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人体部位与器官象形文（六）人体部位与器官象形文（六）文丨铁宝摄影丨大明23、肱gōng，甲骨文作。
考甲骨文，象人的胳膊之形，胳膊的特点，即可“折”。
故用一“折形”来表示。
大约是可折之物较多，表示胳膊与其它物的区别度不够，故后来又加个手，表明与手有联带关系，再后来，与人体有关的字，多从“肉”，故又加个形符“肉”，在楷化过程中，又讹变为月，成了肱字。
24、手，金文作，小篆作。
象人手的正视形。
上面是5个手指，下面是手臂。
是泛指手。
手在字的下部一般写作手，如拳、掌等。
但也有的在篆文楷化时讹变为如举，奉等下面的样子。
手作为偏旁，若在字的左边，则简化为扌，如指、挥、把等。
但有的，现在已经不太看得出是手。
证：承，小篆作，从卩，是人的变体，从双手，下中部是“手”，会意字。
本义是双手捧着，或接受。
《左传襄公二十五年》“承饮而进献”，指捧着的意思。
25、zuǒ，小篆作。
象左手的侧视形。
证《说文》“，左手也。
象形”是左的古字。
26、又，小篆作。
象右手的侧视形，是现在右的古字。
上面是三个手指，下面是手臂。
因为是侧视图，因此只有三个手指。
字中有“、又”作为部件的，往往是手中有所持。
又的本义为右手。
证1: 右，篆文作。
《说文》“手口相助也”从又从口。
今表左右之右，古为又。
而今义扶左义之“佑”，古时写作“右”。
证2: 父，篆文作。
是斧字的初文，右手持斧在劳作，后为男子之代称，再后来表示父母之父。
证3: 叉，小篆作。
从又，一点表示手指间有物。
证4: 及，小篆作。
从又，从人。
会意字。
一人从后伸手捉到前面的人，本义是追上。
证5: 友，小篆作。
见面互相拉拉手，握握手。
会意字。
《说文》：同志为友，从二又，相交友也。
证6: 秉，小篆作。
从又，从禾。
会意字。
本义是一把禾苗。
引申为拿着，握着，如“秉笔”再引申为掌握，主持，如“秉公，秉政”等。
证7: 兼，小篆作。
一手握两把禾苗。
证8: 叔，小篆作，从又。
本义拾取。
如：“九月叔苴jū”，是九月拾取大麻籽的意思。
观察人体识汉字教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察人体部位来认识汉字，提高学生的观察力和想象力。
2. 培养学生对汉字的兴趣，激发学生学习汉字的积极性。
3. 帮助学生掌握一定数量的人体部位相关汉字，提高学生的汉字识记能力。
二、教学内容：1. 人体部位汉字：头、耳、目、口、手、足等。
2. 相关词汇：头发、耳朵、眼睛、嘴巴、手指、脚趾等。
三、教学重点与难点：1. 重点：人体部位汉字的书写和认读。
2. 难点：对人体部位汉字的理解和应用。
四、教学方法：1. 观察法：让学生观察人体部位，引导学生发现汉字的形态特征。
2. 游戏法：通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
3. 情境教学法：创设生活情境，让学生在实际语境中运用汉字。
五、教学步骤：1. 导入新课：以人体部位为主题，引导学生关注人体部位汉字。
2. 观察学习：让学生观察人体部位，发现汉字的形态特征，如“头”字的形状与头部相似，“耳”字的形状与耳朵相似等。
3. 讲解演示：讲解人体部位汉字的书写顺序和笔顺，演示字体书写过程。
4. 认读练习：让学生认读人体部位汉字，巩固所学内容。
5. 游戏环节：设计趣味游戏，如“人体部位汉字接龙”、“猜猜我是哪个部位”等，激发学生的学习兴趣。
6. 情境练习：创设生活情境，让学生运用人体部位汉字进行对话。
7. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调重点汉字的书写和认读。
8. 作业布置：让学生课后用所学人体部位汉字写一篇小短文，巩固所学知识。
9. 课后反思：教师针对课堂教学情况进行反思，为下一步教学做好准备。
10. 教学评价：通过课堂表现、作业完成情况等方面，对学生的学习效果进行评价。
六、教学延伸：1. 邀请医院或专业人士进行人体科普讲座，让学生更直观地了解人体部位及其功能。
