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心理咨询师考试科目有哪些1、具有心理学、教育学、医学专业本科及以上学历。
1、具有心理学、教育学、医学专业博士学位。
1、具有本专业或相关专业大学专科以上学历毕业证；3、取得中等职业院校本专业或相关专业毕业证后，从事本职业工作满10年以上；4、在校大专以上学历教育的学生允许在三年级下半学期参加三级职业技能鉴定，报考职业见专业对照表（附件6），教育学、医学、心理学、监狱学全专业。
其他非相关专业的学生需参加培训达到一定学时，并获得结业证书，才能报考。
1、具有本专业或相关专业博士学历毕业证者；2、取得本专业或相关专业硕士学历毕业证后，从事本职业工作3年以上；3、取得本专业或相关专业大专以上学历毕业证后，从事本职业工作8年以上；4、取得本职业三级职业资格证书后，从事本职业工作满5年者；5、具有心理学中级以上职称者。
1、《基础知识》：（1）基础知识第一章：基础心理学包括基础心理学研究对象及内容，心理学的发展史，心理活动的生理基础，感觉和知觉，记忆，思维、言语及想象，意识与注意，需要与动机，情绪、情感和意志，人格。
（2）基础知识第二章：发展心理学包括发展心理学的研究对象，发展心理学简史，婴儿期的心理发展，幼儿期的发展心理，童年期的心理发展，青春期的心理发展，青年期的心理发展，中年期的心理发展，老年期的心理发展。
（3）基础知识第三章：社会心理学包括社会心理学史，研究对象和范围，社会化与自我，社会知觉与归因，社会动机与社交情绪，态度，沟通与人际关系，社会影响，爱情、婚姻与家庭。
（4）基础知识第四章：心理测量学（5）基础知识第五章：变态心理学包括变态心理学的对象，正常心理与异常心理及其区分，常见异常心理的症状，常见精神障碍，心理健康与心理不健康，关于健康心理学，心理不健康状态分类，压力与健康。
2、《技能操作》3、《职业道德》1、鉴定内容：理论知识和专业能力两部分。
2、题型：理论知识为选择题（满分100分）、专业能力为技能选择题+案例问答题（满分100分）1、鉴定内容：理论知识、专业能力和综合评审三部分2、题型：理论知识为选择题（满分100分）、专业能力为技能选择题+案例问答题（满分100分）、综合评审为论文撰写（口头答辩形式：满分100分）。
基础基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。
心理现象分为心理过程和人格;知情意和个性。
心理过程包括认识、情感、意志。
心理特性包括需要和动机、能力、人格（气质和性格）。
无脊椎动物发展到环节动物阶段如蚯蚓时，感觉阶段。
脊椎动物知觉阶段。
灵长类动物思维萌芽阶段。
环节动物开始有了心理。
构造冯特于1879，实验内省，分析意识内容，找出意识的组成部分；机能杜威和詹姆士强调心理在适应环境中的机能作用，主张意识是一个连续的整体。
神经元：组成神经系统的神经细胞，是神经系统的基本结构单位和功能单位。
由细胞体、树突和轴突三个部分组成。
树突接受刺激，轴突传递刺激。
外周神经系统是联系感觉输入和运动输出的神经机构，12 对脑神经和31 对脊神经。
外周神经可分为躯体神经和自主神经。
外周神经系统是联系感觉输入和运动输出的神经机构。
中枢神经系统包括脊髓和脑。
脑又由脑干、间脑、小脑和端脑组成。
脑干包括延脑（又叫延髓）、桥脑和中脑三个部分，脑干网状结构是调节睡眠与觉醒的神经结构。
间脑由丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑四个部分构成。
丘脑是大脑皮层下，除嗅觉外所有感觉的重要中枢。
下丘脑调节着内脏系统的活动。
小脑保持身体平衡，调节肌肉紧张度，实现随意运动和不随意运动。
颞叶以听觉功能为主，听觉中枢位于颞上回和颞中回；枕叶以视觉功能为主，视觉中枢位于枕叶的枕极；顶叶以躯体感觉功能为主，中央后回是躯体感觉中枢；额叶以躯体运动功能为主，中央前回是躯体运动中枢。
惯用右手的人的左半球言语功能占优势，右半球占优势的功能是不需要语言参加的空间知觉和形象思维活动。
感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性；能引起感觉的最小刺激量叫感觉阈限；刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量是差别感觉阈限；光适应是在强光作用下视觉阈限迅速提高的过程；暗适应是在暗环境中视觉感受性不断提高的过程为了保护对暗适应只要戴上一个红色的眼镜就可以。
童年期的心理发展童年期的年龄范围在六七岁~十二三岁，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是勤力发展的一个重要阶段。
第一单元童年期的学习小学儿童学习的一般特点如下：一、学习时小学儿童的主导活动学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。
儿童在这种特殊的学习过程中系的知识、技能、掌握社会责任感和义务感。
学习时小学儿童的社会义务。
二、教和学是师生双向互动的过程教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为是被动的接受者。
