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读图时代的视觉素养概念及其视觉素养教育当今社会，因信息的成倍增加，越来越多的人投入到了“读图时代”中。
他们借助图像获取信息，更容易便捷地获得大量来自各个不同文化领域、科学领域、娱乐性领域等等的信息，因此看图成为当前生活最重要的信息接收方式之一。
然而，随着社会现代化的发展，人们接触图片的时间和频率显著增加，如何从图像中获得有效信息就变得更加重要。
视觉素养作为一门新技能崛起，不仅解决了视觉素质和技能的问题，更着力于培养具有新视觉素养的人才。
一、读图时代的视觉素养概念视觉素养，是指人们在读图时能准确捕捉所有图像元素，并根据它们来解决抽象、开放式的问题，达到以图像为中心的创新文化的一种能力。
视觉素养不仅重视形象的价值，更重视从视觉元素中抽象出的概念，而这些概念又是推动创新的核心动力。
它通过视觉的力量传达其他领域的信息，如科学、历史、文化等，从而使人们更加容易理解和掌握知识。
二、读图时代的视觉素养教育在读图时代，视觉素养教育是培养解决问题能力、拓展视野、增强创新能力和视觉素养的关键因素。
视觉素养教育以培养学生思考问题的创新性、洞察力和综合能力为目的，旨在提高学生的视觉智能，培养他们的视觉思维能力，从而把人们带入到一个可以更快速地从图像中获取有效信息的时代。
视觉素养教育包括宽广的视觉素养能力和思维能力，如识图能力、想象力、审美能力、判断力和逻辑思维能力。
这些能力可以通过学习艺术、文学、设计、绘画、历史、科学、数学等学科知识来获得，也可以教会学生如何去思考、如何读懂图片，并用全新的视觉思维能力去分析现代问题。
三、今后的发展未来的视觉素养教育将更加注重培养学生的创新性思维能力，努力让学生从视觉素养中获得更多的收益。
随着科技的发展，视觉素养教育将会得到加强。
未来，将会有更多的虚拟学习环境和视觉素养教育工具，使学生有机会接触到更丰富的多维度视觉信息，拓宽思维，提升视觉思维能力。
结论读图思维让人们更好地理解世界，视觉素养教育能够提升学生的视觉思维能力，帮助学生以全新的视觉方式来理解和解决问题，从而获得更大的收益。
青少年学生视觉素养培养探究随着科技的不断发展和社会的不断变迁，青少年学生所面临的视觉刺激和信息量也在不断增加。
青少年学生的视觉素养成为了一个备受关注的焦点。
视觉素养是指个体通过感知、认知和表达等过程，对视觉信息进行理解和应用的能力。
培养青少年学生的视觉素养具有重要的意义，不仅可以提高他们的审美能力和创造力，还可以帮助他们更好地应对数字化时代的挑战。
本文将探究青少年学生视觉素养的培养方法和意义。
一、视觉素养的内涵视觉素养是一个综合的概念，它包含了许多方面的能力和技能。
视觉素养包括对色彩、形状、结构、比例、对比度等视觉要素的理解和应用能力。
青少年学生需要学会观察和理解各种视觉元素，从而能够更好地表达自己的想法和情感。
视觉素养还包括对艺术和设计知识的掌握和运用能力。
青少年学生需要学会欣赏和理解艺术作品，同时也要能够运用艺术和设计知识进行创作和表达。
视觉素养还包括对数字化工具和媒体的运用能力。
随着数字化时代的来临，青少年学生需要学会运用各种数字化工具和媒体进行创作和表达。
视觉素养不仅是一种感知和认知的能力，更是一种运用和表达的能力。
二、培养青少年学生的视觉素养的方法要培养青少年学生的视觉素养，需要采取多种多样的方法和手段。
学校教育应该注重培养学生的观察和想象能力。
