对高师体育院系课程方案改革实践论文

高校体育课程改革的探索与实践近年来，高校体育课程改革成为了教育界的热点话题。

一方面，随着社会经济的快速发展和人们生活水平的提高，人们对于健康生活的重视程度不断增加，体育运动的普及已成为社会的共识。

另一方面，随着高校教育的改革与发展，体育课程在学生综合素质的培养中发挥着越来越重要的作用。

因此，高校体育课程改革成为了时代的需求与追求。

高校体育课程改革的目标之一是针对现今学生身体状况相对较差的问题，通过深化改革，提高学生体质水平。

当前，大部分学生身体素质较差，容易患上各种慢性病，如肥胖症、糖尿病等。

因此，高校体育课程改革需要引导学生培养良好的运动习惯和养生意识，通过体育锻炼提高学生的身体素质水平，降低患病风险。

一方面，高校体育课程改革需要调整课程内容和教学方法。

传统的体育教学模式注重的是技能的训练，忽略了对学生身体素质的全面提高。

因此，可以引入多元化的体育项目，满足学生的不同需求。

例如，可以增加瑜伽、健美操、攀岩等项目，让学生在体育课程中能够选择自己感兴趣的项目进行锻炼。

此外，需要运用现代化的教学手段，如运动仿真软件、虚拟现实技术等，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。

