火灾来了,该怎么办

火灾来了，该怎么办（一）教学设计教学目标：1、关注生活中的火灾隐患，增强防患意识。

2、火灾发生时应该具备的心理素质，避免惊恐、蛮干。

3、模拟演练，灵活应对火情，学会和提高自救能力。

教学重点：1、火灾发生时应该具备的心理素质，避免惊恐、蛮干。

2、模拟演练，灵活应对火情，学会和提高自救能力。

教学难点：模拟演练，灵活应对火情，学会和提高自救能力。

教学方法：调查搜集资料、案例呈现、交流讨论、模拟交流课前准备：学生：调查身边由于麻痹大意造成的火灾案例和火灾隐患。

老师：有关课件。

教学过程：一、激趣谈话：说一说生活中让你开心的事情。

过渡:是呀，家人的关怀，同学的友情，多彩的活动，让我们感受到快乐与幸福。

可是，一场意外却足以改变许多人的生活——二、案例再现，警钟长鸣1、呈现案例，激发情感。

（1）播放视频：让学生观看“2000年3月27日，吉林省松原市扶余县万发乡中学学生宿舍发生火灾造成4名学生死亡11名学生重伤”的视频。

（2）看到这里，你想说什么？（3）交流学生调查的火灾事故。

（4）课件出示：各种火灾发生后的废墟、人们身心欲绝的场景2、剖析原因，引起共鸣。

看到这一切，你想到了什么？小结过渡：正像你们所说的，居安思危，防患未然，是多么重要。

那么，在我们身边有没有火灾的隐患呢？（设计意图：运用媒体资源把空洞的说教变成激发学生情感的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育。

在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，心灵被深深震撼了。

）二、居安思危，防患未然1、火眼金睛，发现火灾隐患：我们城关一小的几位同学当了一回小侦探，拍下了一组镜头。

请同学们仔细观察，看谁有火眼金睛能够发现其中的火灾隐患？如果发现了，你可以随时叫停。

观看图片，随机暂停，指出危险在哪里。

2、交流反馈，讨论策略。

课前，老师请大家分组进行了明查暗访，在你们的身边有哪些隐患，你有什么想法呢呢？现在请大家汇报一下。

（1）小组交流，随机讨论消除或避免的方法（2）查找现场的隐患，提出建议过渡：听了大家的汇报，你们想知道老师是怎么想的吗？3、数据呈现，引起震撼：可是令人遗憾的是，火灾常常就在让人们猝不及防的时候发生了，你看（1）播放课件：2010年1至6月份全国共发生火灾73317起（指统计月，不含森林、草原、军队、矿井地下部分，下同），死亡656人，受伤271人，直接财产损失79290.7万元，与去年同期相比，四项数字分别下降2%、5.5%、14.8%和16%。

另外，发生刑事放火577起，死亡58人，受伤18人，直接财产损失1976.2万元。

其中，许多人是因为缺乏火灾中的自救常识而失去宝贵生命的。

（2）看了以后，你想说什么？三、模拟演练，学会自救1、创设情境，模拟演练。

今天，就让我们在这里做一个大胆的假想。

假如在上课时发生火灾，我们该怎么办？（烟雾出，警报响起：着火啦着火啦，大家快逃啊！）（设计意图：儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。

在缺少现实生活经验的情况下，模拟活动是一个合适的连接点。

在警报声和烟雾的冲击下，求生的本能使学生纷纷冲出教室，在突然而至的紧张气氛中，学生的反应是真实的，暴露的问题也是真实的。

这样的体验，为下一环节的讨论交流做好了铺垫。

）2、交流感受，发现问题。

真是紧张的一刻，还记得你刚才是怎么做的吗？（指名说）3、智慧共享，学习逃生方法。

刚才我们只顾得逃命，现在静下心来仔细想想，在刚才的情况下，我们怎样做才能更好地撤离呢？（1）选择你们认为最要紧的1-2条说说理由，小组讨论，用恰当的形式进行汇报。