在绘画、美术、设计等课程中，老师可以引导学生观察周围的事物，激发他们的想象力，培养他们对视觉元素的敏感度和理解能力。
学校还应该注重培养学生的审美能力和创造力。
老师可以引导学生欣赏各种艺术作品，激发他们的审美情趣，同时也可以鼓励学生进行创作实践，培养他们的艺术表达能力。
学校还可以引入多种数字化工具和媒体，帮助学生掌握数字化技能和表达方式。
除了学校教育，家庭和社会也应该积极参与青少年学生视觉素养的培养。
家长可以带孩子参观美术馆、画廊等艺术场所，和孩子一起欣赏艺术作品，讨论艺术品背后的故事和意义。
社会也可以举办各种艺术活动，为青少年学生提供展示和交流的机会，激发他们的创造力。
青少年学生视觉素养培养探究随着社会的不断发展和科技的快速进步，青少年学生的学习方式和生活方式也在发生着巨大的变化。
在这个信息爆炸的时代，青少年学生需要具备良好的视觉素养，才能更好地适应和应对这个时代的挑战。
视觉素养不仅能够帮助学生更好地获取信息、理解知识，还可以提高他们的观察力、创造力和表达能力。
对青少年学生的视觉素养进行培养和探究具有重要的意义。
一、什么是视觉素养？视觉素养是指一个人对视觉信息的敏感度和处理能力，包括对图像的感知、理解和表达能力。
具有良好的视觉素养意味着一个人能够更好地理解和欣赏美的、艺术作品，更准确地表达自己的观点和想法，更高效地获取和利用信息。
而在学习和工作中，良好的视觉素养还可以帮助人们更好地解决问题、进行创新，提高工作效率。
二、青少年学生视觉素养培养的重要性1. 适应信息时代的需要。
信息时代是一个以图像信息为主导的时代，青少年学生需要具备良好的视觉素养才能更好地获取和理解信息。
2. 促进学科知识的学习。
在学习各种学科内容时，良好的视觉素养可以帮助学生更好地理解教材和知识点，提高学习效率。
3. 提高创造力和表达能力。
良好的视觉素养可以帮助学生更好地进行创造性思维和表达，让他们有更多的方式来展现自己的想法和情感。
4. 增强观察力和思维能力。
青少年时期是一个认知发展的关键时期，良好的视觉素养可以帮助学生更好地发展自己的观察力和思维能力。
1. 注重视觉体验。
学校和家庭需要营造丰富的视觉体验环境，让学生在日常生活中更多地接触各种图像信息，培养他们对图像的感知能力。
2. 开展艺术教育活动。
艺术教育是培养学生视觉素养的重要手段，学校可以开设美术课、音乐课等艺术课程，让学生通过艺术作品的欣赏和创作来提高视觉素养。
3. 培养学生的观察力和思维能力。
学校可以组织观察和思维训练活动，让学生通过观察和思考来提高对图像信息的理解能力。
4. 利用现代科技手段。
现代科技手段如计算机、手机等可以帮助学生更好地获取和处理图像信息，学校可以利用这些科技手段来开展视觉素养培养活动。
义务教育美术核心素养
义务教育是每个中国孩子必须接受的基础教育，美术是其中一个非常重要的学科。
美术核心素养是指学生在学习美术的过程中所应该掌握的基本能力和知识，它包含了视觉素养、创造素养、表现素养、美学素养四个部分。
视觉素养是指学生通过观察、思考、感知和表达来理解视觉语言和表现形式的能力。
在学习美术的过程中，学生应该培养对美的基本认识和敏感性，理解不同的视觉元素和色彩、形态、结构等的基本表现形式，并能够通过绘制、设计等手段来表达和表现观点和情感。
创造素养是指学生通过创造，发现自己的创造力和思维方式的能力。
学生应该能够从生活中汲取灵感和创意，善于观察和思考，并能够在创造中发现自己的内在潜能，充分发挥自己的想象力和创造性思维能力。
表现素养是指学生通过作品表现自己的思想、情感和价值观的能力。