另一方面，高校体育课程改革也需要改变评价标准。

传统的体育课程评价主要注重学生的运动技能和表现，这不利于全面培养学生的身体素质。

因此，可以引入定量评价指标，如身体素质测试数据，通过定期测试和评价，对学生的身体素质进行科学评估和跟踪。

此外，还可以引入学生自评、互评和教师评价相结合的多元评价体系，综合考察学生综合素质的培养和发展。

高校体育课程改革不仅仅是对课程内容和教学方法的改进，更需要重视体育课程的社会功能。

体育运动作为一种社会交往和互动的方式，对于学生的社交能力和团队合作能力的培养起到重要作用。

因此，高校体育课程改革需要关注学生的团队拓展能力，通过集体活动和比赛等形式，培养学生的合作精神和团队协作能力。

在高校体育课程改革的实践过程中，还需要注重师资队伍的培养和建设。

高校体育课程改革研究与实践随着社会的进步和高等教育水平的提升，高校体育课程改革已成为了教育界的热点话题之一。

传统的体育课程强调身体素质的培养，而现代社会对大学生的要求已经发生了很大的变化。

要培养的不仅是身体的健康，还有丰富的知识素养和综合能力的提升。

因此，高校体育课程改革已迫在眉睫。

首先，高校体育课程改革需要关注学生的个体差异。

传统的体育课程注重身体素质的统一标准，无论学生的特长和兴趣如何，都要按照同一套标准进行培养。

这样的做法忽视了学生的个性差异，使得一部分学生感到无趣和排斥。

因此，高校体育课程改革应当注重培养学生的个人特长和兴趣，提供多样化的体育课程选项，让每个学生都能找到自己喜爱的运动项目。

其次，高校体育课程改革需要加强理论知识的教学。

传统的体育课程注重实践操作，但忽视了理论知识的传授。

实践与理论相结合才能更好地培养学生的专业能力和思辨能力。

因此，在高校体育课程改革中应加强理论知识的教学，让学生不仅掌握运动技能，还能深入了解体育学科的相关理论。

再次，高校体育课程改革需要注重综合素质的培养。

传统的体育课程过于单一，只注重身体素质的培养，忽视了学生的综合素质提升。

现代社会对大学生的要求是全面发展，具备丰富的知识背景和综合能力。

因此，高校体育课程改革应当注重培养学生的团队合作能力、沟通能力和领导能力等综合素质，通过运动项目和体育活动的组织与实践来培养学生的综合能力。

最后，高校体育课程改革需要注重课程评价的科学性。

传统的体育课程评价方法单一，只注重身体素质的测试，而忽视了学生的其他能力和潜力的评价。

科学的课程评价应当从多个角度全面评估学生的综合能力和发展潜力。

因此，在高校体育课程改革中应建立科学的评价体系，通过综合考核和综合评价来评价学生的整体表现和素质发展。

综上所述，高校体育课程改革是当今教育领域的重要议题。

通过关注学生个体差异、加强理论知识的教学、注重综合素质的培养和科学的课程评价，可以更好地满足现代社会对大学生的要求，培养具备丰富知识背景和综合能力的高素质人才。

浅谈我国高师院校大学体育课程的整体性改革[摘要]本文对我国高师院校大学体育课程的现状及改革进行了研究，找出了高师院校大学体育课程的弊端，提出高师院校大学体育课程改革的必要性，提出新世纪学校体育的改革的目标，建构课内外相结合的大课程体系。

[关键词]高师院校大学体育课程整体性改革一、我国高师院校大学体育课程的现状我国高师院校目前为在校的大学生开设体育课，课程教学时间一般为两年。

一年级开设基础课，在二、三年级开设选项课。

大学体育课程的教学内容为：田径、篮球、足球、体操、武术、健美操、游泳、艺术体操、乒乓球、羽毛球和网球等；体育理论的内容为体育锻炼方法、体育卫生保健、体育竞赛规则、体育的价值和功能、体育的休闲娱乐以及体育运动的技术原理。

国家教育部对每个层面的学校体育均颁布了体育教学大纲和体育锻炼合格标准，并且体现课的授课时数、教学内容、教学进度及评定方法，因此，我国的学校教学形式比较严谨，体育课的结构单调统一，过分强调教师的主导作用，对学生体育课成绩的评价是将其运动成绩、理论成绩、达标成绩、出勤率折算成分数来评定的，缺乏科学的量化。

这种目标定位下的大学体育造成的结果是：片面强调促进学生运动技能的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯等的培养。

随着社会体育的发展，学校体育面临着逐渐被社会体育所代替的可能。

二、高校大学体育课程改革目标定位1．教育观念更新国家教育部原副部长周远清指出：“教育观念正确与否，直接关系到高等教育改革实践的方向与成败。

”我国著名的教育家叶谰教授称：“新教育观念是新基础教育之魂。

”认为“没有教育观念的变化，再现代化的教育设施、再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的新基础教育。

