八年级生物下册6.3.3人类的起源教案(新版)冀教版

第三节人类的起源教学目标知识目标描述人类起源的过程。

能力目标通过“探究竟”的活动，培养辨别真伪和逻辑分析的能力。

情感目标通过学习人类起源的问题，树立世界人民平等的观点，养成热爱劳动的习惯。

三、重点难点重点：1.简述人类进化发展的历程；2.阐明环境变化与人类进化的关系。

难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素的作用。

教师可安排学生阅读课本的“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中的作用。

教学过程导课师："我是从哪里来的？"这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。

也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。

从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。

"人类是从哪里来的呢？"让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。

进行新课师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。

在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。

请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

生：（分组汇报交流）生1：1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。

他在这本书中暗示了他的观点将会给人类起源的研究提供重要的思路和线索。

后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来的，并推测人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。

当时许多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者展开了激烈的争论。

生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。

事情发生在1860年6月牛津大学大不列颠学会的一次会议上，争论的焦点是达尔文的《物种起源》一书。

达尔文的观点在这次辩论中最终取得了胜利。

后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相似处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。

师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生：森林古猿。

《人类的起源》教案【教学目标】1.知识与技能描述人类起源的过程和发展阶段。

2.过程与方法理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的；比较现代类人猿和人的区别和联系，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

3.情感态度和价值观通过关注人类起源理论的发展和类人猿数量的变化，形成辩证唯物主义观点以及人类与自然和谐发展的观点。

【教学重点】1.现代类人猿与人类的共同祖先是森林古猿。

2.人类发展经历的四个阶段。

【教学难点】1.说明森林古猿分化出人类和现代类人猿的过程。

2.说明直立行走为人类的进化奠定了基础。

【教学方法】观察法、讨论法、讲解法【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入关于人类的起源，自古以来就有很多的说法。

我国的神话传说中有“女娲抟土造人”的说法，在《圣经》中也有上帝创造人类的说法。

那么，最初的人类是从哪里来的呢？人类的祖先是谁？带着这些问题，今天我们一起来学习《人类的起源》，看看人类是怎样起源和发展的吧！二、新知导学（一）人类的起源师：辽宁毛孩于震寰因为参加张纪中版《西游记》而被全国人民所熟知。

除此之外，还有一些长尾巴的孩子、毛人等。

人们把这种现象称为“返祖现象”。

看到这些现象，你能推测出人类的祖先有什么样的特征吗？生：（根据自己的推测回答）人类的祖先可能是身披长毛、有尾巴的动物。

师：动物园里的黑猩猩与我们人类非常相似，它们有互相梳理毛皮等社交行为，还会用小树枝钓取白蚁等使用工具的行为。

它们也会有与人类相似的表情，还可以模仿人类做许多有难度的动作（展示图片）。

除此之外，黑猩猩与人类还有其他相似之处吗？请同学们小组合作，完成教材P65资料分析。

比较、分析黑猩猩与人在形态、结构上的相似与差异。

思考黑猩猩与人类可能有怎样的亲缘关系？生：（分析资料，小组讨论）黑猩猩略能直立行走；人可以直立行走；黑猩猩的“手”能握住物体，但不灵活；人的手指很灵活；黑猩猩的骨盆细窄，人的骨盆短宽。