所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。
这个过程势必会出现种种矛盾，教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习的动机和兴趣，对学生来说都至关重要。
三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主从习得直接经验为主项掌握间接经验为主是一个发展过程。
小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验；小学高年级已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。
四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要选择寻找真理的能力。
”家长给孩子最好的礼物是教他学会学习。
学会学习涉及多重要素，其中有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。
五、学习促进小学儿童心理积极发展儿童心理发展是在住到活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。
学生的学习过程本身就是认识或认知过程。
小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范，在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展。
第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展在童年期，儿童的记忆的发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。
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第一章：心理测验技能第一节：心理与行为问题评估第一单元：汉密尔顿抑郁量表（HAMD）一、学习目标二、工作程序（一）测验的实施1、测验材料：有三个版本，17项、24项，24项。
2、适用范围：适用于有抑郁症状的成年病人。
主要适用于抑郁症、双相障碍、神经症患者。
对老年病人和躯体疾病办法抑郁的评定可能在信度、效度上要受影响。
3、实测步骤（1）评定方法。
（2）评分标准。
24项项目的评分标准见P181（二）测验的记分根据各项目反应的症状特点，HAMD将24项之分为7个因子：（1）焦虑/躯体化6项：精神性焦虑、躯体性焦虑、胃肠道症状、疑病、自知力、全身症状。
（2）体重1项：体重减轻。
（3）认知障碍6项：自罪感、自杀、激越、人格或现实解体、偏执症状、强迫症状。
（4）日夜变化1项：日夜变化。
（5）迟缓4项：抑郁情绪、工作和兴趣、迟缓、性症状。
（6）睡眠障碍3项：入睡困难、睡眠不深、早醒。
（7）绝望感3项：能力减退感、绝望感、自卑感。
（三）结果的解释A、总分能很好地反映病情的严重程度，即症状越轻，总分越低；症状越重，总分越高。
对于24项版本，总分≥35分，可能为严重抑郁；总分≥20，可能轻或中度抑郁；总分< 8，则没有抑郁症状。
B、因子分可以反映来访者或病人的抑郁症状的特点，同时也可反映心理或药物干预前后靶症状的变化特点。
三、相关知识（一）关于汉密尔顿抑郁量表在评定抑郁症状严重程度时，多用17项版本。
而在探讨抑郁病理症状时多用21或24项版本。
（二）HAMD中出现的相关概念的解释（1）迟缓：指思维和言语缓慢，注意力难以集中，主动性减退。
（2）躯体性焦虑：指焦虑的生理症状，包括口干、腹胀、腹泻、打嗝、腹绞痛、心悸、心痛、过度换气和叹息，以及尿频和出汗等。
（3）性症状：指性欲减退、月经紊乱等。
（4）人格解体或现实解体：指非真实感或虚无妄想。
（5）强迫症状：指强迫思维和强迫行为。
（三）抑郁评定方法及工具A、常用自评问卷或量表有：Beck抑郁问卷（BDI）抑郁自评量表（SDS）流调中心用自评量表（CES-D）B、常用的他评工具：HAMD汉密尔顿抑郁量表蒙哥马利抑郁评定量表抑郁症状问卷Raskin量表（四）抑郁与病理性抑郁1、有的学者认为，正常抑郁过渡到病理性抑郁，是一个连续谱系，是一个由量变到质变的过程。
二级心理咨询师基础知识全要点整理第一章基础心理学1.心理学的定义：是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。
2.基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。
3.基础心理学内容分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格4.心理现象分为：动物心理学和比较心理学；个体心理分为：发展心理学（儿童发展心理学、老年心理学）等；社会制约和影响分为：社会心理学；神经机制分为：生理心理学；运用分为应用心理学的多个分支：临床心理学、教育心理学、人力资源管理、工程心理学、5.人的心理是脑的机能，是对客观现实的能动反映。
7.外界事物作用于感觉器官，通过大脑变成映像，产生了心理，因此，是大脑活动的结果，却不是物质产品，而是主管映像，是事物的形象，概念，体验，是主观的。
