感悟
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感悟，语文教学活的灵魂
感悟，“感”——感触、感知、感受；“悟”——醒悟、领悟、顿悟。
简言之，感悟既感受领悟。
它是人们对某一事物心领神会的一种境界。
语文教学中的感悟是语言信息理解上的一种心智活动，这种心智活动才使得学生与文本内容产生对话，与作者共鸣，进而形成独特的见解、认识和素养。
因而，敏锐的感悟能力是提高语文素养的标志。
培养学生感悟能力，旨在全面提高学生语文综合素养。
语文教学中培养学生自主学习能力，引导学生进行探讨与探究，掌握学习的方法，具备进一步学习的能力。
关注学生的情感、态度与价值观发展，使学生把知识学习，能力培养与情感体验有机地结合起来，达到具备创新思维与社会实践的能力。
这样一来，传统的教师讲，学生被动接受的教学方法必须改变，让训练、积累、运用与感悟同行，让学生学会学习，走近学习生活，走近实际，形成自己的价值观。
一．感悟与“训练、积累、运用”并举。
语文课程体现人文性与工具性的特点。
“训练”——听、说、读、写、书等强调语文的工具性，旨在培养学生实际能力，促进他们正确地理解和运用祖国的语言文字。
“感悟”强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶和感染。
在语文教学中师生以“教材”为范例和中介，学生在学习过程中获得独特体验。
“积累”是一个“存储器”，是走向“运用”的必然中介，是服务于“运用”的物质资本。
“运用”是“积累”和“感悟”的最终归属。
学生通过听、说、读、写、书的“训练”而积累知识，然后师与生，生与生通过与文本交流、总结，将文本的点点滴滴的知、情、意、趣化为血液，流进孩子们的血脉之中，形成多元理解和个性化理解，由此达到真正“训练”、“积累”和“运用”，形成语文素养。
二．读为主线
文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。
读是理解、感悟的前提。
因此，读应该是一项最基本，最经常也是最重要的训练，读熟是感悟升华的临界条件。
因而，语文教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，学生通过朗读、默读、速读等不同方式全方位地接触文体语言，与文本进行零距离对话。
语文阅读教学，要在学生读后整体把我文本内容之后再揣摩字、词、句。
1．“悟”遣词造句之妙。
字、词、句是构成语言、表情达意的基本材料，遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言，运用语言的基本物质凭借和技术手段，是生成语言，发展语言的活力“细胞”因此，语文教学中，教师就应引导学生在读中比较，揣摩那些具有“点睛”意义的字词或句子，感悟作者遣词造句的高超技能，反复“感悟”，才能内化为学生自己的语文素养，真正达到读有所悟、读有所感。
如《理想的风筝》（九年义务教育六年制小学教科书语文第十册课文），有这样一句话“春天到了，柳树被染成墨绿”。
“染”字形象、生动地说明柳树长出嫩叶，教学中，
学生“悟”出此意后，教师引导学生根据此意把句子换成另外的说法，学生兴致勃勃地说“春天又到，柳树长出新叶”；“春天又到，柳树换上了新装”；“春天又到，柳树发芽了”。
……这样，即让学生理解本文中此句话的意思，帮助理解下文，又训练了学生语言表达。
2．“悟”布局谋篇之美。
每一篇文章结构千姿百态，为表达思想感情，体现风格，作者别具匠心，巧妙设计。
要让学生掌握文章结构，就得真正“悟其神，感其形”，当然还得让学生扩大阅读，在读中悟，在读中比较，在读中形成自己的见解。
如《金色的脚印》（九年义务教育六年制教科书第十册课文），正太朗的所作所为让老狐狸“明白”他是好人而“从悄悄拉开的门缝进来，添正太郎的手，轻松自在地在屋里渡来渡去”。
再回想已学过的《珍珠鸟》中的一句话：“信赖往往能创造出美好的境界”。
从而让学生知道人与动物和谐相处。
3．“悟”思想真谛。
意图，事先为之。
作者写一篇文章，是为了倾吐自己内心的某种感受，或表达自己的某种感情，寓情、理、意、趣于文章中，这便是文章内在美。
内在美能打动人心，让人久久不能忘怀，让人从中受到启发和教育以及熏陶。
是文章生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分。
读书只有读到文章的情、意、趣皆若出于自身，与文本共呼吸，共感动，以一颗完整的心灵去拥抱，去感悟，去体验，去升华，方为达到一种至高境界。
如《理想的风筝》一文，“这情景使我深深感动一个年过五十的残疾老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年
又该怎样呢？”联系学生生活实际，让学生从中感悟到做一个学生该怎样做，从而教育学生好好学习，好好生活，好好做人。
三．走进生活。
语文学习的外延与生活相关，生动鲜活的社会生活永远是学生感悟文本语言的沃土。
从生活出发便能让文本离得更进，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。
走进生活，“链”接生活，就是要创设一种源于现实生活又高于现实生活的教学情景，让学生在模拟的生活世界中发现问题，解决问题，引领学生在教学情景中感受语文的美，探索语文的奥秘，发展应用语文的能力，在感受、探索、应用中学会学习，学会生活，学会创造。
让学生在感悟体验生活中学习语文，在学习语文的过程中体验生活，实现书本知识与生活知识的完整统一。
语文教学中，要给学生提供生活场所，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，使学习过程成为学生生活与成长的过程。
让他们在课堂中验证生活，在生活中感受语文。
这样，学生不仅能享受到语文的快乐，而且也能感受到学好语文的重要性。
“悟”流出生活的清泉。
“悟”走进孩子的心灵。
四．走向实践。
《语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
语文实践就是引导学生感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟、生活感悟联系起来，不断获得许多富有伸缩性的认识，并把这种认识转化为自己的血肉生命，转化为一种生产力，去生发创造新思
维、新问题和新价值，形成科学的人生观和世界观。
在教学中，我们要引导学生利用一切可以利用的时间和机遇，灵活地运用和发展祖国的语言文字，练巧自己的嘴，磨快自己的笔，在生活的大课堂中真正地使用，发展语言这一工具。
语文因“悟”而异彩纷呈。
语言因“悟”而光辉灿烂。
总之，语文给了太多太多的精神营养，只有让孩子们“悟”得其神，“练得其法，“积”得广。
“用”得熟，才能实现语文这一工具性在人生中的无限价值。
参考文献：
1．《语文课程标准》
2．新课程背景下的小学语文教学法》师范大学出版社
3．《走进新课程——与课程实施者对话》师范大学出版社
4．《新教材将会给教师带来什么》京大学出版社靳玉乐宋乃庆徐仲林主编
5．《中国小学语文教学论坛》。
