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微格教学的特点及教学模式一、微格教学的特点1.独立学习：微格教学注重培养学生的自主学习能力。
通过以学生为中心的学习模式，让学生能够独立思考和解决问题，培养学生探索和创新的能力。
2.社交互动：微格教学注重学生之间的互动和合作。
通过小组合作、角色扮演等形式，激发学生的合作意识和团队精神，培养学生的协作能力和沟通能力。
3.多元评价：微格教学提倡多元化的评价方式。
不仅仅注重学生的成绩评价，更注重评价学生的思维方式、创新能力、合作能力等多个方面，全面了解学生的表现。
4.融合创新：微格教学鼓励教师创新教学方法和教学内容。
通过引入多样化的教学资源和教学工具，提供不同的学习渠道和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微格教学的教学模式1.微课堂模式：微格教学借鉴微课堂模式，将课程内容划分成小单元，每个单元的学习时间较短，便于学生进行集中学习和理解。
学生在每个单元学完后，通过小测验或讨论等方式，检验自己的学习成果。
2.小组合作模式：微格教学注重学生之间的互动和合作。
在微格教学中，学生会被分成小组，每个小组负责一个课题或问题，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.角色扮演模式：微格教学注重培养学生的实践能力和创新能力。
在微格教学中，学生会被角色扮演，通过模拟真实场景，解决实际问题，培养学生的解决问题的能力和创新思维。
4.多媒体辅助模式：微格教学通过运用多媒体技术，辅助教学。
通过图片、音频、视频等多种形式的展示，丰富教学内容，提高学生的兴趣和理解能力。
5.游戏化教学模式：微格教学注重学习的趣味性和情感体验。
在微格教学中，通过游戏化的学习，将学习变得更加有趣和激动人心，激发学生的学习兴趣和积极性。
总之，微格教学以其独特的特点和灵活的教学模式，给传统教学带来了新的思考和改变。
通过培养学生的自主学习能力和社交能力，丰富学生的思维方式和评价方式，微格教学为学生的综合素质发展提供了更多的可能性，并在当今信息化的时代背景下，为教育的与创新开辟了新的路径。
微格教学的定义和要素微格教学是一种基于微信平台的在线教育方式，通过微信公众号、小程序等形式，将教学内容直接传达给学生。
微格教学的目标是提供高质量的教育资源，促进学生的学习效果和学习兴趣的提升。
微格教学的要素包括以下几个方面：1. 个性化教学：微格教学注重个性化教学，根据学生的不同需求和学习水平，提供量身定制的教学内容和学习计划。
教师通过了解学生的学习情况和特点，针对性地进行教学指导，帮助学生充分发挥自己的潜力。
2. 互动性教学：微格教学强调互动性教学，通过微信平台的互动功能，教师与学生之间可以进行实时的交流和互动。
学生可以在学习过程中随时提问、讨论，教师也可以及时给予回应和解答。
这种互动性教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 多样化教学资源：微格教学提供丰富多样的教学资源，包括文字、音频、视频等多种形式的教材。
学生可以根据自己的喜好和学习风格选择适合自己的学习材料。
同时，教师也可以根据学生的需求和教学目标，灵活选择教学资源，为学生提供更加个性化的学习体验。
4. 督导和评估：微格教学注重对学生学习过程的督导和评估。
教师可以通过微信平台对学生的学习情况进行监测和评估，及时发现学生的学习问题并提供帮助。
同时，教师也可以根据学生的学习表现进行评价和反馈，帮助学生不断提高学习水平。
5. 社群学习：微格教学鼓励学生之间的互助和合作，通过微信平台的社群功能，学生可以组建学习小组，共同学习和讨论问题。
这种社群学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和社交能力。
微格教学的定义和要素如上所述，通过微信平台提供个性化、互动性和多样化的教学资源，督导和评估学生的学习情况，促进学生之间的互助和合作，以达到提高学习效果和学习兴趣的目标。
微格教学是一种创新的教育方式，为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式，有助于培养学生的综合素质和自主学习能力。
第一节微格教学的概念第一节微格教学的概念一、微格教学的定义微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
对其表述也有多种。
如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。
麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。
也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。
我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。
二、微格教学的产生和发展（一）微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。
作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。
斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。
因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。
只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。
并形成各种风格的生动教学。
这样，微格教学便产生了。
（二）微格教学的发展状况微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。
美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。
微格教学的名词解释随着信息技术的快速发展，教育行业也迎来了许多变革。
其中一种新兴的教学模式被称为微格教学，它在教育界引起了广泛的讨论和关注。
那么，什么是微格教学呢？微格教学是一种基于小组合作学习的教学模式。
它以提供更加个性化、互动性和自主学习的学习环境为目标，帮助学生更好地掌握学习内容和培养多样化的能力。
在微格教学中，学生被分为小组，每个小组由几名学生组成，可根据班级规模和教学要求调整。
每个小组在一个相对独立的区域内进行学习，例如一个小桌子或一块白板上的小空间。
这种布局有助于团队合作和集体讨论，使学生在构建知识和解决问题的过程中互相交流和思考。
微格教学的核心是学生在小组中进行合作学习。
每个小组成员都有自己的角色和责任，例如组长、记录员或时间管理者。
这些角色的设置有利于培养学生的领导能力、团队合作能力和组织能力。
通过小组合作学习，学生不仅能加深对知识的理解，还可以培养解决问题和思考的能力。
在教学过程中，老师充当着引导者和指导者的角色。
老师应该制定清晰的学习目标，并为学生提供相关的学习资源和指导。
同时，老师需要通过定期的小组讨论和个人指导，及时了解学生的学习进展和困难，帮助他们解决问题。
这种教师的角色转变不仅使学生能够更好地自主学习，也提高了教学效果。
微格教学强调个性化学习和自主学习。
学生可以根据自己的学习风格和节奏，选择适合自己的学习路径和学习资源。
他们可以根据自己的兴趣和能力选择更具挑战性的任务进行学习，提高自主学习和问题解决的能力。
这种学习方式不仅有利于学生自主探索和独立思考，也有助于培养学生的自信心和学习动机。
除了在课堂内部的小组合作学习，微格教学还强调了与外部社区和资源的联系。
学生可以通过网络、图书馆和社区等途径获取更多的学习资源和帮助。
他们可以参与在线讨论、参观实地、进行社区服务等活动，拓宽视野和应用所学知识。
这种外部联系有助于培养学生终身学习的意识和能力。
虽然微格教学是一种相对新的教学模式，但已经被证明在许多学科和年级中都取得了良好的效果。
2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式，是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的，他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用录音、录像等电教设备，系统训练教师的教学技能，使教师的教学技能得到快速提高。
微格教学的主要特点是：少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”，以受训者扮演“教师”，其他同学扮演“学生”，利用5～10分钟时间训练教学技能，利用视听设备记录实践过程，进行反馈评价。
2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础，利用先进的媒体信息技术，采用可控的教学环境，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。
在理论上，微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。
在实践中，它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展，而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。
微格教学自1963年提出后，其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广，在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。
美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。
实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助，在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。
其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范录像带，被澳大利亚80％的师资培训机构，以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。
