浅析中学生数学素质的培养

初中数学课堂中学生核心素养的培养途径
一、养成良好的学习习惯
1、自觉遵守学校的规章制度，养成有规可循的学习习惯；
2、定时定量学习，培养自律意识，培养自觉正确的学习方式；
3、做好课前准备工作，认真吸取老师每一句重要的提法与讲解。

二、养成合作精神
1、多参加学习团队，学习团队中深刻感受到合作的、共同奋斗的欢乐；
2、学习策略上向学长学姐请教，体会知识分享协作的精神；
3、善于聆听别人的意见，尊重他人，共同促进进步。

三、强化责任感和自我约束
1、对学习任务要认真负责，积极完成每一项任务；
2、坚持正确的学习方法，勤加练习，认真完成学习任务；
3、学习不仅关乎本身，更关乎家庭、社会的发展，要树立责任的观念。

四、结合实际情况开展有效学习
1、结合自身情况，明确学习目标，克服心理障碍；
2、有效安排学习任务，提高学习积极性；
3、加强家庭教育，鼓励学生及时复习，加强自学能力。

五、探究式学习，培养动手能力
1、有效利用每一堂课，认真听讲；
2、发现规律，认识解题方法，帮助学生了解知识点之间的关系；
3、加强动手能力，教授算法，提升学生的思维水平。

六、培养独立思考和分析解决问题的能力
1、让学生明白把问题分成若干清楚的小问题，并充分理解问题的表述；
2、采用分层次分析法，形成层级结构清晰的求解过程；
3、让学生了解同一问题解决方法可以不唯一，有多种多样的算法。

浅谈中学生数学素质的培养摘要笔者认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少包括文中阐述的六个方面，并加以论述。

关键词中学生数学素质培养数学具有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点。

我们在实施中学数学素质教育时，应根据数学本身的特点，在传授数学基础知识、基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。

教师可以根据不同的教学内容，灵活地选择恰当的教学模式，以至创造出新的教学模式，最大限度地提高学生的数学素质。

据此，我认为，素质教育在初中数学教学中的内容至少包括以下几个方面：一、重视过程的教学数学的素质教育绝不是“应试教育”中数学知识的传授，故不能将重点放在教学知识的层面上，不仅要提高学生的数学水平，最重要的是提高学生的数学能力，使学生掌握数学思维，数学方法。

所以，不但要重视数学结果的教学，更重要的是重视数学的过程的教学。

一方面是数学家的思维、创造、推理等的过程，在教材中，这些过程有的已被总结成了捷径，就是这样的捷径，有时也被教师所忽略，这是相当可惜的浪费。

所以，数学家的数学思维过程要有所重现才好。

另一方面是教师的思维过程，也应当揭示给学生看，学生是来向教师学习的，不是来看教师表演的，结论再精彩，也是教师一个人的要使学生真正学好数学，必须将数学结果与数学过程一道上，才使学生真正有所收获。

再一方面是学生的思维过程，也是相当宝贵的教学资源，不可浪费和忽视，特别是初中学生，更富于创造性，其思维方法也特别便于同龄人接受，是引导学生讨论、参与、探索的良好开端。

在教学中重视上述三种过程的揭示，可以帮助学生弄清数学知识、技能、原理、思想、方法的来龙去脉，知其然且知其所以然，为以后的应用创造条件，同时可以调动学生的思维积极性，使学生有一个展现自己才华的机会，学生的创造欲也得到了一定程度的满足，进而提高了学生的数学水平。

二、重视教案的设计教案的设计是教师工作的主要内容，务必把它做好，做精，尽管这相当难，但也要这样努力，事实上，一堂课上得好不好，教案的好坏是关键，所谓“台上一刻钟，台下十年功”。

浅谈中学生数学素养的培养数学素养已成为公民文化素养的基本组成部分。

义务教育阶段的数学课程体现了“大众数学”的教育思想，不是以培养数学精英为目的，我们培养的学生只有极少数人从事数学研究，绝大多数要通过数学的学习，获得数学能力，形成数学素养。