在学习美术中，学生应该能够通过自己的表现手段，如绘画、设计、摄影等，对自己的经验进行表达，表现自己的情感和思想，同时也能够理解和欣赏他人作品并进行对话和交流。
美学素养是指学生对美学概念和原则的理解和应用能力。
学生应该能够理解美学概念和基本原则，如对称、比例、色彩、形态、结构等，同时也能够运用这些概念和原则来分析和评价美术作品，培养自己审美素养。
总之，美术核心素养是义务教育中很重要的一个方面，它与学生的综合素质、文化素养、创造力等息息相关。
通过学习美术，学生能够培养自己的艺术素养和创作的能力，激发学生对美的热爱，同时也使他们在日常生活中更加重视艺术及其价值。
发展视觉素养，促进阅读教学视觉素养是指个体在视觉感知活动中所表现出的能力和素质，是指在观察、感知、认知、表达等视觉信息处理过程中的能力。
发展视觉素养有助于培养学生的观察力、想象力、创造力和审美情趣，对阅读教学具有重要的意义。
本文将从什么是视觉素养、发展视觉素养对阅读教学的作用以及如何促进视觉素养与阅读教学的有效途径等方面展开探讨。
一、什么是视觉素养视觉素养是一个综合性概念，包括对事物的观察、感知和理解能力，以及对事物的表现和创造能力。
在日常生活中，我们需要不断地观察和感知周围的事物，理解并加以表达。
这需要我们具备一定的视觉素养，包括对事物的整体和细节把握、对色彩、形状、结构的敏感度、对空间的感知和利用能力等。
视觉素养既可以是天生的，也可以通过后天的培养和训练逐渐得到提高。
在阅读教学中，视觉素养表现为学生对图画故事的理解能力、对阅读材料中图像信息的观察能力以及在阅读过程中对图像信息的联想和想象能力。
促进学生的视觉素养有助于提高其阅读能力、加深对书面材料的理解，并使其更好地表达和交流。
二、发展视觉素养对阅读教学的作用1. 提高学生对图画故事的理解能力图画故事是儿童阅读中常见的一种形式，通过图像来传达故事的情节和内容。
发展视觉素养有助于学生更好地理解图画故事，从中获取更多的信息和情感体验。
学生能够通过观察图画，理解故事的情节和背景，培养对故事细节的敏感度，从而提高对书面故事的理解和把握能力。
2. 增强学生对阅读材料中图像信息的观察能力在阅读材料中，图像信息常常是丰富多彩的，通过观察和理解图像信息，学生可以更好地理解文章的内容和意义。
发展视觉素养可以提高学生对图像信息的观察能力，使他们能够更全面地理解阅读材料，进而提高阅读的效果和深度。
3. 培养学生在阅读过程中对图像信息的联想和想象能力阅读不仅是对文字的理解，还包括对文字所描述的场景、人物、情感等的想象和联想能力。
发展视觉素养可以提高学生对图像信息的联想和想象能力，使他们在阅读中能够更好地感受到作者所描述的情景和氛围，更加融入故事情节之中。
视觉素养培养小学生的视觉素养和信息处理能力视觉素养：培养小学生的视觉素养和信息处理能力视觉素养是现代社会中越来越重要的一项能力，对于小学生而言，培养良好的视觉素养和信息处理能力是其全面发展的重要组成部分。
本文将从不同角度探讨如何有效地培养小学生的视觉素养和信息处理能力。
一、理解视觉素养的含义在大脑认知发展的早期阶段，儿童接触到的信息主要通过视觉途径获取。
视觉素养是指理解、鉴别、解释和应用视觉信息的能力，包括观察、感知、思维和表达等方面。
通过有效的视觉素养培养，可以帮助小学生更好地理解周围环境，提高学习效果和创造力。
二、培养小学生的观察力观察力是培养视觉素养的基础，可以通过以下方式来增强小学生的观察力：1. 实地观察：带领学生参观自然景点、美术馆等地方，让他们亲身感受和观察各种事物，培养对细节的注意力。
