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苏教版小学语文教案——《家》教学设计一、教学目标1、知识与技能：（1）了解家庭的重要性和家庭成员的角色；（2）学习和掌握“宾语补足语”、“宾语补足语+定语”等语法知识；（3）训练学生的听、说、读、写能力。
2、过程与方法：（1）通过听、说、读、写等综合方法，引导学生深入理解本文，并从中领悟词语、句子结构的运用；（2）建立互动式学习氛围，让学生在与他人合作、交流中体验到学习的快乐和成就感。
3、情感态度：（1）培养学生珍视家庭、尊重家庭成员的良好品德；（2）激发学生对语文学科的兴趣和学习热情。
二、教学过程1、热身：（5分钟）（1）导入：通过谈论家庭成员和家庭活动等话题，让学生展示一下自己的家庭。
（2）预告：告诉学生将要学习一篇名叫《家》的文章，让他们快速看一遍，简单了解一下故事梗概。
2、讲授：（15分钟）（1）课文讲解：通过读整篇文章，解释词语、句子结构、语法以及文章内容的含义。
（2）语法点拓展：讲解“宾语补足语”、“宾语补足语+定语”等语法知识，让学生学会如何通过掌握语法知识来理解和运用课文中的语言。
3、理解：（10分钟）（1）小组活动：将学生分成若干小组，让他们一起讨论文章中的家庭成员以及他们各自的角色。
并让每个小组报告一下自己的讨论成果。
（2）个人思考：让学生自己思考一下：自己的家庭成员有谁？他们的角色是什么？他们在家庭生活中的作用是什么？帮助学生理解家庭的重要性和各个家庭成员的作用。
4、练习：（20分钟）（1）语法练习：通过简单的语法题，让学生加深对“宾语补足语”、“宾语补足语+定语”等语法知识的掌握。
（2）朗读练习：安排学生小组朗读，对练，并指导他们正确运用语音、语调、节奏，提高朗读水平。
5、拓展：（10分钟）（1）阅读：在讲解文章中，指导学生认真阅读本文并理解文章内容的含义。
（2）口语练习：运用小组活动，让学生互相交换，从而提高口语表达能力。
6、反馈：（5分钟）（1）回顾：让学生回顾本节课的内容和学习收获。
《家》教案设计家教案设计一、教学目标：1. 通过讲解家庭的定义和重要性，使学生了解家的概念，并明白家庭对个人成长的重要性；2. 培养学生对家的尊重和珍惜之情；3. 提高学生对家庭成员相互关爱和支持的意识。
二、教学内容：1. 什么是家？2. 家的成员和角色分工如何？3. 家庭的重要性。
三、教学准备：1. 教学课件和图片；2. 家庭照片或漫画等相关资料。
四、教学步骤：第一步：导入（5分钟）1. 教师出示一张家庭照片或漫画，让学生观察并表达对家的感受；2. 引导学生思考：你们对家有什么了解呢？第二步：呈现（10分钟）1. 教师通过展示图片或课件，讲解家的定义和家庭成员的概念；2. 教师提问学生：每个人的家里都有哪些人呢？每个人在家庭中扮演着什么样的角色？第三步：讨论与分享（15分钟）1. 学生分小组讨论：家庭对你们的意义是什么？你们在家中有何重要的角色？2. 随后，鼓励几个组别的学生分享他们的讨论成果。
第四步：小组活动（20分钟）1. 学生分小组，每组选择一个“家庭情景”角色扮演活动（如：晚饭团圆、共同制定家规、互相关爱等）；2. 学生们通过角色扮演，感受到家庭的温暖和和睦。
第五步：反思与总结（10分钟）1. 学生回答问题：你们通过今天的活动，对家庭有了什么新的认识或体会？2. 教师总结今天的授课内容，并强调家庭在个人成长和发展中的重要性。
五、拓展延伸活动：1. 学生可以在家庭作业中写一篇关于自己家庭的文章或绘制一幅属于自己家庭的画作；2. 家长和孩子一起完成一个家庭手工制作，在学校展示；3. 邀请家庭某个成员参加班级家庭日或安排家庭成员作为嘉宾进行分享。
六、教学反思：通过本堂课的设计与实施，学生在参与角色扮演和小组讨论的过程中能够深入理解家庭的定义和重要性，也使他们产生了对家庭的尊重、关爱和珍惜之情。