《数学课程标准》明确指出：“数学学习应体现基础性、普及性和发展性，使不同的人在数学上得到不同的发展”。

因此，数学教学要面向全体学生，让每一位学生获得和谐发展，培养学生适应未来生活和进一步发展所必须的数学素养，要立足于学生的发展，着眼于培养学生终身可持续发展能力的形成。

一、引导学生用数学思维从多角度思考问题，发展数学素养培养学生用数学思维从多角度思考问题的能力，是提升数学素养的重要训练方法。

能够促使学生深刻地领悟一些基本的数学思想方法，摆脱一种思维受阻时就一筹莫展的思维窘境。

如学习了平行四边形的四种判定方法：两组对边分别平行，一组对边平行且相等，两组对边分别相等，对角线互相平分。

教师可以引导学生变换思考角度，还有什么方法判定平行四边形？学生积极思考，大胆探索，得出了许多新命题：1、一组对边平行，一组对角相等的四边形是平行四边形；2、一组对边平行，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；3、两组对角分别相等的四边形是平行四边形；4、一组对角相等，一组邻角互补的四边形是平行四边形；5、一组对边平行，另一组对边相等的四边形是平行四边形；6、一组对边相等，一组对角相等的四边形是平行四边形；7、一组对边相等，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形；8、一组对角相等，一条对角线平分另一条对角线的四边形是平行四边形。

这些命题都是学生积极思考的结果，通过这样的训练，有效地拓展了学生数学思考的领域，把学生的思考引向了更加广阔的空间。

教师还要让学生对自己所提出的命题进行反正论证，认真分析研究，看是否成立，养成科学严谨的求学态度。

通过分析，学生认识到命题5、6、7、8是假命题。

浅谈初中生数学素质的培养摘要学习数学，意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思想和方法，掌握一种理性的思维模式和数学技能，形成数学意识或数学习惯，养成数学品质，所有这些就构成了人的一种特殊素质——数学素质。

在新课改的形势下，数学教师必须要用新的教育观重新审视数学教育，用发展的眼光研究数学素质教育，培养学生的数学素质。

关键词中学生数学素质能力培养途径数学能力是顺利完成数学活动(数学学习活动、数学研究活动)所必备的、而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在数学活动中形成和发展起来的，并在数学活动中表现出来的一种比较稳定的心理特征。

数学对当今社会发展的影响日益加大，很多学科发展都以数学为重要的基础支撑，这就要求我们具备丰富的数学知识基础，而数学知识的掌握必须要有一定的能力作前提。

因此教师必须重视学生数学能力的培养，以推动学生的进一步发展。

一、中学生数学能力的培养1、学生的运算能力和空间思维能力的培养。

数学对象是客观世界的数量关系和空间形式。

运算能力是针对客观世界的数量关系恰当、合理、灵活地进行运算的能力。

空间思维能力是人们对客观世界的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力。

数学运算可以反映出一个学生的多种智力品质，这种智力品质主要体现在运算的敏捷性、灵活性和独创性上。

教师在数学教学中应采取措施发掘学生的正确而迅速地进行运算的能力，从一题多解能力训练人手培养学生运算的灵活性，培养学生的发散式思维能力，并进一步获得知识的“迁移”能力，达到对所学知识的创新运用。

2、逻辑思维能力的培养。

逻辑思维能力就是正确、合理地进行思考的能力。

从基本能力角度来看，数学教学的主要目的就是培养学生的逻辑思维能力和形象思维能力[4]。

运算能力是逻辑思维与运算技能的融合，实质上是逻辑思维能力的一部分，空间想象能力则是逻辑思维与经验几何知识及相关技能的融合，是逻辑思维能力在处理空间形式构思中的表现。

因此，数学教学中数学能力培养的本质和核心是逻辑思维能力。