2. 视觉游戏：通过一些简单有趣的视觉游戏，如找不同、记忆图片等，激发学生的观察兴趣，提高他们的观察能力。
3. 图片解析：给学生展示一些有趣的图片，让他们观察并描述其中的内容，培养他们的观察力和描述能力。
三、发展小学生的感知能力感知能力是指根据视觉信息来对事物进行辨别和理解的能力。
以下是一些有效的方法，可以帮助小学生发展感知能力：1. 图形认知：通过给小学生展示不同形状和颜色的图形，让他们进行分类和辨认，培养他们对图形的感知能力。
2. 视觉细节：引导学生关注细节，例如观察一幅画作中的人物、背景等细节，并提出相关问题，锻炼他们的观察和思考能力。
3. 视觉记忆：利用卡片游戏等方式，让学生记忆并辨认一些视觉信息，如图案的排列、颜色的变化等，提高他们的视觉记忆力和感知能力。
四、培养小学生的思维能力思维能力是视觉素养的重要组成部分，了解和运用不同的思维方式对小学生的发展至关重要。
以下是几种有效的培养思维能力的方法：1. 图像推理：给学生展示一些简单的图像，让他们根据已有的信息进行推理和猜测，培养他们的逻辑思维和推理能力。
教学目标：1. 让学生了解视觉素养的基本概念和重要性。
2. 培养学生观察、分析、解读和评价视觉信息的能力。
3. 提高学生对美的鉴赏能力，增强审美情趣。
4. 培养学生运用视觉素养解决实际问题的能力。
教学对象：初中一年级教学时间：2课时教学准备：1. 教学课件或多媒体设备2. 视觉素养相关案例图片或视频3. 视觉素养相关书籍或资料4. 课堂讨论小组教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍视觉素养的概念和重要性。
2. 提问：同学们在生活中有哪些需要运用视觉素养的场景？二、新课讲授1. 视觉素养的基本要素：a. 观察力：培养学生细致、敏锐的观察力。
b. 分析力：引导学生学会分析视觉信息，挖掘其内涵。
c. 解读力：培养学生对视觉信息的理解和评价能力。
d. 应用力：让学生学会运用视觉素养解决实际问题。
2. 视觉素养的培养方法：a. 观察训练：引导学生进行日常生活观察，培养观察力。
b. 分析训练：通过案例分析，提高学生对视觉信息的分析能力。
c. 解读训练：讲解视觉素养相关知识，帮助学生解读视觉信息。
d. 应用训练：组织实践活动，让学生运用视觉素养解决实际问题。
三、课堂练习1. 教师展示一幅图片，要求学生观察并描述画面内容。
2. 学生分组讨论，分析图片中的视觉元素及其意义。
3. 学生根据所学知识，评价图片的视觉素养。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调视觉素养的重要性。
2. 学生分享学习心得，交流对视觉素养的认识。
第二课时一、复习导入1. 回顾上一节课的内容，提问：同学们掌握了哪些视觉素养的知识？2. 引导学生分享自己在生活中运用视觉素养的经历。
二、案例分析1. 教师展示几幅具有代表性的视觉作品，引导学生分析其特点。
2. 学生分组讨论，探讨视觉作品背后的文化内涵和审美价值。
三、实践活动1. 教师布置一个与视觉素养相关的实践任务，如设计一张海报、拍摄一组照片等。
2. 学生分组完成实践任务，运用所学知识解决实际问题。
浅议语文教育中的视觉素养教育【摘要】读图时代要求人们有对当今视觉文化的理解、评判、分析、运用的能力——“视觉素养”。
本文介绍了在语文教育中渗透视觉素养教育的重要性以及如何在语文教育中渗透视觉素养教育。