同时，通过让学生亲身体验家庭的温暖，也增强了他们对家庭成员相互关爱和支持的认识。
《家》导读教学设计学情分析：1．高中生学习十分紧张，时间比较匆忙，寒假安排名著《家》阅读，时间充裕，2．面对繁杂的小说内容，可以培养学生有效的阅读方法，深入了解名著的精髓。
可以重点放在分析人物及情节上，通过情节发现人物性格，通过性格分析提炼小说主题，让学生把握重点3．根据实际，学生可以在家观看影视作品《家》，加深印象，阅读效果更加明显。
教学目标：1．通过导读培养学生鉴赏小说的方法，激发阅读兴趣，进而自觉地阅读名著。
2．让学生通过《家》的学习，了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。
3．让学生懂得青春的美好，热爱青春，热爱生命，做自己的主人。
教学重点：1．《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。
2．《家》的时代意义。
教学难点：《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义。
课时安排：1课时教学设想：引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。
通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。
一、导入新课多数人对“家”的情感,“家”在大部分人心中都象征着美好和幸福，家是生活的摇篮，家是心灵的港湾，然而在20世纪20年代家又是一种怎样的情况呢？在巴金的《家》中，为何青春美丽的女子会无端丧命，为何积极热情的觉慧会弃家而去，现在让我们走进《家》，一起去体会巴金的爱与恨。
二、作品分析1．时代背景（新旧时代交替、新旧势力搏斗的背景下）《家》写作于1931年，但它反映的是新民主主义革命初期──1920年冬至1921年(秋)间的生活。
二十年代初期的中国社会,以“五四”运动为开端,中国革命进入了新民主主义革命时代,在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们不断觉醒，不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。
2．家庭背景（巴金的《家》与家到底有多像）“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。
名著导读微课系列之《家》微课教案教学目标：了解巴金创作《家》的背景，引起学生阅读《家》的兴趣。
教学重点：了解巴金的家中人教学难点：对比作品《家》中人教学方法：讲授教学过程：一、导入一部优秀的小说，离不开它深厚的时代底蕴，了解小说的写作背景，将有助于你把握小说的主旨。
巴金的《家》是以作者青少年时期的亲身经历为蓝本写作的，带有自传性质，但它又不单纯是一部自传，而是再现了中国当年典型封建家长制家庭的衰败的过程。
那么，巴金的家和小说《家》究竟有多少相似之处呢？接下来就请你和我一起去看看巴金的家中人。
二、介绍巴金家中人1.李公馆巴金１９０４年１１月２５日出生在四川成都一个封建官僚地主家庭，家里有将近二十个长辈，有三十个以上的兄弟姊妹，有四五十个男女仆人。
在十个同胞兄妹中，他排行老四。
（幻灯出示巴金幼年照片）2.巴金的母亲巴金的母亲陈淑芬是一位贤惠慈爱的女性。
巴金称她是自己人生道路上的“第一个先生”。
她对人宽厚。
对于女的教育几乎不用打骂的办法，总是耐心地、轻言细语地向孩子们解释种种事情。
她用自己的一言一行影响教育着子女，潜移默化地把“忠实地生活，忠实地爱人”刻在年幼的巴金的心灵上。
1914年母亲去世。
3.巴金的父亲巴金的父亲李道河是一个性格温和宽厚、安分守己的人。
他曾在川北广元当过两年知县，辛亥革命前夕辞官回成都，据说为官清正，当地还有许多人挽留他。