（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：
1.利用多媒体手段，展示丰富的人类起源和进化图片、视频资料，激发学生的好奇心。
2.设计生动有趣的教学环节，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中掌握知识。
3.结合生活实际，引导学生探讨人类起源与现代社会的关系，提高学生的社会责任感。
（一）学生特点
本节课面向的是八年级学生，这个年龄段的学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的独立思考能力和批判精神。在认知水平上，他们已经具备了一定的生物学知识基础，能够理解较为抽象的概念和原理。在学习兴趣方面，学生对生命的起源和进化充满好奇，特别是关于人类起源的话题，容易引起他们的兴趣。然而，在学习习惯上，部分学生可能还存在依赖性强、自主学习能力不足等问题，需要教师在教学过程中加以引导和培养。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了生物进化的基本知识，如物种的形成、自然选择等。但可能存在以下学习障碍：
1.对人类起源和进化的理解较为模糊，容易混淆不同阶段的人类化石。
2.对人类与类人猿的亲缘关系认识不足，难以理解两者之间的相似性和差异性。
3.对各种人类起源说的了解不够深入，容易产生误解和困惑。
4.创设问题情境，引导学生主动探究，培养学生的科学思维和问题解决能力。
5.对学生在课堂上的表现给予积极评价和鼓励，增强学生的学习自信心。
直接输出：
三、教学方法与手段
（一）教学策略
针对八年级学生的年龄特点和心理发展水平，我主要采用以下教学方法：启发式教学、探究式教学和合作学习。
1.启发式教学：通过提问、引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动探索人类的起源和进化过程。
4.最后，讲解几种主要的人类起源说，比较各自的优缺点，帮助学生全面认识人类起源。

第三节《人类的起源》教学设计一、教学目标：1、知识目标（1）、列举和人类亲缘关系最近的动物（2）、说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别（3）、简述森林古猿进化为类人猿祖先和人类祖先的大致过程。

2、能力目标通过观察比较四种类人猿概述类人猿和人类的异同点了解在科学研究中，通过比较找出事物异同点的方法3、情感态度与价值观加强学生热爱生命保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点。

二、教学重点、难点重点：运用比较法找出人类与类人猿的异同点。

人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的发展经历了四个阶段。

难点：对比观察人类起源和发展示意图概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化，认同人类应与自然和谐发展的观点。

三、课时安排：1课时四、课前准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、情景引入达尔文提出“人猿同祖”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有那四个阶段呢？二、人类的进化阶段【教师活动】：请同学们看课本67页资料。

(1)南方古猿的特征是什么？(2)能人或早期猿人的特征是什么？(3)直立人的特征是什么？(4)智人的特征是什么？【学生活动】：阅读教材找答案(1)南方古猿：脑容量350-500ml(2)能人：脑容量600-800ml，能制造使用工具(3)直立人：脑容量800-1200ml，能用火和工具(4)智人：脑容量和现代人相当，能从事农业和艺术活动三、现代人种【教师活动】：人种或种族，是指在体质特征，如肤色、眼色、发型、发色等方面具有某些共同遗传性状的人群。

现代人根据肤色可以分为3种：(1)黄种人(2)白种人(3)黑种人四、课堂练习五、课堂小结在漫长的地质历史演变过程中，人类的出现是最晚的，人类的祖先使用和制造工具，既是人类求得生存的手段，也是人类进化的一个重要因素，所以，从这个角度讲，劳动创造了人类本身，也选择了人类本身。

第三节人类地起源和发展教学设计一、教学设计思路学生对本节地学习有一定地难度。

但是，本节地不少问题又是悬而未决地，容易激发学生地学习兴趣。

教师要充分利用学生地好奇心，从达尔文提出“人类和类人猿地共同祖先是一类古猿”开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点地争论，引导学生认识到在科学发展地历史中，存在着唯物和唯心观点地斗争。