”教育观念在教育活动中所处的核心地位是无庸置疑的。

人的行为受思想支配，教师的教育行为受教育观念的指导。

教育观念尽管看不见，摸不着，但它确确实实在潜移默化地发挥导向作用，影响制约着教师的教育行为。

实施大学体育课程体系整体改革，构建新课程体系，首先需要有正确的教育观念为指导。

谈高师体育教育专业田径课程教学改革实践研究论文谈高师体育教育专业田径课程教学改革实践研究论文摘要:从高师体育教育专业田径课程教学改革入手,以转变教育观念,开展素质教育为契机,构建高师体育新理念为先导,对高师体育教育专业田径课堂教学结构、教学模式、培养目标、教学任务、教学内容、考核评价、教育教学实习等方面进行了整体研究和实践.研究实践和结果表明:应转变现行高师体育教育传统的与中学“对口”教学的“小师范”教学观念,重新建构高师体育教育教学面向终身教育和社会化开放的“大师范”教学新理念,优化课堂教学结构,探索教学规律和模式,更新教材内容,改进教学方法.关键词:高等师范体育教育田径教学建构理念优化结构素质教育1研究的范围、对象、设计与方法1·1 研究范围与对象以甘肃省6所高等院校体育系、科和兰州、民勤等地部分中学的田径教学、教育实习基地为研究范围,西北师大体育系1993、1994、1996级本专科学生和1998届田径专选学生为研究对象.参照国内、外高师田径教学改革的成功经验予以阐述.1·2 研究方案的确定及框架在制定研究方案时,以教学论为基础,以高师体育田径教学的特点为依据.以转变高师体育教育专业教学观念作为出发点,重新建构新的教学理念,从培养目标、教学任务、教材内容、教学手段方法、考核评价、社会实践、运动训练等方面进行整体改革实践,达到“诊断”和“透视”并提出“处方”这一目的,为高师体育教育专业术科教学改革提供新的思路和解决问题的途径.1·3 研究方法的确定在选择研究方法时,为将科学的教育思想、教学理论与高师田径教学的实践相结合,主要采用文献资料、教学实验、调查访问、数理统计等方法,定性分析与定量分析相结合,实证分析与理论阐述相结合,并根据研究对象的需要而灵活应用.2实践研究的主要内容及讨论分析2·1 转变教育观念,构建高师体育教学新理论众所周知,现代社会是一个高科技飞速发展的知识经济社会,培养现代化社会所需要的人材是未来教育所面临的重要课题,作为教育重要组成部分的体育教育,同样应适应社会的需求.这就是说,全面增进学生健康、培养学生终身体育思想和体育能力、促进人的全面和谐发展的教学思想代表着未来体育教学改革和发展的方向.因此,转变长期以来以技术教学为主的'体育教学思想和与中学体育教学“对口”的“小师范”教学观念,全面改革“学校体育教学”的传统,革新课程内容,改革教学方法,完善考核评价势在必行.教学手段将由传统的手艺型、技能型向融科学技术和艺术为一体的现代化教学方向发展,教学中应将培养学生独立思维能力置于教学活动的中心,引导学生学会认知,学会生活.笔者在该研究中重点探讨了建构高师体育教学的新理念和体育教学的阶段性教学理论,即小学、中学、大学体育教育的不同时期的不同内容,避免重复教学;建构体育教学的多元化模式教学,即健身体育教学、身体和行为的矫正教学、心理咨询和心理调节体育教学以及特殊体育教学等.2·2 课堂教学结构的理论探索与实践研究该研究在传统的体育三段式教学结构的基础上,以教学最优化原则为依据,将课堂教学结构优化为:激起兴趣—创设情景;启发教学—诱导练习;实际操练—反馈矫正;诊断评价—触类旁通.将教育评价理论应用到体育教学中,依据动作技能形成规律,即粗略掌握动作阶段中用诊断性评价;掌握动作阶段中用形成性评价;改进提高和达到自由化阶段用终结性评价.在教学中不仅注重最终效果,而且注重学习的内在过程,使教学始终处在反馈矫正的动态过程中,让学生将“算、想、比、练”结合起来.实验研究对象为西北师大体育系1994级35名男生,实验前两组学生在身体素质和专业水平等方面无显著性差异,实验结束后,技评和达标成绩实验组都明显高于对照组,有统计学上的显著性差异(表1).具体体现在:①及时的反馈、矫与评价,巩固了学习内容,动了学生学习的积极性;培养了学生分析和解决问题能力,教与学的双边活动真达到了统一;③更新了教观念,探索了教学方法,提高了教学质量.2·3 教学模式和教学方法的实践研究教学方法是田径教学近年来研究最活跃的领域,也是教学的关键环节.但是,目前仍然存在许多弊端,尚未突破完整法与分解法的模式,必须从理论和实践上进行充实和发展.由于田径教学是以单项教学为主,应不断将新理论和新技术充实到教学中去,以确保教学内容的先进性,并不断研究采用新的方法以确保教学方法的适应性.