回到成都，买了四十亩田。
从此以后，他就以长子的身份帮助父亲管理这个大家庭。
1917年父亲去世。
4.巴金的祖父巴金的祖父李镛曾在清朝政府做过多年的官买了许多田地，修了大公馆，是成都北门一带屈指可数的大富家。
他喜欢诗，喜欢结交“名士”，喜爱收藏，古玩字画。
他结过两次婚，讨过两个姨太太，生了五儿三女。
晚年，一心想的是“四世同堂”。
他惋惜清朝的覆灭，对子孙坚持着守旧的教育方法。
1920年旧历年底，祖父去世。
5.巴金的二叔他在清朝中过举，后来留学日本，回国后装上假辫子，在成都开办律师事务所，做了大律师。
《家》名著导读教案(3)《家》名著导读教案文章来自：xx《家》名著导读教案一、教学目标：1．引导学生阅读名著，使他们的课外阅读走上健康有序的轨道，树立良好的情感态度和审美情趣。
2．明白如何塑造典型环境中的典型人物，培养鉴赏小说的能力。
3．使学生认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
二、教学内容及步骤、课前预习1．帮助学生了解《家》这部作品的主要情节以及作者的创作背景。
2．指导诵读《家》中的片段《鸣风之死》。
3.要求学生在熟读课文的基础上质疑，为课堂议读做好准备。
、课堂学习创设情景1．导入给学生创设情境，带领他们走进巴金的《家》。
2．多媒体朗读片段《鸣风之死》。
质疑解难3．分析“鸣凤之死”的必然性。
组织讨论：假如我是鸣凤……结论：性格、教养和环境引诱着鸣凤在湖水中找到了归宿。
总结：鉴赏小说要理解典型环境中的典型性格。
分析比较4、与《家》中其他女性对比分析鸣凤之死的意义。
5．分析女性悲剧命运的根源。
6．从《家》或另外的文学作品中寻找其他封建制度迫害人的例子。
迁移拓展简要介绍《家》这部名著其他方面的特色，引导学生走进名著。
作业阅读原著或原著片断，在积累本上完成读书笔记。
附：教案解读这次作课我选择的是高中语文新课标实验教科书中名著导读《家》。
作为导读我选择了一个切入点《鸣凤之死》，以此掀开整部小说的一角，通过分析小说中的女性群像，探寻她们悲剧命运的根源，把学生带入这部充满苦难与激情的作品中，引发学生走近名著，读懂名著。
这节课最主要的目的是通过《鸣风之死》这一片段的阅读指导学生如何去读名著，如何在作品的背景之下去理解作品，理解作者的思想，理解典型环境中典型人物的性格与命运，行为与结果。
以此纠正学生的阅读观，将学生引入作品的背景与环境中去，加深学生阅读理解的深度，帮助学生准确地把握作品。
遵循这个原则，我确立了教学重点，通过比较阅读，认识封建社会女性悲剧命运的根源。
教学难点是总结学生阅读的误区，指导学生如何阅读名著，如何理解典型环境中的典型人物。
为此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用主体思维法，合作探究法和浅议联想法进行教学。
文章来自：xx《家》名著导读教案一、教学目标：1．引导学生阅读名著，使他们的课外阅读走上健康有序的轨道，树立良好的情感态度和审美情趣。
2．明白如何塑造典型环境中的典型人物，培养鉴赏小说的能力。
3．使学生认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
二、教学内容及步骤、课前预习1．帮助学生了解《家》这部作品的主要情节以及作者的创作背景。
2．指导诵读《家》中的片段《鸣风之死》。
3.要求学生在熟读课文的基础上质疑，为课堂议读做好准备。
、课堂学习创设情景1．导入给学生创设情境，带领他们走进巴金的《家》。
2．多媒体朗读片段《鸣风之死》。
质疑解难3．分析“鸣凤之死”的必然性。
组织讨论：假如我是鸣凤……结论：性格、教养和环境引诱着鸣凤在湖水中找到了归宿。
总结：鉴赏小说要理解典型环境中的典型性格。
分析比较4、与《家》中其他女性对比分析鸣凤之死的意义。
5．分析女性悲剧命运的根源。