“探究竟”部分地两个探究活动，正是针对学生地这种心理特征设计地。

女娲造人、上帝造人等这些传说和宗教描述学生都有一些了解读起来比较亲切，达尔文地学说学生们会觉得新鲜，上课时教师可以安排学生阅读，并比较各种说法地科学性。

对于“探究竟2”教师可引导学生思考现代人脑容量与古猿和猿人脑容量地区别，以及人类与猿人等地智力上地差别。

并分析劳动在人类进化中地作用。

在这个过程中，教育学生养成热爱劳动地好习惯。

在进行“知识链”教学时，教师先出示一幅古代猿人生活情景假想图。

然后，教师大致讲述从森林古猿进化到人地过程，并渗透热爱劳动、民族平等方面地思想教育。

二、教学目标知识目标描述人类起源地过程。

能力目标通过“探究竟”地活动，培养辨别真伪和逻辑分析地能力。

情感目标通过学习人类起源地问题，树立世界人民平等地观点，养成热爱劳动地习惯。

三、重点难点重点：1.简述人类进化发展地历程；2.阐明环境变化与人类进化地关系。

难点：在人类进化过程中，环境变化、劳动等因素地作用。

教师可安排学生阅读课本地“知识链”从而体会劳动等各种因素在人类进化中地作用。

四、教学媒体相关图片、多媒体课件五、课时建议1课时六、教学过程（1）身边事教师活动：课本首先从返祖现象入手引入本课，具有新鲜感，但是返祖现象并不是很常见，教师可以用幻灯片播放一些返祖现象地图片，验证这种现象地真实性更能引起学生地兴趣。

同时介绍返祖现象地概念。

（返祖现象是指有地生物体偶然出现了祖先地某些性状地遗传现象）人地由来“人类从哪里来？”科学地发展正在为其勾画出日益清新地轮廓“我从哪里来？”“我近来身心为什么会有一些变化？”了解人地生育奥秘，健康度过青春期。

在能力方面，大部分学生具备基本的观察、分析和解决问题的能力。但针对人类起源和进化这一主题，学生可能需要进一步提高其科学思维能力，如能够运用所学的知识对相关问题进行深入分析。
在素质方面，学生可能存在对人类起源和进化这一主题的兴趣不高，缺乏探究精神的问题。因此，在教学过程中，需要通过丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神。
强调人类起源在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用人类起源。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于人类起源的短文或报告，以巩固学习效果。
拓展与延伸
1. 拓展阅读材料
为了让学生更深入地了解人类起源的相关知识，可以提供以下拓展阅读材料：
- 《人类简史》：这本书详细介绍了人类从起源到现代的历史，可以帮助学生全面了解人类的发展过程。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下三个方面：
1. 生命观念：使学生了解人类的起源和进化过程，建立正确的生命观念，认识到生命的多样性和演化过程。
2. 科学思维：通过分析人类起源的证据，培养学生运用科学思维方法分析和解决问题的能力。
3. 社会参与：引导学生思考人类起源对人类社会的影响，提高学生对社会问题的关注和参与意识，培养学生的社会责任感和使命感。
- 遗传证据：介绍DNA研究，人类与黑猩猩的基因相似度
反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 互动式教学：我在课堂上采用了提问法和小组讨论法，让学生积极参与，提高了课堂的互动性。
2. 案例分析：通过分析具体的人类起源案例，让学生深入了解人类起源的特性和重要性，增强了学生的实践能力。
3. 创意性思考：我鼓励学生进行人类起源的创意性思考，如设计一个关于人类起源的科普展览，编写一个关于人类起源的故事等，提高了学生的创新思维。

人类的起源-冀少儿版八年级生物下册教案一、教学目标1.了解人类的起源，包括人类的进化史和演化史；2.掌握人类起源相关的科学名词及其基本概念；3.了解人类起源的现代研究与探索。

二、教学内容1. 人类起源概述1.人类起源相关的科学名词（人类进化史、人类古生物学、基因等）；2.目前人类起源的理论（祖先的分类、地理分布、进化原理，非洲“起源之地”等）。

2. 人类起源的科学研究1.人类起源的科学研究方法；2.目前人类起源的发现和研究成果；3.人类起源现代探险与研究实践3. 人类起源的科学取向1.演化论的观点；2.科学研究的重要性；3.人类起源对文明发展的深远影响。

