什么是单元主题教学.

大单元教学心得体会五篇大单元教学心得体会篇1 1、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。

这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。

这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。

一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。

要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2、为什么要进行单元整体教学设计目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的.就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。

因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。

化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。

从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。

但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。

有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。

那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。

笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。

大单元教学心得体会篇2 在课程改革的今天，我们要改变的是备课的模式化，只备“课”不备“人”，只备“形”不备“神”，只备结果，不备过程，教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。

信息技术大单元主题教学信息技术大单元主题教学是一种以单元为单位，围绕某一主题展开教学的新型教学模式。

这种教学模式有助于提高教学效率，同时有利于学生系统地掌握某一领域的知识和技能。

以下是信息技术大单元主题教学的一些实践建议：1. 确定主题：选择一个与课程内容相关的主题，例如“物联网+水下机器人助力河长制”。

这个主题可以涵盖多个学科领域，如物理、数学、计算机科学等。

2. 分解任务：将主题分解为多个小任务，每个任务都涵盖了某一方面的知识和技能。

例如，在上述主题中，可以分解为搭建小型物联网系统、处理和管理物联网数据、利用水下机器人进行水资源勘测等任务。

3. 制定计划：根据任务分解，制定详细的教学计划。

每个任务都需要安排适当的时间和教学资源，以确保学生能够完成。

4. 实施教学：采用多种教学方法，如讲解、演示、小组讨论、案例分析等，引导学生完成任务。

同时，要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

5. 评价与反馈：对学生的学习成果进行评价，并给予反馈。

可以采用多种评价方式，如考试、作品评价、口头报告等。

同时，要鼓励学生进行自我评价和互相评价。

6. 总结与反思：对整个单元的教学进行总结和反思。

可以组织学生进行讨论，了解他们对教学的看法和建议，以便进一步改进教学方法。

在实施信息技术大单元主题教学时，需要注意以下几点：1. 任务分解要合理：任务分解要与主题密切相关，涵盖的知识和技能要全面。

同时，任务难度要适中，避免过于简单或过于复杂。

2. 教学资源要充足：为了支持学生的学习，需要提供充足的教学资源，如教材、课件、实验设备等。

3. 学生差异要考虑：学生的背景和能力水平不同，需要针对不同学生进行差异化教学。

4. 合作学习和自主学习要平衡：既要注重培养学生的合作学习能力，也要鼓励他们进行自主学习。

5. 评价和反馈要及时：要及时对学生的表现进行评价，并给予反馈和建议，以便他们能够及时调整自己的学习策略。

总之，信息技术大单元主题教学是一种具有创新性的教学模式，有助于提高教学质量和学生学习效果。

《小学中段语文单元主题阅读教学的案例研究》结题报告一、问题的提出什么是单元主题教学呢？这要先提及“单元主题活动”这种课程类型的提出者陈鹤琴先生。

陈鹤琴先生是我国著名的幼儿教育专家，他提出了以大自然、大社会为内容的教材观以及适应国情、实际和儿童需要的系统化的课程编制思想。

他的“整个教学法”提倡选取适应儿童发展需要的材料和内容，整合德智体美劳等各项活动，促进儿童的发展。

如果说“单元主题活动”这一课程类型是选择一个儿童感兴趣的主题，将健康、社会、科学、艺术、语文等五种教育按照单元形式编排，达成教育目标。

那么单元主题阅读教学就是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。

在小学语文课堂中，语文教师能在一节40分钟的课堂中聚焦一篇课文引导学生达成听说读写四种基本语文能力的训练目标，那么基本上可以认为这是一节不错的课。

但是语文课堂不应局限于一节40分钟的教学时间里，如果把时间改成一周、一个月或一个学期，把一篇课文改为围绕统一主题、联结了多篇文本的一个阅读单元呢？我们该怎么去设计、组织教学，怎么在连续的教学时间里循序渐进式地提高学生的语文素养？这便是我实践单元主题教学案例研究亟待解决的问题。

（一）课题研究的意义1.单元主题阅读教学打破了逐篇讲读课文的语文教学形态。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说：“语文课程的建设应……注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。