2. 组织学生参观美术馆或书法展览，欣赏人体部位汉字的艺术魅力。
3. 开展人体部位汉字绘画比赛，鼓励学生发挥创意，将汉字与绘画相结合。
七、教学资源：1. 人体部位汉字教学PPT。
观察人体识汉字教学教案一、教学目标：1. 让学生通过观察人体部位来认识汉字，提高学生的观察力和想象力。
2. 培养学生对汉字的兴趣，增强学生学习汉字的积极性。
3. 帮助学生掌握一定数量的人体部位相关的汉字。
二、教学内容：1. 人体部位词汇：头、脸、眼、耳、鼻、口、手、足、心、肝、脾、肺、肾等。
2. 相关汉字书写和读音。
三、教学重点与难点：1. 重点：人体部位词汇的汉字书写和读音。
2. 难点：汉字的正确书写和人体部位词汇的运用。
四、教学方法：1. 观察法：让学生观察人体部位，引导学生发现汉字的形态特征。
2. 游戏法：通过人体部位猜谜游戏，让学生在游戏中学习汉字。
3. 实践法：让学生动手书写人体部位的汉字，提高学生的书写能力。
五、教学步骤：1. 导入：教师向学生介绍人体部位，引导学生关注人体与汉字之间的联系。
2. 观察与发现：让学生观察人体部位，发现汉字的形态特征，如“头”字的横折，“手”字的撇捺等。
3. 讲解与示范：教师讲解人体部位词汇的汉字书写和读音，并进行示范。
4. 练习与巩固：学生动手书写人体部位的汉字，教师巡回指导。
5. 游戏环节：开展人体部位猜谜游戏，让学生在游戏中运用所学汉字。
6. 总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，鼓励学生在生活中发现更多与人体部位相关的汉字。
六、教学评价：1. 评价方式：采用自评、互评和他评相结合的方式，对学生的书写、发音和运用能力进行评价。
2. 评价内容：学生对人体部位词汇的汉字书写、发音和运用情况进行评价。
3. 评价标准：汉字书写规范、发音准确、能够正确运用人体部位词汇。
七、教学拓展：1. 开展人体部位绘画活动，让学生用所学汉字描述人体部位的形态特征。
2. 组织学生进行人体部位知识竞赛，提高学生对人体部位知识的掌握程度。
3. 邀请家长参与人体部位汉字学习活动，增进家校合作。
八、教学反思：1. 教师在教学过程中要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
2. 注重个体差异，因材施教，给予每个学生充分的关注和指导。
人体部位与器官象形文（九）人体部位与器官象形文（九）文丨铁宝摄影丨尹静38、止，甲骨文作，小篆作。
是人脚的象形。
是“趾”的初文。
（但是，在古时，趾不是脚趾之义，而是脚的意思，今词意缩小）《说文》的解说“下基也，象草木出有趾”误。
证1、走，小篆作，从夭，从止，夭象人奔跑时甩开两手，止即脚，故走之本义为跑，成语“走马观花”用的就是走的本义。
证2、步，金文作，小篆作。
上一止，下一止，表两足相继而行。
会意字。
故古时“步”之本义为左脚、右脚各前进一次。
《战国策·触龙说赵太后》“乃自强步，日三四里”。
证3、之，小篆作。
从止在“一”上，“一”表示地，合起来表示脚在地上走。
本义：前往。
《孟子·齐桓晋文之事》“王见之曰：牛何之？”证4、历，繁体作歷，下从止，本义经过，引申为经历阅历。
证5、企，踮起脚看。
上从人，下从止。
会意字。
《汉书·高帝纪》：“日夜企而望归。
”39、足，甲骨文作，小篆作。
象人小腿连同脚的象形，属于合体象形。
证1、跟，本义脚跟。
证2、距，本义雄鸡足后如趾的尖骨。
《左传·昭公二十五年》“季氏介其鸡，郈氏为之金距。
”（介其鸡，给鸡穿上盔甲；为之金距，给鸡距加上金属包皮，便于鸡争斗。
）证3、跪，本义是跪拜。
因跪拜要靠膝盖弯曲，故古时砍去膝盖的刑罚叫“刖yuè跪”。
因螃蟹的足是弯曲的，故可借用跪来表蟹足。
《荀子·劝学》：“蟹六跪而二螯。
”40、疋shū，甲骨文。
象人腿连同脚的象形。
属于合体象形。
与足同义。
证：《说文》“疋，足也。
”41、心：小篆作。
象人心脏之形。
古人造心字，描画出心室，左心房，右心房，可见古人在解剖学知识已达到相当高的程度。
又古人也知心是中空的，故又名“中虚”。