4. 其他拓展性内容1.人类起源的重大科研成果；2.人类起源的未来展望。

三、教学方法1.教师示范讲解；2.组织学生探究和讨论；3.合作探究、实验、展示等多种方式；4.策略配对、小组互助学习；5.学生课后自主学习和研究。

四、教学重点与难点1. 教学重点1.人类起源的概念及人类进化史、演化史等相关内容；2.人类起源的现代探险与研究实践；3.科学研究的重要性。

2. 教学难点1.演化论的观点和重要性的深入理解；2.学生掌握相关学科基础知识的情况。

五、教学评估1.课前调研、小组互助学习、课堂分组讨论等方式提前了解学生所学情况；2.策略配对、错题自修、综合评价等方式进行教育教学中的知识点评估和综合评价；3.通过课程设计和实践，能激发学生的学习兴趣和自主探究能力。

六、教学中注意事项1.体现多元化，采用多种方式实现教学；2.学生自主探究和学习需要得到合理的引导；3.课程设计的过程中需要充分考虑学生的需求和特点，确保教学质量。

2.通过学习人类的起源和发展，使学生认识到引导学生理解人类起源和发展的历史进程，培养学生的历史唯物主义和科学发展观，增强民族自豪感和使命感。
4.培养学生的合作精神、批判性思维和创新能力，使其具备适应未来社会发展的综合素质。
。
二、学情分析
针对八年级学生的认知水平，他们在前期的生物学习中已经对生物的进化、遗传和生态等方面有了一定的了解，这为学习人类起源打下了基础。然而，由于人类起源涉及的知识点较为复杂，学生在理解上可能会遇到困难。因此，在教学过程中，需要注意以下几点：
3.组织课堂讨论、小组合作等活动，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力和团队合作精神。
4.设计实验、制作模型等实践活动，让学生在实践中掌握知识，提高学生的动手操作能力和创新能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对生物学的兴趣和热情，激发学生探索人类起源和发展的好奇心，形成积极向上的学习态度。
难点：如何将理论知识与实际生活相结合，提高学生对生物学知识的应用能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用实物观察、多媒体演示、网络资源等多种教学手段，帮助学生建立直观、生动的认识。
（2）运用问题驱动法，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的科学思维。
（3）组织课堂讨论、小组合作等活动，提高学生的表达能力和团队合作精神。
2.学生分组讨论，记录员负责记录讨论成果。
3.各小组汇报讨论成果，教师点评并给予鼓励。
4.针对学生的疑问，教师进行解答，巩固所学知识。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习阶段，教师设计富有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高学生的应用能力。
1.教师出示练习题，包括选择题、填空题、简答题等，涵盖人类起源和发展的各个方面。