心理是社会的产物，是能动的反映，支配行为，因此可通过观察分析行为来研究。
心理现象既是脑的机能，又受社会的制约，是自然和社会相结合的产物，心理学是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学8.科学心理学诞生标志：德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。
同期研究结果有韦伯定律（差别9.研究原则：１.客观性原则（科心以前是思辨和总结经验）２.辩证发展的原则３.理论联系实际的原则10.研究方法：１、观察法：自然条件，有目的、有计划，系统２、调查法：口头（访谈法）或书面（问卷法）３、个案法（个案历史技术）：历史资料、作业成绩、测验结果、别人评价，目的：发现影响某种心理和行为的原因。
强调个体间差异。
４、实验法：控制条件，客观条件和心理活动间因果联系。
自变量：刺激变量。
因变量：预测的行为。
额外变量：消除和控制11.神经系统组成：中枢神经系统（脊髓和脑）和外周（周围）神经系统12.神经元分为感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、中间神经元（联络）：是神经系统的基本结构单位和功能单位。
第二部分 心理咨询师（二级）理论知识要点概览第三章 发展心理学知识考情分析发展心理学知识占理论知识部分的比重要少于社会心理学，一般在10分以内，多考查考生对相似知识点的辨识程度，其中以各年龄段生理、心理的不同特征出现频率最高。
发展心理学从生命全程的角度阐述个体心理发生发展的规律及毕生心理发展的年龄特征，具有很强的规律性和阶段性。
因此，二级心理咨询师考试对发展心理学知识的考查也集中在“阶段性特征”上。
学习要求1．了解发展心理学的研究对象、研究方法；2．掌握心理发展的动因、儿童心理发展的关键期；3．掌握婴儿生理和动作的发展；4．掌握幼儿游戏的发展；5．掌握婴儿、幼儿、童年期、青春期的认知、言语、个性和社会性的发展；6．掌握青年期、中年期的一般特征，与思维、认知、个性和社会性的发展；7．掌握老年期的心理变化观和老年期的人格特征。
考点归纳第一节 概 述一、发展心理学的研究对象（一）心理发展的概念和性质1．心理的种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展，一般认为，明确而稳定的条件反射的出现就是动物心理开始的标志。
2．心理的种族发展：指人类心理的历史发展。
发展心理学的另一个分支叫民族心理学，它对处于不同历史发展阶段的各民族的心理进行比较研究。
3．个体心理发展：指人类个体从出生到衰亡的整个过程中的心理发展。
4．心理发展的性质：整体性指个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的；社会性指人的心理发展是受人类社会环境制约，是在社会生活条件下及人际交往过程中实现的；活动性指个体心理的发展是主体与客体之间相互作用的结果；规律性指心理发展的普遍性和特殊性的统一、心理发展的方向性和顺序性以及心理发展的不平衡性。
（二）发展心理学的研究内容1．心理发展中各年龄阶段的特征，包括年龄特征和年龄阶段的根源。
2．心理发展的基本理论，如遗传和环境、心理发展动力等。
二、发展心理学的研究方法（一）发展心理学研究的功能和特殊性1．发展心理学研究的功能：发展心理学研究的主要功能有描述、解释、预测和控制。
第三章发展心理学知识第一节概述第一单元发展心理学的研究对象心理发展的过程中，出生后的第一年是个体一生中发展速度最快的时期，婴幼儿期属第一发展加速期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速发展期。
伴随着青年期的结束，心理发展达到高峰，进入成熟期。
第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展遗传决定论的代表人物是优生学的创始人高尔顿。
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。
四、通过社会学习获得行为发展通过社会学习获得行为发展的理论被称为社会学习理论（代表人物是班杜拉）。
该理论主张儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和五、社会文化因素决定心理发展维果茨基创立的文化——历史理论指出认得高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。
他认为，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。
学习的最佳期限的前提和条件如下：（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明的提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体和客体相互作用的结果。
（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。