【关键词】视觉文化；语文教育；视觉素养引言随着读图时代到来，传统文字、文化也受到视觉文化的影响和改造，特别是互联网出现后，视觉信息猛增，科技文化的发展要求人们不仅仅要有读懂语言文字的能力，还要有对当今视觉文化的理解、评判、分析、运用能力——“视觉素养”，这是进入当今社会必备的能力，如何培养这一能力也是当今教育者的关注。
一、视觉素养的内涵视觉素养研究始于美国20 世纪60 年代中期，国内外学者在这之后不断展开研究，一些学者从各自的角度提出他们自己的看法，但视觉素养的能力指向几乎是一种共识。
这种能力包括信息获取、识别，视觉对象的理解、分析、鉴赏，思维的应用。
我们可以认为视素养是阅读信息，思考信息并创作视觉信息能力的培养。
也即通过图像、动画视频等非文字形象，在感知和理解的基础上最终运用，创作和交流视觉形象能力。
二、语文教育中渗透视觉素养教育势在必行长期以来，传统语文教学通过书写文字或人类口头语言建构意义，，现代社会伴随着多媒体技术在我国教育中的广泛应用，视觉媒介早已走进语文课堂，语文教学中包含了很多视觉化的成分，比如教师用的课件，无处不在的电影电视，使抽象的图形、数字，呆板的文字、图片，变成赏心悦目的画面，给学生多种感官刺激，对提升语文教学质量有着很大的推动作用，但它并不是解决语文教学费时低效问题的万能药。
如多媒体不能代替学生分析思考的过程，不能替代学生的独特感受等，因此学生具一定的解读视觉信息的能力是正确获取知识信息的前提，具备一定的图像创造能力和交流能力也成了新课程改革背景下学生的基本素质。
而解决办法却一直以教师调整教学方法为主，学生只是被动的适应者。
语文教育如何与现代信息社会接轨这一问题需要从根本解决现代化的语文教育，需要不断提高学生自身的视觉素养，去适应这种视觉化的学习。
浅议视觉素养
【前言】随着时代的发展，基于人类生理结构的研究越来越受到专家学者的重视，当然这种研究区别于医学上的研究，而是人文科学的探究，在这种风潮之下，关于视觉素养的研究无疑走在了前列。
不过，对视觉教养的发展其巨大推动作用的当属媒介技术的进步，尤其以电视为代表。
毫无疑问，以视觉为主导的学习方式正在成为整个人类社会接受知识的的主流渠道。
对这一突出的社会现象引发了学术界的探讨，不过对于这一新兴的学科领域，暂时还没有呈现体系统一的迹象，相反，不论是国内还是国外，仍处于百家争鸣的局面。
视觉文化时代使我们处于一个视像膨胀的“非常时期”，“眼见更为重要”，人类的经验比过去任何时候都视觉化和具象化了。
【主体】
视觉素养的含义
视觉素养最早是J.戴伯斯（Debes）提出的，他把视觉素养定义为“指一个人通过看与此同时产生其他感觉,并将看与其他感觉经验整合起来的一类视觉能力。
发展这些能力对人类正常学习来说是根本的。
当这些能力得到发展时,它们使有视觉素养的人能区分和解释视觉行动、视觉物体以及自然
的或人造的视觉符号。
创造性地运用这些能力,他能理解和享受视觉交流的杰作。
”从戴伯斯的定义中不难发现，其借鉴了心理学和符号学的相关理论，没能从实质剖析出独属于视觉素养的核心本质，表达的过于模糊，证明视觉理论研究还处于边缘阶段。
戴伯斯的贡献还是显而易见的，他引发人们将目光更多地投入到这一全新的科学领域。
在此之前，很多学者不屑于展开对视觉的探讨，认为视觉是人类思维的内在，依赖于大脑，故不能成为独立的学科。