为此,笔者大胆尝试了程序教学模式.通过对西北师大体育系1993级32名学生的实验,将跨栏跑教材依不同的时间、速度、栏数确定不同的标准与要求,达到标准与要求者上一步,反之下一步,步步检测,发现问题,及时反馈矫正,最终达到学习的终级目标.实验表明,此方法开拓了学生的思维,培养了学生的能力,提高和增强了学生分析和解决问题的能力,是切实可行的技术教学方法.2·4 教学实习与田径教学实践的研究在该研究中我们引用了基础教育中流行的“说课”教学模式,并进行了实验研究.所谓“说课”是指教师口头表达具体课题的教学设想以及教育学、心理学等方面的理论依据,再由听者评说,共同改进的一种过程.它包括:①说教材.说教学的目的、任务、难点、重点以及教学的前后联系和在大纲中的地位.②说教法.选择何种教学方法以及教学手段、理论依据和它的道理.③说课堂教学过程.包括本节课所设计的教学环节、时序安排、场地器械以及具体的教学过程等.④说学法.教给学生什么学习方法,培养哪些能力,如何将知识与技能衔接起来以及育人的时机等,并有与之相适应的评价体系.通过实验显示,两组学生3项指标有显著性差异,达到0·01水平(表2).说明“说课”形式的采用,做到了理论与实践的有机结合,提高了学生组织教学的业务能力,达到了教与学的回路畅通和统一.2·5 田径课程教学的整体改革实践研究为使高师体育教育田径课程教改有突破性进展,调查了现行高师院校田径教学中的若干问题,包括田径专家、教授和教学的对象学生等.据统计,82%的调查对象认为应首先改革教材内容,54%的调查对象认为改革教学方法,70%的调查对象对有竞争和善于表现自己的田径项目感兴趣,如跳高、跳远、短跑等,90%的调查对象认为体育系、科田径教学掌握了技术,44%的调查对象认为提高了能力.由此可见,以技术教学为主线的高师田径课程教学改革的必然性.综上所述,我们认为解决问题的途径是高师体育教育专业田径课程教学应全面改革“学校体育教学”的专业传统,从培养目标、教材内容、教学任务、手段、方法、考评等方面进行整体改造,并予以重新定位:培养目标应在培养合格的中学体育教师的基础上,增加培养社会体育的组织、管理指导者;教材、教学内容应着重于跑、跳、投选项;教学应具有技术与锻炼项目的双重弹性;增加对学生能力的考评;采用教师定位教学等.在实际教学中,我们进行了有益的尝试,如降低达标标准,增加技术评定内容;在考核方面实行技术与理论相结合,实际操练与理论口述相结合;在教学中进行教学法和训练法的教学等,取得了良好的效果.3高师田径教学改革研究结果高师体育教育专业田径课程教学改革的理论研究,经过近3年的实验和实践,结合现行高师体育教育田径课程教学的实际,从多方位、多层次、多角度对高师体育田径教学进行了“透视”和“诊断”,并通过教学实验、实践,提出了相应的“处方”.其研究结果概括为:1)转变了教育观念和教学思想,建构了高师体育教学的新理念.首先,教师统一了认识,转变了观念,革新教材内容,更新教法手段,完善考核评价体系;其次,在教学中注重对学生学习观念的转变,使他们认识到培养能力和适应社会的重要性,达到教与学的双重转变.同时,建构面向21世纪的社会化教育和终身教育的高师体育素质教育的“大师范”教育理念.2)开拓了学生的思维,提高了他们分析问题和解决问题的能力.在教学中学生“算、想、比、练”相结合,课前预习和课后复习相结合,教师指导和学生观摩相结合,发现问题共同解决,始终将培养学生的能力置于教学活动的中心.3)提高了教育质量和教学水平,效果明显.通过优化课堂教学结构、教学模式、教育实习等方面的实验实践,教学质量明显提高,表现在教师的教学技能和知识的储备量增加,学生学习效果和成绩、能力的提高.4)应用现代教育思想和教学手段,坚持教书育人、训练育人,探索教学规律,更新了教学内容,改进了教学方法.教学中不但注重教师的教法,更注重学生的学法,使教与学真正达到了统一.5)将现代教育理论应用到高师体育田径教学中,具有独创性、新颖性、实用性.如教育评价理论、教学最优化原则、信息论、控制论等,特别是将基础教育中流行的“说课”形式,引用到体育教育实践中,填补了体育教学领域的空白.参考文献〔1〕陈仁伟.高师体育系田径课堂教学结构探索〔J〕.西北师范大学学报(自然科学版),1996,32(4):109~112〔2〕陈仁伟.程序教学模式在田径教学中的应用〔J〕.西北师范大学学报(自然科学版),1997,33(2):103~106〔3〕陈仁伟.论高等体育教育专业田径课程与教学的整体改革〔J〕.体育学刊,1997,(3):78~80。