心字作部首，原来不管在何部位，均不变。
在楷化后，在字的下面仍然写作“心”，（少数变为“ gōng”，如“慕，恭”，为避让上面笔画而变形）在字的左边，则写作“忄”，俗称竖心旁。
有关人与人体的象形字（一）以局部的人体器官示意的象形字：1'表示人体器官的名称首，像人头，有眼、口、发、面之属。
甶，略像鬼之头，实乃鬼脸面具之像；目，像人的眼睛。
耳，像人的耳朵。
自，像人的鼻子；‘自’后用作自己字，又为其本义造‘鼻’。
白，甲骨文同‘自’，二者本为一字。
注意：此字与黑白之‘白’不同篆，音义各别，隶变后讹为同形。
‘白’字不单用，存在于合体字‘習’等字中。
口，像人用来说话吃东西的口。
舌，略像人舌出口、口液外溅，指用来说话、辨别滋味的器官。
从‘干’从‘口’，‘干’意谓涉及，凡物入口，即与舌头相干，‘干’又是声符，为会意兼形声字。
牙，略像腮牙咬合相错的形状，‘牙’与‘齿’初义有别。
，yi2。
略像人下巴的侧视形，有须，指腮、颊、下巴。
而，略像两颊及口部下垂之毛，指胡须。
以‘而’借作连词字，后又造‘耏’、加‘彡（shan1）’为形符，造‘髵’、加‘髟（biao1）’为形符。
冉，略像两颊之长须。
以‘冉’字用作形容词字，后为本义造‘髯’。
手，略像手有五指之形；用作偏旁在左讹作‘扌’，俗称‘提手旁儿’。
又，像手之形，省作三指；以字形像右手，甲骨文用作左右字，今作‘右’。
‘右’从‘又’从‘口’，表示手口相助，为‘佑’之本字。
今‘又’字单用为副词字，用作偏旁存在于‘右’、‘厷’等字中，形有讹变。
，zuo3。
像左手之形；甲骨文用作左右字，今字作‘左’，白，像大拇指之形，引申为‘大’义，后写作‘伯’。
‘白’一般借为颜色字。
九，像手臂弯曲之状，乃‘肘’字初文；多借用为数目字，大写字用‘玖’。
止，像人足，有趾，图形有所简化。
‘止’引申有基址义，后写作‘址’，加‘土’为形符。
足，‘足’、‘疋’同源。
疋，像人足形。
‘疋’又借用为《诗经》‘大雅，小雅’字，又借用为‘匹’。
‘疋’用作偏旁在左讹作'??’俗称‘疏字旁儿’。
心,像人心形，‘心’用作偏旁在左讹作‘忄’，俗称‘竖心旁儿’；在下或作‘’，俗称‘竖心底儿’。
人体部位与器官象形文（二）文丨铁宝摄影丨张军人体部位与器官象形文（二）7、彡shān，象毛发之形。
证1：《诗经》“?发如云”。
证2：须。
脸上所生之毛发。
即胡须。
为会意字。
证3：髟biāo，头发飘长，左部为“长”字的变体。
为会意字。
证4：凡从髟之字，均与毛发有关。
如：髻：发结；髫tiáo：下垂的短发；鬈quán：卷曲之发；髦：垂在前额的头发；鬘mán：漂亮的头发；髪：头发的发之繁体；鬓：耳朵前的头发；髯：两颊上的胡子，或泛指胡子；髭：嘴上边的胡子。
证5：杉字，在西南方言中读作shā，因其枝叶象飘飘的长发故得名。
如：首，小篆作。
子，古写作。
古代用毛发做装饰，如马鬃，牛尾，马尾之类，故与文饰文采有关的字，也多用彡字。
如：彦：漂亮而又文质彬彬。
彩：各种颜色的文饰。
彧：有文采的样子。
彪：虎身上的花纹。
彰：明显，显著。
形：日月山川，植物动物，有形之物，古人认为是大自然所显示的文彩，故从彡。
8、面。
甲骨文作，小篆作。
象脸面的正视形。
证1：靦，面见也。
证2：靥yè，脸上的酒窝。
因为脸面事外露的，所以，引申为凡露在外的事物，如封面，桌面，墙面，镜面等。
面粉的面，原本不是这个字，而是写作“麺”，1964年公布的《简化字总表》中，才用脸面的面作为面粉的面。
面的异体字为靣。
9、目，甲骨文作。
象眼睛的正视形。
从目的字，均与眼睛有关，举两个难明本义的字证明如下：证1：相：甲骨文作，本义为：以目当眼。
故相有领瞎子走路之人的意义。
如：荀子《成相》“人主无贤，如瞽无相何伥伥！”译成白话：君主没有贤人辅佐，就像盲人无人领路一样，那将多么无所适从啊！这也就是后来”相“作为丞相，宰相的”相“的本义。
辅佐”王“的人，又因盲者与相的不可分离的关系，相又有互相的意思。
又，领瞎之人的任务就是看路，故相有看的意思，如”伯乐相马“，”相看“。
证2：盼：本义眼睛黑白分明的样子。
如：巧笑倩兮，美目盼兮。
未完待续~~。
