第一节微格教学的概念

第一节微格教学的概念第一节微格教学的概念一、微格教学的定义微格教学（Microteaching）这个名词，曾被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

对其表述也有多种。

如；微格教学的创始人之—阿伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。

麦克里斯和恩文说它是“一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了”。

也有研究组认为，它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的一种方法。

我们通过学习与研究，就微格教学的实质而言，认为它可定义如下：它是利用现代视听技术，通过对教师（或师范生）进行单项教学技能的训练，达到其综合教学技能的提高的一种教学方法。

二、微格教学的产生和发展（一）微格教学的产生微格教学是美国教育改革的产物，1958年美国开始了全国性的大规模教育改革，它涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各教育领域。

作为教育改革的一个方面，教师培训的教学方法改革显得十分活跃，他们改革传统的教学方法，对教师或师范生进行科学化的培训，旨在使受培训者尽快地成为“更好一些”的教师。

斯坦福大学的研究人员在对“角色扮演”（相当于我国师范生教育实习前的试讲）进行改造和研究中，认识到在教学中教师对学生的影响与教师的素质是密切相关的，即与教师的教学技能有十分重要的关系。

因此，他们认为师范教育的重点应放在如何使教师（或师范生）掌握教学技能上，并明确提出了对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；对教学技能要有系统和科学的分类，以便明确培训目的和进行评价；对每一种技能都要进行严格训练，以便熟练掌握各种教学技能。

只有这样才能使受培训者掌握综合教学技能。

并形成各种风格的生动教学。

这样，微格教学便产生了。

（二）微格教学的发展状况微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。

美国及欧洲国家的教学人员和师范生对这种教学训练方法是一致推许的。

微格教学的概念及其特点一、微格教学的基本概念微格教学，英文为Micro teaching，又被译为微型教学、微观教学、小型教学等。

微格教学的创始人之一爱伦说它是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在控制的条件下进行学习。

” 英国的布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握。

”我们认为，微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。

微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。

微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。

微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。

二、微格教学的特点微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说是优点：1．理论联系实际。

微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到具体地贯彻和体现。

2．目的明确。

由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、只集中训练几个教学技能，所以训练目的可以制定得更加明确具体。

3．重点突出。

被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

4．易于控制。

特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条件。

5．反馈及时。

当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中的优点和不足。

如果需要，可以把有争议的片断用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。

6．自我教育。

由于使用录音和录像这一新的记录技术，被培训者可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，自己认识自己的不足之处。

7．心理压力小。

教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不良影响而担心。

这将为他们下一步的教育实习打下良好的基础，增强自信心。

微格教学的程序微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：一、试教前的学习和研究微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。

微格教学教案一、引言微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，旨在提升学生的学习效果和兴趣。

本教案旨在详细介绍微格教学的理念、原理、实施步骤和效果评估，帮助教师更好地应用微格教学方法，提高教学质量。

二、教学方法1. 微格教学的概念微格教学是一种基于微波格子设计原理的教学方法，通过将学习内容划分为小单元，然后将这些小单元组织成一个完整的知识结构，帮助学生更好地理解和掌握知识。

微格教学将学习过程分解为多个微小的知识单元，利用微小的步骤和反馈来帮助学生逐步建立知识结构。

2. 微格教学的原理微格教学的原理基于“分而治之”的思想，即将复杂的知识分解为简单易懂的微小单元，然后逐步组织起来形成完整的知识网络。

微格教学还强调了学习的主动性，鼓励学生进行自主学习和探索，通过不断的实践和反馈，加深对知识的理解和记忆。

三、教学步骤1. 知识分解将学习内容分解为多个小单元，每个小单元都有一个明确的学习目标和主题。

2. 知识组织将小单元组织成一个完整的知识结构，可以采用概念地图、思维导图等工具来展示和组织知识。

3. 教学实施教师根据学习内容和学生的需求，选择适当的教学方法和学习活动，引导学生进行学习。

4. 反馈和总结教师和学生进行互动式的反馈，评估学生的理解和掌握程度，帮助学生加深对知识的理解和记忆。

四、效果评估1. 学业成绩通过考试、测验等形式评估学生的学业成绩，比较微格教学和传统教学方法的差异。

2. 学习兴趣通过问卷调查等形式评估学生对微格教学的学习兴趣和满意度。

3. 自主学习能力通过观察学生的学习态度和行为，评估学生的自主学习能力的提升程度。

五、使用案例以数学教学为例，对微格教学进行实际应用。

首先，将数学知识分解为多个小单元，如代数、几何等。

然后，将这些小单元组织成一个完整的知识结构，通过概念地图等工具进行展示。

接下来，通过小组讨论、问题解答等活动，引导学生进行学习。

最后，进行反馈和总结，检验学生对数学知识的掌握程度和理解能力。

《微格教学》教学大纲学时数:34 学分：2一、课程的性质、目的和任务《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁.微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握.微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。

微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见.让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。

对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。

对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用.二、教学的基本要求《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。

在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能.教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践.并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。

教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范,并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。

2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。

微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。

2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。

在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。

在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。

微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。

美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。

实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。

其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。

他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。

20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。

实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。

经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。

第一章微格教学概述第一节微格教学的研究对象1、什么是微格教学微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。

微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．阿（D·Anen）和他的同事伊芙（Eve）首先开发建立的。

在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。

微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。

因此，英国的G，布朗Brown)说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。

”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

”北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中完成某一类特定的行为，并在有控制的条件下进行学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的一种理论和方法。

自从斯坦福大学的研究者提出微格教学后，30年来它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（l）事前的学习和研究。

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

(2) 提供示范。

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

(3 )确定培训技能和编写教案。

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握。

微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

(4) 角色扮演。

在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。