20世纪80年代中期，中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践，对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。
实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。
经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展，由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。
目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。
0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。
提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。
强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。
微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。
现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。
同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。
微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。
知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。
建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。
030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。
情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。
情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。
情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。
《微格教学教案》word版第一章：微格教学概述1.1 微格教学的定义1.2 微格教学的目的和意义1.3 微格教学的发展历程1.4 微格教学的应用领域第二章：微格教学设计与准备2.1 微格教学设计的基本原则2.2 确定微格教学目标2.3 编写微格教学计划2.4 准备微格教学资源第三章：微格教学策略与方法3.1 微格教学策略的选择与应用3.2 常见的微格教学方法3.3 微格教学中的师生互动3.4 微格教学的评价与反馈第四章：微格教学实践与应用4.1 微格教学在课堂教学中的应用4.2 微格教学在在线教学中的应用4.3 微格教学在教育技术中的应用4.4 微格教学在教师培训中的应用第五章：微格教学案例分析与反思5.1 微格教学案例的特点与分析方法5.2 微格教学案例的选择与处理5.3 微格教学案例的展示与讨论5.4 微格教学案例的反思与改进第六章：微格教学中的学生学习支持6.1 微格教学中的学生需求分析6.2 设计适合微格教学的学习活动6.3 利用学习支持工具提高微格教学效果6.4 学生自主学习能力的培养与评估第七章：微格教学中的教师专业发展7.1 微格教学对教师的要求7.2 微格教学教师培训内容与方法7.3 微格教学教师的专业成长路径7.4 微格教学教师评价体系构建第八章：微格教学在特殊教育中的应用8.1 特殊教育中微格教学的特点与挑战8.2 适应特殊教育需求的微格教学设计8.3 特殊教育微格教学案例分析8.4 特殊教育微格教学的效果评估与改进第九章：微格教学在跨文化交流中的应用9.1 跨文化交流中微格教学的重要性9.2 设计跨文化交流的微格教学活动9.3 促进跨文化交流的有效策略与方法9.4 跨文化交流微格教学的案例分析与反思第十章：微格教学的未来发展趋势10.1 教育技术发展对微格教学的影响10.2 微格教学在终身学习中的作用10.3 微格教学国际化的发展趋势10.4 面向未来的微格教学创新探索与实践第十一章：微格教学与课程整合11.1 课程整合的概念与原则11.2 微格教学在课程整合中的作用11.3 设计与实施整合性微格教学单元11.4 评估与反思整合性微格教学的效果第十二章：微格教学与信息技术融合12.1 信息技术在微格教学中的应用12.2 利用信息技术支持微格教学的策略12.3 融合信息技术的微格教学案例分析12.4 信息技术支持下的微格教学发展趋势第十三章：微格教学中的多元智能理论应用13.1 加德纳多元智能理论简介13.2 微格教学与多元智能理论的结合13.3 基于多元智能理论的微格教学策略13.4 多元智能理论在微格教学中的实践案例第十四章：微格教学中的课程评价14.1 微格教学评价的原则与方法14.2 设计有效的微格教学评价工具14.3 实施微格教学评价的步骤与技巧14.4 评价结果的分析与反馈第十五章：微格教学的创新与实践15.1 微格教学创新的动力与挑战15.2 创新微格教学的策略与方法15.3 微格教学实践案例分享15.4 面向未来的微格教学探索与实践重点和难点解析重点：微格教学的定义、目的和意义。