威尔曼(Wileman)从信息角度认为视觉素养是“阅读”并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的能力；S.平克尔(Pinkel)从视觉的基本要素出发,认为视觉素养是通过掌握基本视觉要素，来理解图像的意义和构成的能力； P.格林威(Green-away) 则从视觉思维的高度，认为视觉素养是通过视觉分析技能和视觉创作技能来应用的视觉思维；还有人认为视觉素养是“准确解释和创造视觉信息（visual messages）的能力，这些观点从不同侧面论述了视觉素养的构成。
关于视觉方面的研究，我国最早系统介绍视觉教养这门边缘学科的是中国人民大学视觉传播学者盛希贵教授，他在《影像传播论》一书中根据国际视觉教养协会的定义，为“视觉教养”做了这样的阐释：“ 视觉教养是指人类通过
视觉活动、以及在视觉活动中结合其他感官体验发展起来的一系列视觉能力。
对人类正常学习活动而言，视觉能力的发展是至关重要的。
这些能力一旦培养起来，具备了视觉认识能力的人能够辨别和解释（所遇到的特定的）环境中的自然的或人工的视觉行为、对象、或符号。
通过创造性地运用这些能力，（我们）能够与他人交流。
通过对这些能力别具慧眼的运用，（我们）能够理解和欣赏视觉传播的杰作。
”包括中国学者在内的视觉素养的研究者们仍然没有跳出“定义式”的认知模式，缺乏对内在含义的挖掘。
后来有的学者指出视觉教养包含三大部分:观看并理解图像的能力、视觉表达能力和视觉批判能力，有的分为感知，理解，认知三个层次。
不管怎样的划分，学者们都在朝着一个共同的目标前进，那就是使视觉素养形成一个独立的体系，进而更清晰的展现在普通大众的面前。
视觉教养的功效
著名美学家鲁道夫·阿恩海姆在其《视觉思维——审美直觉心理学》中阐述道：“视觉乃是思维的一种最基本的工具”，作为一种思维的工具，视觉是人类认知的主要渠道。
据测试，在人们所接受的全部信息中83%是通过视觉获得的，另一项研究也表明人类获取的知识有70％以上是通过视觉获得的。
对处于互联网时代的我们而言，信息的接受对视觉的依赖达
到了前所未有的程度，充斥于我们四周的图片，文字，视频等在努力的推进我们视觉承受的极限。
学科的细化和文法的繁荣更加强化了视觉在知识创造中的地位。
作为其中的典型代表——绘画艺术和雕塑艺术在继承传统的基础上，开始结合当下的社会人文环境，通过视觉思维来阐释各种现象，以求开创属于这个时代的艺术风格。
摄影技术的进步和摄影设备的普及无疑将大众拉进了视觉素养的探讨之中，虽然他们的想法和实践还停留在追求画面品质的展现上。
当然，还有另外一个群体更加注重视觉素养理论的指导，那就是影视剧的制作者们，他们从不放过任何一个能够给受众带来震撼的画面。
伴随学习者学习对视觉感官的依赖的增加，学习资源的可视化程度也在提高。
在联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《教育生存——教育世界的今天和明天》里写道“通过图像进行传播已经发展到了空前的规模，一切视觉的表达方式正在侵入每一个人的世界，正在渗透到全部的现代生活方式。
无论作为知识的媒体，还是作为娱乐和科研的工具，形象在今天的文化活动的各个阶段都表现了出来。
”
从视觉到视觉素养，进而发展到现在的视觉文化，人类历史上从来没有把视觉提升到如此高的地位。
视觉文化具有民族、地域、个性等多元特征，是创造性的综合性文化，是
世界可以共享的差异性文化。
人类的文化行为和文化创造既具有个性和特性，也具有普遍性和共同性。
优秀文化完全可以超越不同国家、不同民族、不同社会制度和意识形态诸方面的分歧，成为各国人民共享的精神资源。
视觉教养的教育