6.3.3人类的起教学目标：科学探究1、通过资料分析，探究人是由什么生物进化而来的。

2、通过对化石的分析，了解人类的主要的进化过程。

情感态度与价值观1、培养学生尊重事实的科学态度。

2、认识到人类能够制作工具、使用工具，是文明的开拓者。

科学知识1、知道类人猿与人类有着共同的祖先。

2、初步了解人类的进化历程。

教学准备：人类的起课件教学过程：一.类人猿与人类有极为相似的特征人类和现代类人猿有共同的祖先，因此两者有密切的血统关系。

可以说，现代类人猿是人类的近亲。

认识一下人类的这些近亲，对于了解人类起是会有所帮助的。

现代类人猿属于高级的灵长类，主要种类就是：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩。

长臂猿是两臂特别长的猿类，直立的时候两臂可以达到地面，所以叫长臂猿。

长臂猿在现代类人猿中是最小的种类，体高不到1米，重量一般不超过10千克。

长臂猿完全过着树上的生活，擅长臂行法，就是善于用臂从一棵树荡到另一棵树上去。

猩猩是一种大型的动物，毛多而密，呈红褐色。

猩猩头尖，眼和耳都小，颌部发达，犬齿大而尖锐，适宜于对付敌人。

它们也可以勉强直立起来行走，但是直立的姿势很拙劣，行走也很费力气，一般需要用前肢着地支撑身体，就像拄着拐棍那样。

大猩猩是最大的类人猿。

大猩猩也是前肢比后肢长，它们的两臂伸开，可以达到2.7米。

黑猩猩的毛色乌黑，所以叫黑猩猩。

它们的头比较圆，鼻子小，耳朵很大，犬齿也发达。

它们喜欢群居，每群由十几只到三四十只。

它们喜欢在树上活动，大部分时间在树上度过。

它们善于用臂行法从一棵树荡到另一棵树上去，它们在树上的灵活性远远超过猩猩。

它们的智力很发达，善于模仿。

人与类人猿的相似特征我们来比较一下人的手和现代类人猿相当于人手的前肢吧。

一看就知道，人的手跟现代类人猿的“手”是很相似的：它们都很发达，它们的大拇指跟其余的四个指头相对立，大拇指自己成为一组，其余的四个指头另外合成一组。

所以人和现代类人猿的手都能够很好地握住物体。

可是一般讲来，现代所有类人猿的手都远远比不上人的手，它们的大拇指没有像人的大拇指那么发达，那么灵活。

典型例题讲解
例题1：
【题目】根据以下化石证据，判断早期人类和现代人类在哪些方面存在差异？
【答案】早期人类和现代人类在以下方面存在差异：
1.早期人类的头骨比现代人类更为宽阔，脑容量较小。
2.早期人类的牙齿比现代人类更大，更适合咀嚼硬食物。
3.早期人类的四肢更长，更适合直立行走。
讲解：此题考查学生对人类进化过程中生理结构变化的理解。通过分析化石证据，学生可以了解到早期人类和现代人类在头骨、牙齿和四肢等方面的差异，进一步理解人类进化的过程。
在教学过程中，我发现学生在理解人类起源和进化过程中的重要事件方面存在一定的困难。例如，学生对于直立行走对人类进化的重要性的理解不够深入。为了改善这一情况，我计划在今后的教学中，通过更多的实例和案例，帮助学生更好地理解这些重要事件对人类进化过程的影响。
同时，我也发现学生在进行小组讨论时，有时候会感到有些困惑，不知道如何表达自己的观点和想法。为了改善这一情况，我计划在今后的教学中，通过更多的引导和启发，帮助学生更好地表达自己的观点和想法。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解人类的起源和进化过程中，学生可能会对复杂的进化理论和化石证据的解释存在理解上的困难。此外，学生可能对于人类的多样性和文明进步的理解不够深入，需要通过具体的案例和实例来帮助学生理解和思考。
教学资源
1.软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、教学卡片、模型化石、图片资料等。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调人类的起源和进化过程中的重要事件。对于这些难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与人类进化相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示人类进化过程中的某个重要事件。

第六单元第三章第3节人类的起源教学目标：知识目标：1、说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别；2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化；能力目标：1、收集信息并尝试判断整理信息；2、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力；情感态度和价值观目标：认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点；教学重点：人类的起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化；教学难点：认同古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；课时安排：1课时教学过程一、导入我们上节课学习了生物进化的历程，从无脊椎动物到脊椎动物，从最早的古鱼类到最高等的哺乳类，经过了漫长的历程，而人类的起源我们就要从最后的哺乳类开始的。

“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。

我们的祖先到底是什么？二、交流1、返祖现象：毛孩儿，长尾巴的人。

什么是返祖，返祖说明了什么？（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）2、观察几种现代类人猿图片，结合生活经验回答下列问题：（1）这些类人猿的生活方式有什么共同点？（2）类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处，但究竟在哪些方面和人有根本的区别呢？（4）现代类人猿和人类的祖先都是森林古猿，在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在亚、非地区，尤其是非洲的热带丛林。

它们过着以树栖为主的生活，这和现代类人猿一样。

那么，究竟什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢？3、阅读提出问题让学生分组讨论。

森林古猿是如何发展成为现代人类和现代类人猿的？画简图展示4、展示发现的四种人类骨骼化石、观察记忆四个阶段的特点5、展示人类发展过程中制造和使用工具的变化图，思考这些变化有什么特点。