第一章微格教学（一）概述1.概念：在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
2.发展历程：（1）形成于1963年即美国20世纪60年代的教育改革运动，由美国斯坦福大学爱伦和他的同事 A.Eve首先开发建立。
（2）20世纪70年代末，英国诺丁汉大学乔治·布朗，提出“备课、感知、执教”为微格教学三要素。
3.组成：微格教学系统=微格教室+控制室。
4.特点：（1）技能训练单一集中；（2）技能训练目标明确；（3）反馈及时全面。
实践与应用1.步骤：（1）事前学习研究（2）确定培训技能，提供示范（3）编写教案（4）组成微型课堂，微格教学实践（5）反馈评价，自我评价（6）重放录像，修改教案。
2.利用微格教学系统训练师范生技能的应用方式：（1）学生做好微格教学的充分准备（2）指导教师精心地安排【每组不超过10人，每人控制在15分钟内】（3）实习学生的应用实践（4）对微格教学效果的反馈评价【组内评价、组间评价、班级评价】（5）“2+2”教学评价法注：“2+2”教学评价法：两个表扬和两个建议“2+2”教学评价法的主要优点有哪些？1、实时、自评、合作2、安全、主动、肯定3、简便3.注意事项（1）主导作用与主体【实习学生】的关系，（2）创造一个模拟中学课堂的教学环境（3）选择未来实习中可能出现的重点与难点进行微格教学实验（4）大面积训练与个别训练的关系（5）教师点评与学生自评间的关系（6）样板的作用与个体的特点（二）理论依据1.以系统的思想为指导研究教学技能培训2.示范为被培训者提供模仿的样板和信息3.微格教学技能训练符合心理学原理4.反馈在教学技能训练中有重要作用5.定性评价与定量评价相结合（三）意义：（1）微格教学对教学论的贡献（2）微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化（3）微格教学促进了教师培训工作的发展（四）方法论：（1)原子论的分析思维模式（2）系统科学的综合思维模式（3）中国传统思维模式第二章教学技能（一）概述1.概念：教学技能是在教学过程中，教师应用教育理论、专业知识等，为促进学生学习，实现教学目标而采取的教学行为方式。
2.分类原则：（1）必须遵循教育教学的基本原理，遵循课堂教学的基本规律，各个单项教学技能的综合要体现一个完整的教学过程。
（2）每一种教学技能要有明确的培训目标和要求，并能提供构成要素或子技能类型。
（3）所确定的每一种技能要有明确的内涵和外延，揭示技能的本质及其适用范围。
（4）为技能的应用提供参考体系，对每项技能具体的要求或应用原则，及时给出恰如其分的评价。
（5）过程是双边过程，师生间相互交流信息，促进学生学习的。
（二）分类理论1.美国斯坦福大学的教学技能【教学要素】112.英国的安特鲁特教学技能【学生学习角度】63.英国的加涅和布里斯等人的教学技能【学生学习过程+基本技能】9+84.日本长崎大学谷尚教学技能【教学行动{行为表现}+教学技能{与特定意图相关的行为}】5+3/4[目标和教学机能/教学过程]5.澳大利亚悉尼大学教学技能106.我国的有关教学技能分类①北京教育学院温寒江6②首都师范大学郭友【以信息传播理论为依据】10③王维平【据爱伦理论】1996年8④太原师范基础部伟哥教研室【中学教学的教学活动方式和新课程标准的要求】12基本教学技能总述基本教学技能总共包括12个技能。
分别是： 1. 导入技能2. 提问技能3. 板书技能4. 讲解技能5. 教学语言技能6. 演示技能7. 变化技能8. 反馈和强化技能9. 结课技能10. 课堂教学组织技能11. 组织探究式学习技能12. 多媒体辅助教学技能教学的重点和难点重点：依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中表现。
难点：学生不易理解的只是或不易掌握的技能技巧。
1.导入技能概念：教师在一个新的教学内容或教学活动开始的时候，运用一定的方式，让学生预见学习目标、教学内容以及教学方式，引导学生做好心理准备和认知准备的一种教学行为。
作用：①集中注意力②激发兴趣③明确目的④铺垫准备构成要素：①内容要素②方法要素③目的要素类型：①据时机和途径分为5个范畴：a.直接导入；b.复习导入；c.背景导入；d.类比导入；e.随机导入。
②据方法和技巧分为20个范畴：故事导入法；经验导入法；形体导入法；演唱导入法；板书导入法；游戏导入法；朗读导入法；示范导入法；音乐导入法；情感导入法；谈话导入法；悬念导入法；标题导入法；陷阱导入法；冲突导入法；时事导入法；实验导入法；教具导入法；预习导入法；情境导入法。
实施要点/原则：①针对性原则（学生的心理特点、认知规律、教材内容和教学实际）②启发性原则③趣味性原则④迁移性原则导入方法实践运用的总原则：从教学内容出发，从实际需求出发，从学生实际出发，不以“用方法”为目的，不以形式主义为目的，一切方法都是为完成教学任务这一中心目的而服务的。
2.提问技能概念：教师运用提出问题和作出反馈的方式，唤起学生自觉地学习活动并给这种学习活动的指定方向，使之持续深入地发展下去的一种教学行为。
作用：（1）联系作用；（2）推进作用；（3)路标作用。
根据：（1）根据学生的情感倾向施问；（2）根据学生认知水平施问；（3）根据学生的学习心态施问；（4）根据学生信息反馈施问；（5）根据学生个别差异施问；模式：（1）教师提出问题点名让学生回答；（2）教师提出问题大家答；（3）教师提出问题自己答；（4）提出问题暂不答；（5）提出问题下次(课）答。
