浅谈初中数学学困生产生的原因和解决策略
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浅谈初中数学学困生产生的原因和解决策略
[摘要] 学困生是在学习过程中出现的客观存在的一个弱势群体，在初中学习的过程中，数学学困生的数量上又往往多于其他学科。
因此关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动。
[主题词] 学困生数学教学策略
学困生是在学习过程中出现的客观存在的一个弱势群体，在初中学习的过程中，数学学困生的数量上又往往多于其他学科。
因此关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动。
作为一名初中数学教师，特别是在我们任教的普通中学中，学困生所占的比例较大，而进入初中二年级则表现得尤为明显。
这种状况，将直接影响学生对后继知识的学习，也对孩子今后的发展会产生一定的影响。
那么，造成学困生学习数学困难的原因是什么？我们如何在教学过程中如何帮助这些学困生呢？
我坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。
以下结合自己的教学实践过程中的体会，作一些粗浅的探讨。
一、造成数学学困生的主要原因
（一）缺乏学习数学的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。
兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力，而创新需要兴趣来维持。
数学的学习由于其特有的抽象而尤为明显，对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”而数学是在所有学科中是最难让学生感兴趣的一门学科，它充满数字、计算、公式、定理、图形等等，既抽象又枯燥，只能靠学生的思维能力和想象力去理解接受。
通过教学实践和一些简单的调查，我们发现：学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
（二）在学习过程中意志薄弱
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。
与小学的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大：表现为教师辅导减少，教学进程加快了，学生学习的独立性增强了。
因此，在中小学学习的衔接过程中，有一部分学生的适应性较差，他们学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就产生退缩心理，甚至丧失克服困难的信心，从而导致学习成绩下降。
（三）掌握知识技能不系统，没有形成较好的数学认知结构
与小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强：首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，
新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
（四）思维方式和学习方法不适应数学学习要求
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、转化学困生的有效教学策略
（一）培养与调动学困生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
中学生所处的年龄阶段，决定了他们的思维比较具体、形象，自主能力较差，同时又活泼好动，心理素质还很不成熟，因此他们对数学学科的兴趣在很大程度上还取决于教师所创设的教学情境。
鉴于以上特点，我们应依据学生的认知规律以及学生的年龄特征，在初一学段，精心设计、组织教学，使教学内容尽量贴近学生生活，让学困生做到玩中学，学中玩，以激发学困生学习数学的兴趣；在初二学段，从行动上和心理上多接近学困生，并予以耐心的而有效的指导，充分调动学困生学习的积极性；在初三学段，在认真研究中考要求的基础上，给出学困生必须掌握知识的明确定位，使他们在老师的帮助下能够达到中考要求的最低标准，从而对自己的前途看到希望，才能使进入初三的学困生增加学习数学的兴趣和主动性，体会到数学学习的乐趣，从而达好学乐学的目的。
（二）走进学困生，建立和谐民主的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
作为教师首先应反思自己对待学困生的态度，不能把他们当作拖了班级后腿的累赘，更不能用有伤自尊的语言对待他们，或者对他们不闻不问。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
因此我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，尊重他们的人格。
课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并发动和鼓励其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。
亲其师，才能信其道：和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。
因此，在教学过程中，我们要多关注学困生，应经常对学困生进行热情辅导和真诚帮助，从精神上多予以鼓励，学法上多予以指导，树立他们的自信心。
（三）教会学生学习数学的方法，促进学困生参与到课堂教学中来
在我所任教的班上，有一部分学困生在数学上的确费了不少工夫，但数学成绩总不理想，这是学习上不适应性的重要表现之一。
我们应加强对学生在学习过程中的指导：教会他们如何进行课前的预习，如何学会听课、记笔记，如何对待作业和小测验中出现的错误，如何进行课后和章节的小结等等，使之所学的知识和技能系统化。
如：在新授课时，在复习提问及新授后检查型提问等环节，我就适当多给学困生机会，巩固新知时只要求他们完成一些基础题，课堂巡视时多关注他们，并对发现的问题予以及时的指导；作业弹性处理，完成指定的基础题后或给同水平的学困生出个性化要求的作业，并在批改作业后，给予他们学习方法上的指导和教给他们学习内容上的归纳，我班还采取小组合作学习方式，在课后我就事先关照好小组长，要求组长对学困生进行帮助和辅导。
通过这些手段，提高学困生参与课堂学习的热情和培养他们独立完成作业的习惯，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。
因此，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（四）发挥课堂小测验的功效，实施分层评价，调动学困生的学习积极性
课堂小测验作为一种有效的检测形式，能迅速快捷地反映学生本阶段学习中出现的问题，测验内容可以是上节课或前几节课所涉及的知识点，通过教师精心选择的几道小题，利用课上短短的几分钟，了解学生在前阶段学习中出现的问题，特别是学困生遇到的问题。
掌握他们在学习中产生问题的原因，在后继教学中及时加以辅导，以防止将所有问题和知识漏洞遗留到最后的考试中，使他们明白对待学习中的问题应做到“今日事今日毕”；同时利用课堂小测验来评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习，用适当降低难度来保护他们的自尊心，提高自信心，评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自信心。
从而使学困生在学习过程中逐步建立良好的学习习惯。
总之，学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，我们首先应注重对孩子学习数学兴趣的培养，做他们的良师益友，教会他们好的学习方法，同时对待学困生在学习过程中的反复应有足够的耐心，帮助他们养成良好的学习习惯，我们的教学才能达到事半功倍的效果。
转载海淀教师进修学校。