（可以从制造工具的材料、精度和用途等方面进行说明）。

在人类发展过程中，还有哪些重要因素呢?4、观察图片思考:在人类起源和发展的过程中，在哪些方面逐渐发生了变化？（自身形态、劳动、使用工具等方面的变化。

八年级生物第三节人类的起源一、教学目标知识与技能：1、知道人类的祖先。

2、识记人类发展进化的四个阶段及各阶段主要特征。

过程与方法：通过自主学习、合作探究，学生能根据已有的特征判断人类所属于的阶段。

情感态度价值观：认同现代类人猿与人类的关系，并能尝试去保护现代类人猿。

二、教学重难点重点：识记人类发展进化的四个阶段及各阶段主要特征。

难点：人类发展进化过程中脑发育与生活方式的关系。

三、教学方法自主学习法、合作探究法、复述法四、教学过程（一）、导入师：老师昨天浏览网页，发现了一个新闻，现在分享给大家播放视频师：新闻中说发现了什么？生：……师：北京猿人头骨化石现已丢失，政府在大力寻找。

这个化石有什么作用？为什么政府要花费大量时间和精力去寻找呢？生：……师：今天我们就带着这个疑问一起学习第三节《人类的起源》。

（二）、出示学习目标1、说出人类和现代类人猿的共同祖先。

2、概述人类起源发展的过程，以及进化过程中自身形态结构和使用工具等方面的变化。

3、认同现代类人猿与人类的关系，并能尝试去保护现代类人猿。

（三）、自学教师出示自学指导，学生进行自学。

请同学们认真阅读课本65-68页，独立思考并回答下列问题（请在课本上勾画关键字、词、句）（7分钟）：1、课本65页的“探究竟*资料分析”中黑猩猩和人类的特征对比说明什么？2、现代类人猿和人类的共同祖先是谁？它为什么向不同的方向进化？3、人类的起源发展的过程分为几阶段？依次是什么？每阶段有什么特点？4、现在地球上的人种有哪些？（四）、展示学生听从教师的口令，以抢答（或自己主动答题）的方式展示自学成果。

1、问题1展示结束后，教师向学生补充现代类人猿。

现代类人猿仅包括长臂猿、大猩猩、猩猩和黑猩猩4种。

长臂猿生活在南亚、东南亚地区以及我国的云南省。

大猩猩生活在非洲西部和东部赤道地区一带。

猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。

黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带森林中。

2、问题2展示过程中，穿插补问：人类越来越多，而现代类人猿的数量越来越少，为此，我们改怎么办？3、问题3展示后，进行一个小游戏：人类进化之我是……（1）请用表演的方式展示人类进化发展各阶段的特点。

冀少版八下生物633人类的起源教案设计教案设计：人类的起源一、教学目标1.知识与能力目标：通过本节课的学习，学生应该了解人类的起源和进化过程。

2.过程与方法目标：培养学生的观察能力和动手实践能力，提高学生的综合素质。

3.情感态度价值观目标：培养学生对生命的尊重和珍惜，增强保护环境和生态意识。

二、教学重难点1.教学重点：人类的起源和进化。

2.教学难点：理解人类起源的相关概念和理论，并能够分析和对比不同的观点。

三、教学准备1.教学工具：多媒体设备、幻灯片、解剖模型等。

2.教学材料：教科书《冀教版八下生物》，相关课件和练习题。

四、教学过程1.热身导入（5分钟）通过展示一组猿类与人类骨骼的图片，让学生进行观察和比较，引发学生对人类起源的思考。

2.概念讲解（15分钟）通过教师讲解和互动讨论的方式，引导学生了解人类起源的相关概念和理论，如人类起源史、人类智人、人类灭绝的亲属等。

3.课堂实践（30分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个人类起源的理论（如非洲起源理论、亚洲起源理论、欧洲起源理论等），并根据相关资料进行研究和探讨。