（2）交流，小组成员或其他小组补充。

重点了解：①沉着冷静，不要盲从；弯腰贴地，捂住口鼻；牢记出口，不要拥挤；不贪财物，不要返回。

②模拟打119：某天，郧县汽配一厂由于电工操作不当引起火灾，当时有9人被困，火势越来越大！A、指名一组演示。

B、师生示范C、前后对比，讨论评价。

要求：讲清要点，简洁明了，口齿清楚，态度严肃。

小结：正因为有人像你们一样准确及时地拨打报警电话，所以消防队及时赶到，保住了大量的财产，把损失降到了最低。

4、拓展延伸，揭示课题（1）关于火场逃生，你还想提醒大家什么？（指名）（2）揭题：你们知道得真多。

老师希望大家在课后能够学习更多的消防知识，让我们远离火灾。

5、学以致用，安全撤离假如，当警报再一次响起的时候，你会更安全更快速地撤离吗？我们来试一试。

准备——开始！师生撤离教室。

（二）教学反思这是一堂安全教育课，安全常识性的知识比较多，但是离学生的现实生活有一定的距离。

如果上得成功，会对学生的健康与发展起到指导作用；如果处理不当，就可能是纸上谈兵，泛泛而谈，缺少实际的指导意义。

所以，如何恰当地运用教学活动资源，成为上好这节课的关键所在。

因此，围绕这堂课，教师积极开发和运用各种有效资源，力图使课堂教学做到真实、落实，有效地吸引学生，提高安全教育课教学的实效。

一、巧用媒体资源，激发学生情感人的精神世界之所以丰富，是因为有真挚的情感。

脱离了学生学习的情感，就很难真正触动学生的心灵，更不能转化为学生良好的行为。

而情感的激发光靠说教是没有用的，我们需要通过一些辅助的教学手段去营造良好的情境。

安全教育课需要教师尽可能地将现代化教育技术与安全教育课教学有机结合，丰富教育资源。

媒体以其声、形、色等特点，创设情境，提供形象的教学环境。

它能够缩短时间与空间的距离，让学生在直观的教学情境中受到情绪的感染，激发内在的情感。

由于小学生的生活经历有限，对于火灾造成的伤害，他们虽然能够说，但是难以产生深刻的体会，也就难以产生“防患未然、学会自救”的强烈需求。

这样会使课堂的教学效果受到影响。

于是，我收集到了“2000年3月27日，吉林省松原市扶余县万发乡中学学生宿舍发生火灾造成4名学生死亡11名学生重伤”的录像场景，2010年火灾造成的伤亡数据，把它们制作成课件播放。

在凝重的音乐声中，在深沉的话语中，在触目惊心的画面中，学生的神情是沉重的，他们的心被揪了起来，心灵被深深震撼了，“我们要消除火灾隐患。

”“我们要学会正确的逃生知识！”一句句发自肺腑的话语，表达出孩子们“我要学、我要说”的强烈需要。

可见，适当的媒体资源把空洞的说教变成激发学习内驱力的有效手段，使学生在多种感官的参与中得到启发，受到深刻的教育二、巧用生成资源，树立安全意识的建构生成资源是指在课堂教学中即时生发的有价值的现场资源，包括“意料生成”和“意外生成”。

如果巧妙地捕捉和运用课堂上的生成资源，能够帮助学生安全意识的自我建构，营造出灵动而充满智慧的课堂。

首先，安全教育课要因地制宜，预约生成常言道：“知己知彼”方能“百战百胜”。

由于教学内容的需要，课前我察看了一下上课的现场，发现学校的老教学楼由于建造的时间比较长，许多消防设施不够完善，安全出口、指示标志、灭火器的配备等都存在问题，而且由于场地不够宽敞，有意在教室外的过道上也摆满了凳子，丢了一些烟头。

