(2002821)上海市教委教研室主任 王厥轩

论音乐自律与他律的和谐统一--以音乐美学视角审视上海音乐课程标准学校代码: 学号::上骖脚范大誓博士学位论文论文题目论音乐自律与他律的和谐统一以音乐美学视角审视上海音乐课程标准学院教育学院专业课程与教学论●研究方向课程与教学原理研究生姓名’曹景谐指导教师夏惠贤教授完成日期年月:,:::::...:,.摘要近年来,随着音乐理论研究与音乐教育比较研究的深入与发展,音乐学科教育研究得以不断深入,音乐教育功能论、音乐教育实践论、音乐教育语境论等多种音乐哲学价值观进入音乐研究者的视野,在我国音乐教育研究中掀起讨论的热潮,研究者纷纷以新的研究视角看待“音乐是什么”、“音乐的本质价值是什么”、“音乐教育的哲学归属”等音乐教育的相关本质性问题。

在这种情况下,音乐课程标准“以音乐审美为核心”的概念备受争议,以形式论为主体的审美哲学不断受到挑战,国内部分知名学者对“以审美为核心”的课程理念提出质疑。

对此笔者认为,以审美教育为主体的美育是我国音乐教育的一项基本教育方针,音乐教育研究者应该以历史唯物主义的态度客观地看待音乐教育流派不同意见的争论,能够对多种流派理念进行兼容运用,为我国音乐学科教育寻找一条切合实际的发展之路。

音乐美学是音乐学体系中的基础学科,它的基本原理为音乐学科教育研究提供理论依据。

音乐美学自律论与他律论的辨析焦点,关乎音乐学科教育的哲学价值基础,关乎学科课程内容的可行性分类方法,关乎促进音乐课程标准制定的科学化。

笔者将音乐美学中的自律与他律概念运用于音乐学科教育中,以此作为理论基础逐一分析音乐学科教育中各种流派的美学立场,将它们进行同质化分类,以获得音乐学科教学中自律与他律的概念基础。

课程标准是学科教育课程理念、课程定位、课程内容、课程实施的整体显性表现。

本研究通过分析音乐课程标准、建构音乐课程标准中音乐自律与他律和谐统一的分析框架来达到促进音乐学科教育健康发展的目的。

在篇章结构上,本研究分为七章。

前六章着力于理论探究,通过文献法、比较法、内容分析法对音乐学科教学中自律与他律、英美两地音乐课程标准、我国音乐课程标准及教学大纲进行分析,以解决“音乐课程标准中自律与他律问题的课程价值”、“上海音乐课程标准中自律与他律的具体表现”、“现行上海音乐课程标准是否达到自律与他律的和谐统一等问题,从而建构“在音乐课程标准中实现自律与他律和谐统一的分析框架。

2002年高考语文研讨会纪要
佚名
【期刊名称】《中文自修：中学版》
【年(卷),期】2002(000)005
【摘要】日子一天天临近,高考的气氛越来越浓重,学生、家长对今年高考的动向也日渐关心,在此背景下,《中文自修》编辑部于3月14日邀请了上海市教育考试院的霍敏老师,华东师范大学中文系副教授赵志伟,徐汇区教育学院教研宣主任储国伟,闸北区教育学院语文教研员王昌义,前上海市教委教研室语文教研员姚建庭,上海中学语文特级教师陈虹,建平中学的首席教师昊业钧,进才中学的高级教师姚为洲,复旦附中的语文特级教师黄玉峰,曾杨二中语文教研组长王伟娟,杨浦高级中学语文教研组长陈小英,上师大附中语文特级教师褚守农和上海师范大学中文系副教授周虹等多位资深教师,围绕着高考语文命题“稳中求新”的主旨,共同商讨了涉及今年高考语文的方方面面问题。