”“努力建设开放而有活力的语文课程。

”在大多数的语文课文教学中，教师往往是分单元、按顺序组织教学，通过逐篇讲读课文方式组织阅读教学，一课一教、一课一得。

而单元主题阅读教学是对以单元为单位的教材内容与教学要求进行整体把握和结构化处理。

自2016年，部编版语文教材逐步推广至全国统一使用以来，“内容主题”和“语文要素”双线组织教材的结构也要求教师们在使用教材时，需多加注意各文本、各版块、各学段的彼此融合。

2.单元主题阅读教学有利于循序渐进式地提高学生的语文素养。

聚焦单元教学道法
单元教学是一种系统性的教学方法，它以一个单元作为基本单位，将教材中的相关内容组织在一起，进行整体教学。

在道法（道德与法治）课程中，单元教学有助于学生更好地理解课程内容，提高学习效果。

要聚焦单元教学，可以参考以下步骤：
1. 确定单元主题：首先，选择一个与道法课程内容相关的单元主题，例如“公民道德”、“法治观念”等。

2. 制定教学目标：根据单元主题，制定明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。

3. 整合教学内容：将教材中的相关内容进行整合，形成一个完整的教学单元。

可以按照知识点的逻辑关系进行组织，也可以按照案例分析的方式进行组织。

4. 设计教学活动：为了激发学生的学习兴趣，可以设计多种形式的教学活动，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等。

同时，要注意活动设计的层次性和递进性，逐步引导学生深入思考。

5. 实施教学：在实施教学时，要注重学生的主体性，引导学生积极参与课堂活动。

同时，要注意教学节奏的把握，确保教学内容的完成。

6. 评价与反馈：在单元教学结束后，要进行及时的教学评价和反馈。

可以采用多种形式进行评价，例如测试、口头反馈、作品评价等。

根据评价结果，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。

7. 反思与改进：在单元教学结束后，要进行及时的反思和总结。

分析教学效果的优缺点，并在此基础上进行改进。

同时，要关注学生的反馈意见，不断优化教学方法和策略。

总之，聚焦单元教学有助于提高道法课程的教学效果，促进学生的全面发展。

在实际教学中，可以根据具体情况进行调整和改进，不断完善教学方法和策略。

道德与法治“大单元”主题教学视角下的建构实践作者：王勇徐萍来源：《中学政史地·教学指导版》2020年第05期“大单元”主题教学是从一课、一单元或一册教学出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，以核心素养为背景，提炼单元主题，综合利用各种教学形式和教学策略，让学生完成一个相对完整的知识单元的学习，力争让知识系统化、整体化。

“大单元”主题教学是新时代由三维目标的具体落实到核心素养的全面发展的必然需求，有利于学生学科核心素养的培养，有助于教师专业素养的全面提升，最终提高教育教学质量，为人才强国和科技强国奠基础。

一、关注核心素养培养，构建“大单元”主题教学道德与法治学科是新课程实施后对学生进行道德与法治教学的重要课程，是对学生进行核心素养教育的依据。

道德与法治学科坚持促进终身学习，是实现全面发展的基本保障。

崔允漷教授认为，学科核心素养的培养需要教学设计的变革，教学设计要从原来只关注一个知识点或一个课时转变为关注设计一个或多个知识网，构建教学“大单元”。

“大单元”主题教学是根据学科核心素养、课标、学情等，超越常规课和小单元设计教学，不仅有教学“点”的设计，还有教学“面”的设计，更有贯穿学期、年级或学段的立体式的设计，使学生的学习系统化，思维深度化，真正实现由三维目标到核心素养的提升。

二、整合“运用你的经验”，回归“大单元”主题教学初心课标明确指出，初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。

在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好，面对成长中的问题，为中学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，提供必要的帮助。

强调联系生活实际，體现回归生活的理念，抓住课程教学的实质。

例如，在《坚持宪法至上》的教学中，笔者认为，教材中有些“运用你的经验”内容，对学生而言，并不是很好的生活经验。

如可以将教材第11页“中国人民掌握政权后，是如何组织国家机构来行使国家权力的”调整为：“中华人民共和国成立后，我国如何保障并管理各项事务，让社会生活秩序井然有序？人民又是如何参与的？”这样，既能让学生运用已有生活经验进行思考，又能激发学生探究新的知识内容，提高学生的内驱力。