他用四个基（三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉皮亚杰认为，心里既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。
第四单元心理发展过程四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段，（二）以人格特征为标准划分年龄阶段艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。
他认为人的心理危机是个人的需要和社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。
第三章性心理学一、人类性行为的历史演变二、性科学研究的发展历程三、性生理发育四、人类性反应五、儿童期性社会化六、青春期的性成长七、成年期性心理八、老年人与性性心理学是研究人类性心理发生与发展规律的科学，是研究性别角色、性欲望、性行为和性障碍等性心理活动发生和发展规律的科学，是心理学和性科学的交叉学科。
一、人类性行为的历史演变（一）群婚杂交与古代的性享乐、性崇拜在长达２００多万年的童年期，人类一直处于一种群婚杂交的性存在状态，男女的性行为没有限制，甚至亲子辈之间、兄弟姊妹之间都可以发生性交关系古希腊人和古罗马人把性看成一种十分快乐的行为，并极力地追求它.。
古希腊人提倡性开放，但同时控制自己的性欲；古罗马人也提倡性开放，但却被性欲所控制。
（二）中世纪禁欲主义风行宗教的禁欲主义在初始阶段还是有一定的历史进步意义的，它是对纵欲的否定。
在基督教的发展史上，圣保罗提出“性就是罪”。
基督教神学之父奥古斯丁则把性和“原罪”联系在一起，完成了基督教性禁欲主义的理论体系。
夫妻性交无论如何还被生育后代这一“正当的”目的掩盖着，而那些与生育脱离的性活动，如同性恋，则受到十分残酷的惩罚，甚至被施以火刑。
（三）文艺复兴运动中性的回归在公元１４、１５、１６世纪，欧洲进入了文艺复兴时期，这是欧洲文化和思想大发展的一个时期。
他们认为应该以十分坦诚的态度对待性，在文学艺术和生活的各个方面都不要回避它，丰富多彩的生活应该充满性的激情和欢乐。
许多有关性的作品应运而生，打响第一炮的是薄迦丘的《十日谈》。
在社会风气方面，人们开始以十分坦诚的态度来对待性，认为“上帝不羞于创造的，我们也就不羞于讲述”。
１５１９年，以德国神父马丁·路德为代表的一批神职人员发起了一场宗教改革运动。
他认为，性和婚姻都是上帝创造的，是自然而美好的事情。
”“任何有结婚欲望而又没有结婚的人，必然会误入歧途……禁欲只会使人的品行恶化。
”（四）性禁欲主义的卷土重来与维多利亚时代的性禁锢１６５３年，以克伦威尔为首的清教徒在英国，以政权的力量严厉地、残酷无情地推行禁欲主义。
心理咨询师二级《心理咨询师》（基础知识）第三章发展心理学知识第一节概述第一单元发展心理学的研究对象发展心理学是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。
一、心理发展的内涵：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；从狭义而言，心理发展仅指个体心理发展。
个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。
二、心理发展的基本性质：1、心理发展具有一定的方向性和顺序性2、心理发展的不平衡性3、心理发展的普遍性和差异性4、心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5、心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务：1、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2、阐明各种心理机能的发展进程和特征3、探讨心理发展的内在机制4、研究心理发展的基本原理第二单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段：福禄贝尔的“恩物”，达尔文的《一个婴儿的传略》。
二、科学儿童心理学的诞生：普莱尔是科学儿童心理学的奠基人，1882年发表《儿童心理学》一书，标志科学儿童心理学的诞生。
一、儿童心理学的发展：1、研究途径：霍尔的问卷法、比内的智力测验、格塞尔的儿童发育常模。
2、主要派别：霍尔的“复演说”，施太伦的人格主义学派，杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想，弗洛伊德的精神分析学说，华生的行为主义，皮亚杰的发生认识论和维果斯基的文化-历史发展理论。
四、从儿童心理学到发展心理学的演变：1957年美国的《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》确立了发展心理学的地位。
第三单元发展心理学研究方式一、横断研究二、纵向研究三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。