以下是我们整理出的一份会议纪要,希望可以为我们焦急的学子和家长一指速津。

【总页数】3页(P50-52)
【正文语种】中文
【中图分类】G634.3
【相关文献】
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上海市教育委员会关于公布第二届上海高等学校教学
名师奖评选结果的通知
文章属性
•【制定机关】上海市教育委员会
•【公布日期】2006.08.28
•【字号】沪教委高〔2006〕55号
•【施行日期】2006.08.28
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教师队伍建设
正文
上海市教育委员会关于公布第二届上海高等学校教学名师奖
评选结果的通知
沪教委高〔2006〕55号各高校：
根据《上海市教育委员会关于开展第二届上海高等学校教学名师奖评选及国家级教学名师推荐工作的通知》（沪教委高〔2006〕16号）精神，经学校推荐、专家评审并公示，我委经研究，决定授予复旦大学乔守怡等49名教师第二届上海高等学校教学名师奖，现将第二届上海高等学校教学名师奖人选名单予以公布。

希望各高校要以此次评选表彰教学名师奖工作为契机，充分发挥高等学校教学名师奖获得者的示范作用，积极倡导“教授上讲台”，鼓励教授承担本专科教学任务，不断提高高校教学水平和人才培养质量。

附件：第二届上海高等学校教学名师奖人选名单（略）
上海市教育委员会
二〇〇六年八月二十八日。

“二期课改”理念观点的学习上海中小学二期课程教材改革基本情况上海中小学课程教材改革作为上海市面向新世纪的重大育人工程，于1988年4月正式启动第一期工程，历时十年，在推进素质教育中取得了显着成绩；1998年起进入了第二期工程（简称二期课改），1999年发布了由上海中小学课程教材改革委员会，上海市教育委员会教学研究室组织众多专家参与撰写的《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领（研究报告）》，之后通过招标方式分期分批确定学科教材的主持单位与主编以及出版单位。

二期课改的“五种学习经历”的新概念上海市教委教研室主任王厥轩说，上海已进入中小学二期课程改革整体试验阶段。

“二期课改”的核心就是要改变以往由学生适应课程的被动局面，建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系。

“这将带来课程理念、课程结构、课程内容、评价体系、学习方式等一系列重大变革，也是实现2010年上海基础教育进入世界一流水平目标的重要标志。

”“二期课改”是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。

新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，就是要通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化。

方案同时提出，要建立相应的语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等8大学习领域课程；课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成，并各有不同的实施形态；自然、社会和艺术三个学习领域要建立综合与分科相连贯的课程格局；不同类型的课程和不同学科制订不同的“课程标准”。

2023年中小学教师研修心得体会2023年中小学教师研修心得体会1随着时代的发展和社会的要求，现代教育对教师的要求越来越高，培养具有创新意识和实践能力的人才，首先要有一批综合素质过硬的教师团队，根据本次研修内容，我有以下学习心得：一转变思想，更新观念。

转变教育思想，更新教育观念，推进教育创新，培养新时代的创新型人才，教师的作用至关重要。

具有先进的教育观念、较强的创新能力和创新意识的教师才能培养出知识丰富、具有创新精神的学生。

因此，教师要与时俱进，先需更新自身观念，然后才能在教学中注重培养学生的创新能力。

有句古话说的好，“活到老，学到老”。

作为教师的我们如果不经常的更新知识结构，就不能对新知识保持长久的好奇与敏锐，就有可能回答不出学生突发奇想的问题。

因此，读书学习能让学生更加亲近我们，也使我们更具有魅力。

二立足课堂，提高课堂教学效率。

课堂是教师体现自身价值的主阵地。

在教学中，我会将所学教学知识应用到课堂教学实践中，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

把我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课。

三终生学习，不断进取。

学高为师，德高为范，为人师表，真正做好学生的表率。

要求学生爱读书，老师一定要读书，老师做得好，学生不会差，学生的行为就像一面镜子，能照出老师的原形。

现今社会是知识的社会，学习的社会，知识更新加快。

因此，教师要树立终身学习的观念，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，真正掌握教书育人的本领，尤其是必要的现代化教育技术手段。

积极参与教育科研。

在教学实践中，发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法，以教师的创造性劳动来培养具有创新精神和实践能力的学生。