6．从《家》或另外的文学作品中寻找其他封建制度迫害人的例子。
迁移拓展简要介绍《家》这部名著其他方面的特色，引导学生走进名著。
作业阅读原著或原著片断，在积累本上完成读书笔记。
附：教案解读这次作课我选择的是高中语文新课标实验教科书中名著导读《家》。
作为导读我选择了一个切入点《鸣凤之死》，以此掀开整部小说的一角，通过分析小说中的女性群像，探寻她们悲剧命运的根源，把学生带入这部充满苦难与激情的作品中，引发学生走近名著，读懂名著。
这节课最主要的目的是通过《鸣风之死》这一片段的阅读指导学生如何去读名著，如何在作品的背景之下去理解作品，理解作者的思想，理解典型环境中典型人物的性格与命运，行为与结果。
以此纠正学生的阅读观，将学生引入作品的背景与环境中去，加深学生阅读理解的深度，帮助学生准确地把握作品。
遵循这个原则，我确立了教学重点，通过比较阅读，认识封建社会女性悲剧命运的根源。
教学难点是总结学生阅读的误区，指导学生如何阅读名著，如何理解典型环境中的典型人物。
为此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用主体思维法，合作探究法和浅议联想法进行教学。
,文章来自：xx《家》名著导读教案一、教学目标：1．引导学生阅读名著，使他们的课外阅读走上健康有序的轨道，树立良好的情感态度和审美情趣。
2．明白如何塑造典型环境中的典型人物，培养鉴赏小说的能力。
3．使学生认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
二、教学内容及步骤、课前预习1．帮助学生了解《家》这部作品的主要情节以及作者的创作背景。
2．指导诵读《家》中的片段《鸣风之死》。
3.要求学生在熟读课文的基础上质疑，为课堂议读做好准备。
、课堂学习创设情景1．导入给学生创设情境，带领他们走进巴金的《家》。
2．多媒体朗读片段《鸣风之死》。
质疑解难3．分析“鸣凤之死”的必然性。
组织讨论：假如我是鸣凤……结论：性格、教养和环境引诱着鸣凤在湖水中找到了归宿。
总结：鉴赏小说要理解典型环境中的典型性格。
分析比较4、与《家》中其他女性对比分析鸣凤之死的意义。
5．分析女性悲剧命运的根源。
6．从《家》或另外的文学作品中寻找其他封建制度迫害人的例子。
迁移拓展简要介绍《家》这部名著其他方面的特色，引导学生走进名著。
作业阅读原著或原著片断，在积累本上完成读书笔记。
附：教案解读这次作课我选择的是高中语文新课标实验教科书中名著导读《家》。
作为导读我选择了一个切入点《鸣凤之死》，以此掀开整部小说的一角，通过分析小说中的女性群像，探寻她们悲剧命运的根源，把学生带入这部充满苦难与激情的作品中，引发学生走近名著，读懂名著。
这节课最主要的目的是通过《鸣风之死》这一片段的阅读指导学生如何去读名著，如何在作品的背景之下去理解作品，理解作者的思想，理解典型环境中典型人物的性格与命运，行为与结果。
以此纠正学生的阅读观，将学生引入作品的背景与环境中去，加深学生阅读理解的深度，帮助学生准确地把握作品。
遵循这个原则，我确立了教学重点，通过比较阅读，认识封建社会女性悲剧命运的根源。
教学难点是总结学生阅读的误区，指导学生如何阅读名著，如何理解典型环境中的典型人物。
为此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用主体思维法，合作探究法和浅议联想法进行教学。
文章来自：xx《家》导读问答1.请对《家》中鸣凤之死的故事情节作简要介绍。
答：鸣凤与觉慧真诚相爱，然而高老太爷却把鸣凤许给60多岁的孔教会头面人物冯乐山，鸣凤怀着绝望的心情与觉慧诀别，可是觉慧只忙着读书写文章。
鸣凤在花园里痛苦地思考，明白了：“她应该放弃他。
他的存在比她的更重要。
”最后她极其温柔而凄楚地叫了两声：“三少爷，觉慧，”便纵身往湖里一跳。
2．简述《家》中一个令你悲痛的故事。
答：瑞珏生产的日子近了。