主题单元教学概念界定
主题单元教学是指在教学过程中，针对某一特定主题或话题展开的一系列有计划、有组织的教学活动，旨在提高学生在该主题或话题下的综合能力和知识水平。

主题单元教学强调跨学科整合，强化学生的学习兴趣和学习动机，让学生在互动交流中体验学习的乐趣，培养学生的批判性思维能力和创新能力。

主题单元教学的核心思想是从学生的兴趣和需求出发，通过教师的设计和引导，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。

主题单元教学是一种多元化的教学模式，注重以学生为中心，以活动为载体，以问题为导向，创设情境化的学习环境，促进学生的全面发展和终身学习。

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谈小学语文主题单元教学法的优势及设计策略
小学语文主题单元教学法是一种以主题为核心的教学方法，通过将不同内容相互联系
起来，形成完整的教学主题，可以提高学生对知识的整合能力，增强他们对学习的兴趣和
主动性。

下面将从优势和设计策略两个方面来谈论小学语文主题单元教学法。

一、优势：
1. 整体性强：小学语文主题单元教学法注重将语文知识与实际生活相结合，通过构
建一个完整的主题单元，可以将一些零散的语文知识点有机地融合到一起，形成一个整体，使学生更好地理解和运用所学知识。

2. 有针对性：主题单元教学法以主题为线索，从学生的生活经验和兴趣出发，选取
与主题相关的内容，通过对主题内容的研究和探索，可以促进学生思维的深入发展，提高
对主题相关知识的理解和运用能力。

3. 增强学生的学习兴趣和主动性：主题单元教学法注重启发学生的思维，通过让学
生参与到主题的研究和讨论中，可以激发他们的学习兴趣，培养他们对学习的主动性和积
极性。

4. 培养学生的综合素养：主题单元教学法可以有助于培养学生的综合素养，例如培
养学生的观察力、分析能力、表达能力等，从而全面提高学生的语言能力和综合素质。

小学语文主题单元教学法在提高学生的学习兴趣和主动性、增强学生的整合能力和培
养学生的综合素养方面具有一定的优势。

设计策略包括确定主题、提出探究问题、安排学
习任务、梳理知识结构、引导学生总结和评价学习成果等，可以帮助教师更好地实施主题
单元教学。

通过这种教学方式，可以提高学生的语文素养和学习能力，培养他们的综合素质，为其今后的学习打下坚实的基础。

识字单元主题
识字单元主题通常是指教育课程中，特别是语文或中文课程里用于帮助学生认识和学习汉字的特定内容模块。

这些单元根据不同的教学目标和学习重点，被设计成不同的主题，以便学生可以在具体语境中更好地理解和记忆汉字。

例如，一个识字单元的主题可能是“日常生活”，其中包括了与家庭、学校、购物、餐饮等日常活动相关的词汇。

在这样的单元中，学生将学习到如“家”、“学校”、“书”、“笔”、“超市”、“饭”等常用字词。

通过这样的主题学习，学生能够将新学的词汇和实际生活场景联系起来，加深记忆。

另一个例子是“自然环境”，这个主题可能会包括“山”、“水”、“树”、“花”、“鸟”、“鱼”等与自然界相关的汉字。

在这个单元中，学生不仅学习汉字，还能增长对自然环境的了解和认识。

设计良好的识字单元主题能够帮助学生在有趣的情境中进行有效学习，同时提高他们的语言运用能力。

教师通常会根据学生的年级和认知水平来选择适当的主题，并结合各种教学方法和活动，如朗读、写作、绘画和游戏，使识字学习变得生动和富有成效。

单元整体教学心得体会单元整体教学心得体会1单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。

可以把学生引入大自然，引入社会。

引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。

在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解，还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。

比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的.感受。

在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。

通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的角色。

体会、扮演实际是一次再创造，学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换，给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

采用单元主题性教学有利于教学效果的强化。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。

我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。

语用在教学中处于至关重要的一个地位。

语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。

老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。

运用才是最好的理解。

当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。

所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。