构成要素（共8个）：（1）结构（2）措辞（3）突出问题中心（即焦点化）（4）提示（5）分布（6）停顿（7）反应（8）评价注：设计问题应注意的问题：①提问的目的要明确，意图要清楚；②主问题的设计要从中心内容出发，要考虑学生的实际；③问题设计的难易、深浅要适合不同层次的学生；④问题排列的顺序要合理。
措辞准确、明白，包括两个方面：①要清楚学生中究竟存在哪些问题，课文中哪些地方应当设疑；②问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。
焦点化包括两个方面：①教师要确定回答问题范围的大小。
②一个问题所包含的任务数量。
提示的内容有：①学生阅读中容易忽视的地方；②透过字面应该深入理解之处；③与理解课文有关的知识、资料；④某些重要词句；⑤语言表达形式；⑥分析的思路和方法。
分析学生的回答包括3种情况：①分析学生回答的正确程度（完全正确，基本正确，完全错误；答非所问，文不对题，回答与预想答案有距离，回答超前，学生对提问没有反应，等等）；②分析学生回答的思路与误答的原因；③分析个别学生的回答与多数学生的理解是什么关系。
评价包括两个含义：①确认，②有分寸地肯定或否定，并予以纠正。
分类：（1）根据回答的不同要求，提问分为4种：①判别性提问；②描述性提问；③探索性提问；④发散性提问。
（2）根据布鲁姆教学提问模式，提问分为6种：①识记性提问；②理解性提问；③运用性提问；④分析性提问；⑤综合性提问；⑥评价性提问。
（3）根据提问运用的技巧，提问分为8种：①诱导性提问；②疏导性提问；③梯度式提问；④迂回式提问；⑤选择式提问；⑥填空式提问；⑦转换式提问；⑧连珠式提问。
实施要点（“八度”）：（1）难度；（2）广度；（3）密度；（4）跨度；（5）坡度；（6）亮度；（7）精度；（8）角度。
3.板书技能概念：教师在课堂上利用黑板、白板、PowerPoint、幻灯片等载体，对授课提纲、教学要点和重点、补充资料和其他内容的呈现的一种教学技能。
作用：（1）板书可以体现教学目的，让学生明白自己要学到什么知识，受到什么教育，形成什么能力；（2）板书可以突出教学重点，让学生清楚学科或教材内容中的基础知识是什么、基本技能是什么；（3）板书可以揭示教材思路，让学生领悟教材设计和编写是从生活逻辑出发，还是从知识逻辑出发，抑或是从过程、技能出发；（4）板书可以强化直观形象，让学生在兴趣盎然的氛围中投身学习、理解内容、参与操作、获得进步；（5）板书可以提高教学效率，让学生费时较少，效果更好，进而提高课堂教学效率。
构成要素：（1）板书技能的内容(①教学重难点和逻辑关系；②对再现的教学重难点和逻辑关系的认识与评价及由此产生的思想感情，）（2）板书技能的形式（①板书的语言、字体、公式、符号、图像、表格、色彩等；②板书的组织结构、呈现模式、呈现时机、呈现处所和呈现方式等。
）板书技能内容要素与形式要素之间的关系：（1）板书内容决定板书形式；（2）板书形式反作用板书内容；（3）板书内容与形式是相互依存、密不可分；（4）内容与形式的完美统一性可以构成一幅优秀的板书。
分类：（1）常用的板书形式（7种）①提纲式；②词语式；③表格式④线索式；⑤图示式；⑥总分式；⑦版画式。
（2）根据教学板书的地位分类：①基本板书（教学目的、重难点、中心与关键、教学基本内容、基本思想、教学内容的结构及其表现形式）②辅助板书（有关字音、词义、例句、有关零散知识、据学生反馈随机出现）（3）根据教学板板书主体分类：①教师主导型板书；②学生主导型板书；③师生合作型板书。
（4）根据教学板书的时间与作用分类①课前预习板书；②课中讨论板书；③课后总结板书。
（5）根据教学板书的形成与呈现方式分类：①静态现成板书；②动态渐成板书。
（6）根据教学板书的具体表现形式分类：①关键语词式板书；②逻辑要点板书；③结构造型式板书（线索式板书、连环式板书、波浪式板书、回环式板书、辐射式板书、阶梯式板书，等等）④表图示意式板书（表解式板书、表格式板书、图示式板书、图画式板书）（7）根据教学板书的性质分类（30种）略实施要点：（1）熟悉大纲，统筹兼顾；（2）吃透教材，精雕细刻；（3）形式灵活，变化相宜；（4）配合讲解、示现适时；（5）师生合作、共同参与；（6）精美严实，新活强书。
板书设计的原则：简化内容少而精，抓住关键要点明，突出线索明思路，思维训练虚实中。
讲解技能概念：教师运用教学语言，辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、形成概念，认识规律和掌握原理的教学行为方式。
特点：（1）在主客体信息传输过程，语言是唯一的媒体；（2）信息传输由主体传向客体，具有单向性。
局限性/缺点：（1）讲解常常把学生置于被动地位，长时间的讲解会限制学生的主动思维；（2）单纯的讲解不利于学生调动多种感官接收信息，有碍于记忆巩固；（3）学生一旦失去实践的机会和习惯就会减弱解决问题的兴趣与能力。
教学功能：（1）传授知识，强化认知；（2）展示思路，启发思维；（3）突出重点，突破难点；（4）节省时间，提高密度；（5）激发兴趣，激励学习。
构成要素：（1）严谨的知识构架；（2）规范的语言；（3）典型的例证；（4）科学的连接；（5）恰当的强调；（6）及时的反馈调整。