为了避开高老太爷的灵柩，免得有血光之灾，高家长辈要求觉新把临产的瑞珏送到城外去住。
觉新没有反抗，到城外找了一处潮湿的房子。
瑞珏因难产在惨叫声中死去。
因为陈姨太的要求，觉新被拒之门外，不能和瑞珏见最后一面，希望完全破灭了。
3.简介《家》中家庭禁锢青年思想的两个方面。
答：一、封建旧家庭和专制制度，以高老太爷和克明为代表的卫道者，竭力奉持着礼教和家训，压制一切新的事物，甚至不惜以牺牲青年为代价。
二、封建礼教及迷信对生命的迫害，在《家》中，有梅的悒郁致死，瑞珏的惨痛命运，鸣凤的投湖悲剧，婉儿的被逼出嫁，这些青年女性的不幸遭遇，无不是封建制度以及礼教、迷信迫害的结果。
4.简述觉慧反抗的一个故事。
答：冯乐山要把自己的侄孙女许配给觉民，高老太爷一口应允。
正在与琴处于热恋中的觉民当即表示反对。
在紧急关头，觉慧帮助觉民逃婚。
高老太爷闻讯勃然大怒。
无论其他人怎样劝说，觉慧都坚决地说，如不取消冯家的亲事，他绝不说出觉民的地址。
祖父最后说，冯家的亲事决不能取消，如果觉民不回家就叫觉慧顶替。
觉慧十分气愤，想：“如果牺牲是必需的话，做牺牲品的决不是我。
”5.简述《家》中觉新、觉慧、高老太爷或鸣凤的一个故事。
答：例1：除夕夜，高家一派节日的喜庆，一家人欢乐地谈笑吃酒。
散席后，觉慧带着酒意在大门口看见一个讨饭的小孩在哭。
他摸出两个半元的银币，放在小孩的手里。
静寂中好像有人在他的耳边大声说：“你这个伪善的人道主义者！”例2：新旧军阀战争结束后，觉慧瞒着家人参加《黎明周报》的工作，撰文介绍新文化运动，攻击旧制度旧思想。
他干得如火如荼，逐渐地进到新的园地里去，他觉得在他的前面还有一个广大的世界，在那里他的青年的热血可以找到发泄的地方，在那里才有值得他献身的工作。
【内容梗概】五四运动后，新文化的浪潮也冲击了古老的四川省城。
18岁的高觉民和弟弟觉慧是两个热衷于新思想的青年。
这天傍晚，他俩刚从学校回到高公馆，16岁的婢女鸣凤就告诉他们来了客人。
原来是姑母张太太和她的女儿琴。
琴在省立一女师三年级读书，正与觉民相爱，是一个富有反抗性格的新女性。
望着琴开朗活泼的美丽面庞，觉慧不由想起了自己的心上人——鸣凤，一个自幼被卖到高公馆，聪明温顺、善良美丽、毫不抱怨、毫不诉苦的婢女，像大海一样，它接受了一切，吞下了一切，可是它连一点吼声也没有。
这两张脸代表着两种不同的生活，指示了不同的两种命运，觉慧明白鸣凤的命运在她出世的时候就已经安排好了，同时，也是想到了这个家的无数罪恶。
觉新是觉民兄弟的大哥，也是这个大家庭里的长房的长孙。
就因为这个缘故，在他出世的时候，他的命运便决定了。
他相貌清秀，自小聪慧，在家里受着双亲的钟爱，在私塾里得到先生的赞扬，中学毕业时成绩名列第一。
他曾打算中学毕业后到有名的大学深造，还想过去德国留学，和自己爱着的姑娘结婚。
这时传来父亲为他订婚的消息，但他性格懦弱，他不反抗，也想不到反抗。
他忍受了，他顺从了父亲的意志，没有怨言。
可是在心里他却为着自己痛哭，为着他所爱的少女痛哭。
为了爷爷早日抱重孙，为了父亲的意愿，他成了家，并帮助料理家务。
本来他深深地爱着钱家的梅表妹，俩人虽青梅竹马，俩小无猜，但他不得不屈从于父命，于是一个父亲用拈阄儿的方法决定下来他和自己不认识的少女瑞珏结婚。
他的前途因此而被断送，他美丽的幻想也因此而破灭。
不久，梅出嫁了，觉新也深深的沉溺于端庄美丽的妻子瑞珏的温存与抚爱之中。
不久，父亲亡故了，他的心里充满了悲哀，但却不曾想到他自己的处境变得更可悲了。
他的悲哀不久便逐渐消去，父亲的棺木入土以后，他似乎把父亲完全忘记了。
他不仅忘记了父亲，同时他还忘记了过去的一切，他甚至忘记了自己的青春。
他作为高家的长房长孙平静地把这个大家庭的担子放在他的年轻的肩上。
家族内部的矛盾向他射来的无数无形的暗箭，使他看清了这个绅士家庭在爱与平和的面纱下隐藏着的仇恨和斗争。
虽然他忘记了自己的青春，但是，他心中仍燃烧着青春的火。