高师体育院系田径课程总体改革的思考近年来，体育运动越来越受到人们的关注，体育运动在人们的生活中扮演着重要的角色。

而作为教育机构的高师体育院系，培养专业的体育教师和运动员是其责任所在。

因此，高师体育院系田径课程总体改革尤为重要，下面我们将分步骤来阐述这项改革应该如何实施。

步骤一：课程思想的改革课程思想的改革是企业走向成功的关键所在。

因此，在实施高师体育院系田径课程的改革中，首要任务是从改革课程思想开始。

我们应该强调田径课程不是单纯地通过学习田径技术来提高学生的运动技能，更重要的是要强调学生在练习田径过程中自身素质的提升，如体质，协调性，意志力等能力的提高。

步骤二：教师队伍的改革高师体育院系的田径课程改革涉及到了整个教师队伍，因此，我们需要强调师资力量的改善。

在教师队伍的选拔、招募和培训方面，要实施严格筛选，注重师资结构及队伍建设，特别是要提高教师的专业素质，增加证书、工作经验等领域认证。

步骤三：课程的多元化与个性化课程的多元化和个性化是高师体育院系田径课程改革的重点。

田径运动项目种类繁多，而每种项目都有其独特的意义和价值，因此，我们需要在田径课程中引入多种田径运动项目，从而激发学生对田径运动项目的兴趣，提高学生的参与度。

同时，还需要关注每位学生的体质情况、发展需求和兴趣爱好，为个性化的课程设置提供保障。

步骤四：教学方法的改革教学方法的改革是高师体育院系田径课程改革的核心所在。

传统的田径教学方法大多仅仅重视技能的训练，而在实际运动中，技能和身体素质都是必要的。

因此，我们应该强调教材多样化和教学方法灵活化。

在具体的教学环节中，要带领学生更加注重身体素质的训练，对于技能的训练可以多采用小组训练、动手操作等多个环节结合的方式教学。

综上所述，高师体育院系田径课程改革需要全面进行，在课程思想、教师队伍、课程多元化和教学方法等各方面进行全面改革，以期提高学生对田径运动的兴趣和参与度，提高学生身体素质并培养社会有用的人才。

新体育课程下高师体育教育专业课程的改革
新体育课程的实施标志着中国体育事业的跨越式发展，也成为了高师体育教育专业课程改革的契机和方向。

在新体育课程下，高师体育教育专业课程不再是一味地注重技能传授，而是更加注重学生的个性发展、身心健康和团队合作能力的培养。

因此，课程内容需要更加系统化、科学化、实践化。

高师体育教育专业课程在新课程下将更注重课程内容的实用性和创新性，更注重由学生主导的个性化学习和体验式教育，更注重发掘学生潜能和创造力。

课程教学形式上，高师体育教育专业课程不再单一地依赖传统的理论授课和器械操作，而是丰富多彩、富有趣味性和挑战性的多元化教学方式，如实验教学、课程设计、趣味运动会等。

这些新的教学形式不仅提高了教学质量，也更加贴近学生的心理实际，切实保证了课程效果。

新体育课程下的高师体育教育专业课程改革，除了对课程内容和教学形式做了调整，还将学生个人的综合能力、团队协作能力作为重点考核内容，并且考核方式也更为灵活、多元化。

这一系列改革措施的实施，旨在使高师体育教育专业毕业生更符合社会需求、更加全面发展和更具竞争力。

总之，新体育课程对高师体育教育专业课程的改革是一次积极的探索和尝试，这一改革将进一步推动高师体育教育专业的发展，也将更好地服务于中国体育事业的进步。