我想，这不是一个现成的场地资源吗？充分运用一下。

于是，我临时调整了一下教学预案。

在“居安思危，防患未然”这一环节中，我有意识地引导学生观察我们上课现场的环境，查找隐患。

因为有了前一个环节的铺垫，学生对哪些是火灾隐患有了初步的认识，应该能够发现问题。

果然，学生发现了：“我们这栋教学楼上只有一个灭火器，这肯定不够，如果发生火灾就很危险。

我希望校长能够为我们的安全着想，多买几个灭火器！”“在疏散通道上都摆满了凳子。

如果发生火灾，大家都很难逃离了。

我希望学校把凳子放到该放的地方，尽量留出通道！”“我想提醒在坐的抽烟的老师，你们平时烟千万不要乱丢烟蒂，那样容易引起火灾！”正因为联系了现场的实际情况，运用了独特的教学资源，才获得了良好的安全教育效果。

其次，安全教育课要关注学情，捕捉生成随着课堂教学的展开，学生的情感在交流中产生共鸣，思维在碰撞中产生火花。

不同的学生在生活背景、生活经历、思维方式等方面都存在着差异。

这种差异正是孩子们互相学习与交流的生长点，是难得的课程资源。

在学生交流汇报逃生自救常识环节中，有一组学生是通过现场演练的方式提醒大家逃生时要手捂口鼻弯腰撤离。

演示之后，请同学们评价，许多学生对他们的做法表示肯定，我也认可。

这时有同学说：“我认为有不对的地方，他们不应该跑那么快，那样容易摔倒。

”没想到一个意见出来引出了另一个声音“他们应该匍匐前进，不能够弯腰走。

”这是我没有预设到的问题，怎么办？稍作停顿，我马上把问题抛给学生：“大家认为这样做安全吗？”有的同学发表看法说:“如果火灾刚刚发生时，烟雾不大，人又不多的时候应该快速跑，抓紧时间撤离才是安全的；如果人多烟雾浓就不能够乱跑，避免拥挤。

”有的同学说：“火灾刚发生时可以直立或弯腰逃生，如果烟雾很浓看不清楚就要蹲下或者在地上匍匐了。

”原来如此，说得多好呀！面对危险我们要“因地制宜、因事制宜，灵活运用”，这样才能够减少或避免伤害。

我庆幸面对学生的不同声音没有武断地下结论，而是抓住了这个“意外”，把它转化为新知识的生长点，使学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花，积淀出更加丰富的生活经验，为自己的健康和发展服务。

三、模拟演练，树立安全意识在安全教育课堂中，我们可以通过游戏、模拟演练等活动，让学生处在一定的生活情境中体验、选择、判断、感悟，才能使学生获得正确的安全知识，树立正确的安全意识。

为了使逃生知识的学习不至于泛泛而谈、蜻蜓点水，我设计了模拟的活动来链接课堂生活与现实生活。

第一次“火场逃生”模拟演练，我让学生在全员的参与中直接体验，获得真实的感受。

在交流逃生感受时，孩子们着急了，他们纷纷指出了存在的问题：“许多同学面对烟雾什么方法都没有，直接跑了出去，那是不对的。

”“门口那么小，几十个同学都使劲往外挤，结果我们都挤不出去，急死了。

”“我一下子呆住了，开始没有反应过来，坐在那里没有想到逃跑，现在想想太危险了。

”……在这个活动中，孩子们的心灵受到了震撼，他们发现，原来面对危险，我们的逃生知识是那么的匮乏，或者说一些孩子即使原来知道但是也不会正确运用，这是多么可怕的事情。

于是，他们强烈地产生了学习的欲望，迫切地要了解正确的逃生知识，使得教学水到渠成，收到事半功倍的效果。

而第二次的模拟活动，既是对前面学习效果的检验，也是学生从理论到实践的一次练习，变“纸上谈兵”为“实践运用”，看到学生们正确而有序的撤离，我们感到由衷的高兴，不仅仅是因为课堂教学目的的达成，更因为看到他们离安全又近了一步。

可见，安全教育演练是安全教育课的生长点，只有找到了与现实生活的连接点，学生才能够在亲身参与和直接体验中感悟，在感悟中掌握安全常识，在实践中树立安全意识。