第四单元心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用：1、单因素论：高尔顿的遗传决定论，华生的环境决定论2、二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展，把两者视为各自独立存在的因素，他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。
3、相互作用论：遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系，是相互渗透、相互转化的互动关系，遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。
代表人物是皮亚杰。
二、各主要学派的心理发展理论：1、皮亚杰的认知发展理论：其学说的核心是“发生认知论”。
A皮亚杰属于内因外因相互作用的发展观B他的心理发展建构学说：认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念C他认为影响儿童心理发展的基本因素：成熟、经验、社会环境和平衡D心理发展阶段论观点为：心理发展表现为连续发展过程中的阶段性，每个阶段都具有独特的典型特征，各阶段的发展次序是固定的，前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段量的积累过程，先前的认知结构包含并融合在后继的结构中。
将儿童心理发展划分为4个阶段：a感知运动阶段：认知活动处于感知动作思维水平；b前运算阶段：泛灵论、自我中心、思维的不可逆性、未掌握守恒；c具体运算阶段：认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平；d形式运算阶段：达到抽象逻辑思维水平。
E皮亚杰把儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段2、艾里克森的人格发展八阶段论：发展阶段主要发展任务形成的良好人格品质婴儿前期（0-2）获得信任感，克服怀疑感希望品质婴儿后期（3-4）获得自主感，克服羞耻感意志品质幼儿期（4-7）获得主动感，克服内疚感目标品质童年期（7-12）获得勤奋感，克服自卑感能力品质青少年期（12-18）形成同一角色，防止角色混乱诚实品质成年早期（18-25）获得亲密感，避免孤独感爱的品质成年中期（25-50）获得繁衍感，避免停滞感关心品质智慧、贤明品质成年后期（50以后）获得完善感，避免失望或厌恶感艾里克森理论的特点：A人格发展是自我逐渐形成的过程B阶段性和连续性统一的观点C人格发展是连续一生的发展进程D二维性的发展阶段说：强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。
3、班杜拉的社会学习理论：A三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境三者间互为决定因素B观察学习：班杜拉认为，观察学习是一种最主要的社会学习形式C主体的自我调节作用：班杜拉的社会学习理论把人的自我调节能力放在突出的地位。
人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因。
4、维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观：A文化-历史发展理论：是维果斯基心理发展观的核心。
心理的实质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果。
B维果斯基的心理发展观：低级心理机能逐渐向高级心理机能转化。
C发展与教育教学的关系：“最近发展区”的思想；教学应走在发展的前面；学习的最佳期限：也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。
5、柯尔伯格的道德发展理论：3种水平6个阶段前习俗水平：服从和惩罚的道德定向阶段；相对论者的快乐主义定向阶段（认为符合自己需要的行为就是正确的）。
习俗水平：好孩子定向阶段；维护权威和社会秩序的定向阶段。
后习俗水平：社会契约定向阶段；普遍道德原则的定向阶段。
第二节婴儿期的心理发展（0-3）第一单元婴儿期的动作发展一、婴儿动作发展对心理发展的意义：1、动作发展是心理发展的源泉或前提2、婴儿动作是心理发展的外部表现3、婴儿动作发展促进空间认知的发展4、婴儿动作发展促进了社会交往能力的发展二、婴儿动作发展的规律性：1、从整体动作向分化动作发展2、从不随意动作向随意动作发展3、具有一定的方向性和顺序性：头尾原则、近远原则、大小原则二、婴儿主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走第二单元婴儿期的认知发展一、感知觉的发展1、研究方法的突破：习惯化范式（习惯化与去习惯化）、优先注视范式（刺激偏爱程序）2、视觉的发展：视觉集中、视觉追踪、颜色视觉、对光的察觉、视敏度3、听觉的发展：听觉辨别能力、语音感知、音乐感知、视听协调能力4、味觉、嗅觉和肤觉的发展：5、空间知觉的发展：形状知觉、深度知觉、方位知觉。
注意对婴儿感知能力发展的干预和训练。
二、记忆的发展：12个月后，出现了延迟模仿，说明婴儿的表象记忆和再现能力的初步成熟。
二、思维的发展：直觉行动思维，是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。