视觉素养能够作为一门独立的学科存在，其研究并未仅停留在“看”的浅层次，满足是视觉的冲击。
更重要的是建立在视觉基础之上的思考，能够把具象的图画抽象，从而更好地促进知识的传承和交流。
阿尔文．托夫勒在他早期的未来学著作《第三次浪潮》中就曾指出：人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。
扫除视觉文化文盲的根本途径就是使国民具备视觉素养。
时代的发展，要求教育尤其是教育技术工作者及时关注视觉文化教育和开展视觉素养培养工程，将其纳入大众教育的必修内容之中，以期引起人们足够的关注、研究和行动。
视觉素养成为信息时代的大众基本素养。
如今，对视觉信息的感受与处理能力在生活中普遍需要，视觉素养能力的高低将自然而然地影响人们的生活情趣与生活质量。
对“美”的“解蔽”，不仅需要“明亮”的眼睛，更需要“敏感”的心灵。
视觉素养培养成为必需关注的国民教育问题。
艺术已走
出象牙塔，视觉素养不再仅仅是艺术工作者的专利。
许多人看似缺乏艺术细胞，却并非与视觉素养无缘，同样具有视觉素养的可塑性。
现代社会分工中，除了专业艺术工作者，还有相当多的职业需要具备视觉素养能力进行相关的创作，如教师、大众传媒、各类设计(城市建筑设计、服饰产品设计、包装用品设计、广告影视设计、网页设计等)。
他们所具备视觉素养能力的高低将深刻而广泛地影响社会的文明风貌
和人们的精神状态。
大众对视觉信息的“读、解、用”的修养和能力，需要经过长期的培养训练和文化熏陶才能提高，而提高的效果如何则取决于进行相关创作和应用的工作者
的视觉素养。
不过，对视觉素养大大加赞美掩盖了这样一个事实，那就是对人类视觉能力的过度开发。
据调查数据表明，我国青少年学生近视率逐年增加，小学近视率在40%左右，中学近视率在65%左右，高中近视率在80%左右。
眼睛毕竟不是机器，过度的使用将视觉素养的培养推向了相反的方向，违背了视觉素养的根本目的。
很遗憾，当下不论是国外还是国内，在视觉教养的探讨中并没有将视觉教养的持续性开发纳入里面，于是建设性的意见也犹如天方夜谭。
【总结】通过对视觉教养的含义，功效以及教育的综合论述，不难发现视觉素养越来越受到人们的追捧，其研究已
不再是专家学者的专属，相反，在实践上普通大众已经走在了前列。
随着视觉素养的发展，基于视觉的技术创新和思维创新将会促使人类社会运行出现一个大的转变。
当下社会的顺畅运转离不开信息传播渠道的多样化开发因此注定了我们的未来是大众传播高度发达的社会，是对媒介需求极高的社会。
从媒介素养和视觉素养的发展可以看出，近几十年的发展是比较迅速的。
现在则是对其渴望很多，要求也更高。
未来的发展是向专业化、高端化、急速化等发向发展，越来越多的国际合作。
而对媒介素养和视觉素养的培训则要从孩子做起，训练好下一代接班人。
不但注重知识的学习，更重要的是锻炼实际操作能力，及听说读写各方面的能力，托起媒介发展明天的太阳。
【参考文献】
①朱静秋张舒予，《信息技术支撑下的视觉素养培养》，《电化教
育研究》 2005年04期
②聂黎生《读图时代的视觉素养概念及其视觉素养教育》，《太原
师范学院学报(社会科学版)》 2009年02期
③张倩苇《视觉素养教育:一个亟待开拓的领域》《电化教育研究》
2002年03期
④徐美仙沈夏林《浅论人类视觉素养》《现代教育技术》2004年
02期
⑤盛希贵《影像传播论》
⑥阿尔文．托夫勒《第三次浪潮》
⑦联合国教科文组织国际教育发展委员会《教育生存——教育世界的今天和明天》
⑧鲁道夫·阿恩海姆《视觉思维——审美直觉心理学》。
