让探究性学习成为学生学习的一种方式

让探究性学习成为学生学习的一种方式
作者：方美娜
来源：《广东教学·教育综合》2018年第35期
【摘要】新课程标准关注的是教与学、过程与结果的关系，重在培养学生良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。

新的课堂教学以转变成为教师的引导，学生的探究。

探究性学习是指在实际教学活动中，教师通过指导学生自主学习、运用现有的知识，从发现新的问题到解决新的问题达到学习新的知识的一种学习活动。

作为数学学科探究性学习不能局限于课堂，应体现数学的生活化、社会化特点。

探究性学习应当成为学生学习的一种方式。

如何让探究性学习成为学生学习的一种方式呢？本人认为可以通过优化设计，让学生产生探究的内驱力；注重过程，让学生掌握探究的方法。

拓展延伸，让学生体验探究的乐趣。

【关键词】探究；内驱力；方法；乐趣
新课程标准关注的是教与学、过程与结果的关系，重在培养学生良好的学习习惯和掌握有效的学习方法。

新的课堂教学以转变成为教师的引导，学生的探究。

探究性学习是指在实际教学活动中，教师通过指导学生自主学习、运用现有的知识，从发现新的问题到解决新的问题达到学习新的知识的一种学习活动。

作为数学学科探究性学习不能局限于课堂，应体现数学的生活化，社会化特点。

探究性学习应当成为学生学习的一种方式。

如何让探究性学习成为学生学习的一种方式呢？
一、优化设计，让学生产生探究的内驱力
内驱力是一种内部动力，驱使个体产生一定行为的内部动力。

诱发内驱力需要激发兴趣，兴趣、情感对人的行动有巨大的驱动力。

一堂课要使学生有学习的兴趣关键在于教师能否精心地去设计教学，培养学生探究的兴趣。

“工欲善其事，必先利其器”从教学设计入手，优化教学设计，把握学生好奇之心，以有趣问题情境为导向，进而在认知的过程中诱发冲突，巧妙地将学习内容与生活、社会联系起来，让学生产生探究的内驱力。

例如：北师大版七年级“用字母表示数”教学时，通过儿歌激趣导入，驱动学生的知识储备，让学生产生探究的内驱力。

进而创设活动，导以问题，让学生自己动手做一做，利用牙签搭一个正方形需要4根牙签，那么按照下面的方式：
摆2个、3个、10个、100个……需要多少根牙签？引导学生多个角度去思考、探究形成如下结果：（1）把搭第1个正方形的方法看作是先搭1根再增加3根，那么搭a个正方形就需要（1+3a）根；（2）第1个正方形有4根，每增加1个正方形就增加3根，搭a个正方形就需要[4+3（a-1）]根；（3）把每一个正方形看成是用4根搭成，然后再减去多算的根数，就会得到4a-（a-1）。

（4）上面、下面的一排各用了a根，竖直方向用了（a+1）根小棒，共用了[a+a+（a+1）]根小棒；设计上要给学生充分的时间来发挥，鼓励学生探索，并运用自己的
语言来表达各自的方法，而且要与其他同学进行交流，使得他们在交流中相互受益，最终形成符号表示的过程，然后带入具体的值来验证结果的正确性。

在数学教学中，教师要根据探究内容及学生现状，优化设计，用数学自身的特点让学生置身于探究活动之中，通过做一做，引发思维的火花，让学生乐于学习数学，勇于体验数学的奥妙。

二、注重过程，让学生掌握探究的方法
“注重学生的情感价值观等非智力因素目标的达成”是新的课程标准对我们课堂教学过程提出的要求。

所以在教学的过程中，重在引导，重在让学生经历探究的完整过程，才能真正地体验出情感价值观。

才能掌握探究的方法。

1.学会观察归纳
概念的形成可以通过探究归纳得出，让学生在经历特殊到一般，从具体到抽象的探究过程中学会观察归纳。

比如函数概念，选取具体事例，让学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。

探究时通过让学生指出问题中的变量，列出它们之间的关系方式：（1）高铁的速度350千米/小时，在t小时内行过的路程是s千米；（2）用表格给出你坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的；
（3）三角形一边上的高一定时，三角形面积S与该边的长度a之间的关系；
（4）由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。

得出后让学生反复比较，概括出各例中两个变量的本质属性：其中一个变量取一个值确定，另一个变量也相应地唯一一个值确定。

可让学生自己举出函数的实例，识别真假例子，抽象、概括出函数定义，让学生体会到函数“变”的属性，再引导探究实际事例，体会变化规律。

2.通过操作发现
在定理、法则的发现中进行探究性学习，可以让学生在探究的过程中通过操作发现。

如“三角形内角和定理”这一节，学生在小学阶段学习过的是通过剪拼得出的“三角形内角和等于180°”。

在定理的论证上，可以利用拼图来加以引导。

学生的拼法各有不同，通过把拼的图形画下来，从拼法中去探究证明。

在添辅助线的过程中，就会体会到添辅助线这一抽象的数学手段的作用和重要。

3.运用猜想验证
“猜想”是一种合理的推理。

在探究活动中通过活动让学生大胆地提出猜想，进行推理，运用猜想验证。

例如三角形的分类，把剪好的几个不同的三角形夹在课本中，只露出三角形的一
个角，让学生猜一猜是什么样的三角形，学生通过验证得出可能是什么三角形或一定是什么三角形的结论论。

学生参与到探究过程，运用科学合理的方法探索新知，体验到了发现新知的快乐，提高了学生探究的兴趣和欲望，也让学生在经历实际问题的探索过程中，掌握了探究方法。

三、拓展延伸，让学生体验探究的乐趣
探究不应局限于课堂，数学来源于生活，应用于生活。

学生在自主探究、合作交流的探究过程中，对相关的数学知识和技能已经理解和掌握了，学习的方法也学会了。

我们要根据所学内容，针对性地为学生提供实践探究的机会，让学生在实践中巩固新知，领悟到数学的价值，拓展探究的领域。

比如：“黄金分割”学习之后，拓展探究练习布置了这样的习题，当人的下肢与身高的比为黄金分割0.618时，是完美的身材。

如果人的下肢长用x厘米表示，身高用y厘米表示，鞋跟高用z厘米表示，你能写出一个等式吗？如果一个女孩的身高是170厘米，下肢长101厘米，穿多高的高跟鞋最适合呢？
这样极富趣味性习题能使学生积极去思考，使得探究的知识拓展到生活、同时在实际探究的过程中以亲身经历体验到探究的乐趣。

从而增加学好数学的自信。

总之，探究性学习是有意义、是有效的。

探究是连续的、不断的、无止境的，探究性学习应成为学生学习的一种方式。

参考文献：
[1]杨紅.初中数学兴趣性培养之初探，2016，4.
[2]金凤云.如何引导学生进行数学探究性学习，2011，12.。