主要特点：直观性和行动性、间接性和概括性、缺乏对行动结果的预见性计划性、思维的狭隘性、思维与语言开始联系出现形象性特点。
三、言语的发展：1、言语发展的理论：A后天学习理论，强调环境对儿童获得言语的决定作用，代表人物有斯金纳、班杜拉和布鲁纳。
B先天成熟理论，强调先天因素对言语发展的决定作用，代表人物是乔姆斯基。
C环境和主体相互作用理论，代表人物皮亚杰，认为语言源于认知，认知起源于主客体之间的相互作用，所以语言源于主客体的相互作用；儿童的认知结构是在主客体相互作用中发展的，言语是在环境和主体相互作用中发展的。
2、婴儿言语的发展：语音的发展、词汇的发展和句法的发展。
第三单元婴儿期的社会性发展一、情绪的发展：1、笑的发展：自发性笑（是反射性的，不是社会性的），无选择的社会性微笑，有选择的社会性微笑。
2、哭的发展：主动的操作性的哭泣，才是社会性的哭。
婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。
3、恐惧的发展：本能的恐惧、与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧。
二、气质：托马斯和切斯按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种，容易型、困难型、迟缓型。
二、社会性依恋：1、婴儿依恋的发展阶段：鲍尔比将婴儿依恋发展分为三个阶段，无差别的社会反应阶段；有差别的社会反应阶段；特殊情感联结阶段。
2、婴儿依恋的类型：艾斯沃斯的划分，安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋。
四、自我意识的发展：第一阶段主体我的发展，第二阶段客体我的发展。
第四单元婴儿期的心理卫生一、保证婴儿充足的营养和睡眠二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋三、针对不同类型的气质特点，积极对待婴儿四、促进婴儿的认知活动第三节幼儿期的心理发展（3-6）第一单元幼儿期的游戏一、关于游戏的理论：游戏是幼儿期儿童的主导活动。
有如下观点：精力过剩论、精神分析论、练习论、重演论、娱乐论、认知论。
二、儿童游戏的发展：1、儿童游戏的特点：A婴儿的游戏特点，1岁以内是成人-婴儿游戏，2岁是实物游戏，婴儿末期以模仿性游戏为多。
B幼儿游戏的主要特点：幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。
a要有现实的替代物，替代物与实物有某种相似性；b活动和操作与人们的有目的的行为有类似性；c游戏的动机主要在于活动过程而不重视结果；d具有想像的特点；e 具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。
C童年儿童游戏的主要特点：是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。
2、游戏的社会性发展：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
三、游戏对儿童心理发展的意义：1、游戏是促进儿童认知发展的重要途径2、游戏是参与社会生活的特殊形式3、通过游戏实现自我价值，体现创造性能力4、培养健全的人格5、增强体质第二单元幼儿期的认知发展一、言语的发展：幼儿期是儿童言语发展的关键性时期。
1、词汇的发展：词汇量的增加、词汇内容的丰富和词义的变化、词类的扩展。
2、语法结构的发展：从简单句发展到复合句，从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到有修饰句，从词数少的短句到词数多的长句。
3、口语表达能力的发展：从对话语向独白语发展，从情境语向连贯语发展。
二、记忆的发展：1、幼儿记忆容量的发展：短时记忆容量的发展是先快后慢。
2、幼儿记忆特点的发展趋势：无意识记占主导，有意识记较薄弱；容易运用机械记忆，两种记忆匀增长；形象记忆占主要地位，词语记忆薄弱。
3、记忆策略的形成：A记忆策略的发展：5岁前没有策略；5-7岁是过渡阶段，不能自主运用策略，但经过诱导可以运用；10岁后能自主采用策略。
B幼儿能运用的记忆策略：视觉复述策略，特征定位策略，复述策略。
第三单元幼儿期的社会性发展一、自我意识的发展：1、幼儿自我评价能力的发展：有如下特点，从依从成人的评价发展到开始有独立的评价；从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化；从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价；从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。
2、幼儿自我控制能力的发展：运动抑制、情绪抑制、认知活动抑制、延迟满足。
二、道德行为的发展：亲社会行为和攻击行为的发展，年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主。
控制措施有：改善儿童所处的环境条件；教给儿童减少冲突的有效策略；增加对攻击行为有害后果的了解；发挥榜样的作用等。