要求学生围绕该理论展开讨论，包括起源地点、起源时间、起源人种等。

4.小结归纳（10分钟）每个小组派代表进行汇报，介绍自己选择的理论，并总结该理论的优点和缺点。

教师进行点评和补充说明。

5.拓展延伸（20分钟）6.课后作业（5分钟）布置相关练习题，要求学生通过阅读教科书和查找相关资料，进一步了解人类的起源和进化过程。

五、教学反思本节课通过概念讲解、课堂实践和拓展延伸的方式，使学生了解和理解人类的起源和进化过程。

通过课堂实践活动，学生不仅能够学习到相关知识，还可以培养学生的观察能力和动手实践能力。

在拓展延伸环节，学生不仅能够进一步加深对人类起源的认识，还能够了解人类与环境及其他生物之间的关系。

教师在指导学生进行讨论和研究的过程中，要引导学生思考和分析问题，培养学生的综合素质和思辨能力，从而更好地完成学习目标。

第三节人类的起源一、教学目标知识技能1．说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别2．根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3．根据课文中的观点澄清一些科学上的误解。

过程方法1．能够区分科学事实、观点和假说2．收集信息并尝试判断整理信息3．在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感价值观认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点二、教学重难点教学重点：概述人类的起源和发展。

教学难点：认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性三、课时安排2课时四、教学过程（一）情境导入讲述：我们已经了解了动植物的进化过程，人是由什么生物进化而来的呢？这是一个困扰我们的问题，人们一直都在试图寻找问题的答案。

（二）学习新课模仿科学家的研究1、那么人们寻找答案会顺着怎样的思路，怎样的方法进行呢？2、小组讨论3、交流，并整理研究思路和方法：先在动物中寻找和人类长得相似的动物，然后借助已发现的相关化石了解人类的进化过程。

4、模仿科学家的研究方法，着手分析与整理。

师提出问题：有哪些动物与人相像？（学生回答后适时出示猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿图）请学生仔细观察这些动物有哪些地方与人相像？教师最后讲述称它们为类人猿的原因。

5、讨论并提出假设，思考研究方法。

请依据上面的现象，请提出自己的看法：你觉得人类的祖先是谁？如果要进一步验证自己的假设，下一步需要怎么做？（借助已发现的化石进行研究）假设1：人类是类人猿进化来的。

假设2：类人猿和人类可能有共同的祖先。

6、课件提供化石的记录，并告知学生现代人的脑容量平均为1200ml，然后要求学生用流程图进行整理分析和讨论：这些已发现的化石能说明什么问题？还有什么疑惑？7、组织学生的交流注：只要有道理的观点都可以允许学生保留8、教师进行必要讲解和补充：介绍现在被大多数人接受的认识：类人猿与人类有着共同的祖先，是怎么分成了两支——类人猿与人类。

人类的起源【教学目标】知识与技能１．列举和人类亲缘关系最密切的动物．２．说出现代类人猿和现代人类的相似性和区别．３．简述人类进化经历的几个主要阶段．过程与方法1．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点．2．认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性．3．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点．情感态度与价值观1．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法．2．认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点．【教学重点】１．类人猿和人类特征的比较．２．人类的进化阶段及其特点．３．由猿向人的过度和人猿分界的标志．【教学难点】1．概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的．2．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化．【教学过程】创设情境导入新课：人类是万物之灵，有特别发达的思维器官，能劳动，能制造工具……但是，人类与其他动物是否有关系呢？人类是怎样起源和进化呢？一、类人猿与人类有极为相似的特征简单介绍几种类人猿引发学生开展活动：——比较类人猿与人类的相似特征1．现代类人猿包括哪些？是否包括猕猴．长尾猴和狒狒？2．现代类人猿与人类有哪些相似之处？3．这些相似之处说明了什么？学生活动：展开讨论，各抒己见，相互借鉴．教师活动：那么森林古猿又是如何进化成人类的呢？出示灵长类世系图，利用达尔文的相关理论引导学生分析人与其他生物的联系．那么在人类进化过程中人类祖先与猿分界的重要标志是什么呢？开展活动——探索在人类起源和进化中“手”进化的意义学生活动：探索在人类起源和进化中“手”进化的意义；在活动中体验手对于直立行走的重要意义及时小结．教师活动：早在1871年，达尔文就提出“人类的诞生地可能在非洲”的观点，1925年—1960年，科学家们先后在非洲发现了大量的原始人类化石，通过研究科学家认为人类的进化历程可分为四个阶段，有哪四个阶段呢？二、人类进化阶段：出示各阶段图片及其生活想象图学生活动：展开讨论，各抒己见利用学生所搜集的知识，联系已经学习的关于达尔文的进化观点．【教学反思】本节课内容学生比较感兴趣，在教学设计中时刻注意体现本学科的特点，紧紧围绕人的进化这一主线，在上一节课的基础上进行了拓展，让学生进一步认识了人类进化的几个重要阶段．通过本节课的学习，解释了学生在将来接触人类进化阶段中可能遇到的问题，提高了学生学习本学科的兴趣，将课堂大部分时间交给了学生，学生能够在自学、阅读的过程中掌握知识，在教师的点拨下形成知识体系，利于学生能力的培养．。