四教师之间学会合作，相互交流。

我们的眼光常常只是关注师生之间的合作交流及学生同伴之间的合作形式，而很少关注教师间的教学合作交流。

我与中学历史教学有关的工作，除了参加历史学科的高考命题外，还参加上海中学历史新教材的审读。

1998年起，上海开始实行第二期课程改革，上海市教委制定了历史课程改革行动纲领和“中学历史课程标准”（试行本）。

2001年底，上海师范大学历史系主任苏智良教授承担历史课程二期课改任务，他和系内有关教师组成编写组，根据《课程标准》开始编写新课本。

全市各中学2006年秋季新学期开始，全部试用二期课改的新教材。

我与华东师范大学历史系王斯德教授以及两三位中学名校的特级历史教师受命组成专家组，负责审查上海版中学历史课本教材。

我们审读了这部新教材，认为它以文明为体系，一改以往以阶级斗争为线索、以原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会历史阶段为框架的写法，颇具新意。

读史使人明智，历史知识和历史经验，可以丰富人们的思想，陶冶情操，拓展视野，增添人们以古览今，鉴往知来，认识现实的智慧和能力。

所以，历史教育一直是学校教育的重要内容，是中学阶段必修的基础课程。

但是，据2001年2月27日《人民日报》报道：对北京、上海、深圳、武汉等若干重点城市14―28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明，目前我国青少年历史知识普遍呈现“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度现象。

调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，仅有1.5%的青少年及格。

可见问题之严重。

我热爱历史学，思考所以出现这样的问题，在于历史教学中没有倡导研究（探究）性的学习。

有学者说，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。

教学中学生少的是探究性、分析性的思维过程，教师多的是将现成的结论“喂”给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的，也不要求学生了解除此之外是否还有其他可信的、有参考价值的结论和观点。

检查考试也往往偏重于对知识的记忆，没有提供足够的让学生自由思维的空间，学生当然考完就忘。

《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领（2000―2010年）》就是这样出台的。

封面人物30EDUCATOR我的先生于漪王厥轩 / 上海市教委教研室原主任、教授和我融为一体的境界。

如此，老师把我们引领到一个令人神往的世界。

在这美妙的世界里，我们这些十七八岁的青年学生，胸中升腾起对理想、信仰和对未来不倦的追求。

说出来有人会不相信，50多年前学的经典课文，我们至今印象深刻。

《过秦论》的争论，钱建中怎么讲，于培明和陆鑫华的观点是什么，于老师又是怎样阐述，至今还能复述出来。

同样的《海燕》，讲高尔基的《海燕》，激昂高亢，催人整装待发；讲郑振铎的《海燕》，低回吟唱，乡思乡愁，缭绕不绝。

印象最为深刻的是《<指南录>后序》，于老师告诉我们，文天祥是南宋头名状元，豪华宰相，在面对生死存亡之际，他面向南宋小朝廷，“朝南再拜，遂死”，慷慨献身。

其夫人收尸时，在他的衣带里发现一纸条，上书：“孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以仁至。

读圣贤书，所学何事，而今而后，庶几无愧。

”求学读书，就是为了明做人之理，明报效国家之理。

文天祥以身许国，面不改色。

这就是我们历代志士仁人以生命创建的民族精神，感天动地。

于老师讲到此处，十分动情，声音有点颤抖，我们学生心灵受到震撼。

于老师教课，教的是爱国主义、家国情怀，她把知识、能力、人格、修养，都融进了语言文字的教学之中。

点点滴滴，镌刻在学生心中。

于老师的作文讲评课，我们最是喜欢。

当于老师用抑扬顿挫的语言读学生范文时，被读学生的脸会涨得通红。

整个课堂气氛肃静，所有学生屏气凝神。

有的学生写作有困难，老师懂得激励，会读他的开头、结尾或某个片断，并剖析文章好在何处。

那位学生，在座位上，会把头扭过来扭过去，好像在说，我的文章，老师也读了。

有件事，我们班级同学都难忘。

有一次，老师一口气不断地读一位学生的作文，当老师读得喘不过气，脸涨得通红时，班级同学直嚷：“老师，老师，停停呀！”于老师说：“我要忠实于作者呀！”那位写作句读不分的同学，从此受到震动，以后自己改掉不断句的陋习。