4.鼓励学生在课后继续关注人类起源及进化的研究动态，培养学生的科学素养和持续学习兴趣。
五、作业布置
1.请学生完成课后练习册中与本节课相关的内容，巩固人类起源及进化知识，提高学生的知识运用能力。
-选择题：检测学生对人类进化重要事件、生物进化原理的理解程度。
-填空题：帮助学生记忆关键物种、重要化石等基础知识。
4.结合本节课所学内容，制作一份人类进化树，要求标注关键物种、重要事件，并简要说明各阶段的特点。
5.进行一次小组讨论，主题为“人类起源与生物进化对现代份小组讨论报告。
6.观看一部关于人类起源及进化的纪录片，如《人类星球》、《生命的起源》等，撰写一篇观后感，不少于500字。要求：内容真实、感受深刻，能结合所学知识进行思考。
2.利用多媒体、实物、模型等教学资源，直观展示人类进化过程中的重要事件和关键物种，帮助学生理解和记忆复杂的概念。例如，展示化石标本，让学生直观感受人类进化的历程。
3.采用问题驱动法，引导学生主动探究，培养批判性思维。设置具有挑战性的问题，如“为什么人类能够在自然界中生存下来？”让学生通过小组讨论、查阅资料等方式，深入思考人类进化的原因。
3.通过展示化石标本、图片等教学资源，引导学生认识人类起源研究方法，如化石证据、基因研究等。
4.分析人类进化过程中的重要事件，如人类学会使用工具、火的使用、大脑容量的增大等，阐述这些事件对人类进化的影响。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组针对一个话题进行讨论，如：“人类起源与生物进化的关系”、“人类进化中的重要事件及其意义”等。
针对以上情况，教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的故事、案例，引导学生主动关注人类起源及进化相关知识。同时，结合学生的认知特点，采用直观、形象的教学手段，帮助学生理解和记忆复杂的概念。此外，注重培养学生的批判性思维和独立思考能力，引导学生从多角度分析问题，提高学生的生物学科素养。

第三节人类的起源
【教学目标】
1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人
类在起源和发展过程中自身形态方面人类的变化。

（重点）
【教学设想】
教学中应充分利用学生的好奇心，从1863年英国赫胥黎首次提出“人猿共祖”的理论开始，适当介绍有关生物进化观点与神创论观点为的争论，引导他们认识到科学发展的历史上，存在着唯物和唯心观点的斗争。

1.培养学生主动探究，通过各种渠道查阅资料的能力。

2.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。

3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

【教学准备】
1.教师准备：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录
像片；实物投影仪等。

2.学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活
状态的图片资料。

【教学流程】
？
处，能模仿人的毛人和长尾的小孩子
甚至还会穿针、引线、
同学看到了上图，
天然工具，
中，下列哪一项是人类的主要标志5。