布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同教学文案

接受式学习与发现式学习比较分析摘要：布鲁纳认为发现式学习既是一种学习方式也是一种教学方式，奥苏贝尔认为最有效的学习是有意义的接受学习。

发现式学习与接受式学习各有各的优点与缺点，不管是接受式学习与发现式学习，都要以有意义的学习为基础，两种都是在教学过程中不可或缺的学习方式，本文通过比较分析两种学习方式的优缺点从而取长补短，综合运用。

关键词：机械性接受式学习；被动性接受式学习；有意义的接受式学习；发现式学习一、接受式学习的相关论述1.接受式学习的基本含义所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，也就是通过教师对相关知识进行讲解，学生接受事物意义的学习方式。

在这种学习模式中，老师通过将已经归纳好的结论传授给学生，学生不需要主动去发现问题，不需要主动去思考解决问题的办法，只需要接受老师所传来的讯息和理解所学到的内容。

接受式学习又可以分为三种类型：机械性接受式学习、被动性接受式学习和有意义的接受式学习。

机械性接受式学习是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，按照教师所给的材料所表现的形式采用多次重复的方法进行学习。

其特点是，学生只是靠听从而接受老师所传授的知识而不是通过自己思考所得出来结论，机械的模仿套用，只知其然不知其所以然，所得到的是一堆孤立的知识，无法把知识活灵活现，无法形成新旧知识的一个连接，无法转化为自己内在的知识体系。

这是一种没有“内化”、没有“活性”的学习、学生不能迁移自己所学到的知识和技能、不能将所学到的知识加以应用的学习，学生从中不仅得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。

被动性接受式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习，学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。

其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。

发现学习理论与意义接受学习理论的⽐较（⼀）内容摘要：布鲁纳的发现学习理论和奥苏贝尔的意义接受学习理论是两⼤重要的学习理论。

通过分析⽐较得知，这两⼤理论在对学习的指导上都有重要意义，但把这两⼤理论运⽤到具体的教学实践中时都有⼀定的不⾜。

我们可以取长补短，综合运⽤这两种理论来更好地完成教学活动。

关键词：发现学习意义接受学习⽐较改⾰启⽰⼤量的教学实践证明，对学习理论的探究有助于教学活动的开展，且对我们当今的基础教育改⾰有深刻的启⽰。

⽽作为四⼤学习理论之中的发现学习理论和意义接受学习理论⾃然成了⼈们研究的焦点.⼀．发现学习与意义接受学习的实质（⼀）发现学习的实质发现学习是美国⼼理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提倡的。

布鲁纳认为教师应该提供问题情景，以促使学⽣亲⾝发现教材的结构。

为了把握发现的本质必须弄清“发现”的涵义。

布鲁纳指的发现是再发现，是在校⼉童凭⾃⼰的⼒量作出的发现，它不是原原本本地沿着科学的原发现过程⽽进⾏的，⽽是学⽣以⼩科学家的⾝份在教师的帮助下迅速⽽有效地主动探求未知世界的过程。

学习的实质是主动形成认知结构。

学习是⼀个积极主动的过程，不学习者被动地接受知识，⽽是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

布鲁纳认为，认知结构是指由⼈过去对外界事物的感知，概括的⼀般⽅式和经验所组成的观念系统。

认知结构可以看成是编码系统，它的主要成分有：“⼀套感知的类⽬”，“⽐较抽象的概念”，“主观臆测”。

学习就是类⽬及其编码系统的形成，并认为是⼀切知识都是按编码系统排列和组织的。

①总⽽⾔之，教师不应该将学⽣置⾝于被动接受知识的地位，⽽是为学⽣提供⼀定的材料，创设问题情景，引导学⽣独⽴发现和解决问题，从中发现事物之间的联系和规律，不断丰富和发展⾃⼰的知识结构。

（⼆）意义接受学习的实质接受学习理论是美国⼼理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）所提倡的。

他认为在：“在绝⼤多数的学术性的学科中，学⽣主要是通过对呈现的概念，原理及信息的意义接受学习来获得教材的。

奥苏贝尔接受学习与布鲁纳发现学习的异同（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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布鲁纳认知发现学习理论与奥苏泊尔有意义学习理论的比较语教１1２李佩珏27号摘要：布鲁纳和奥苏伯尔都是当代认知心理学派的代表人物。

在学习理论上，布鲁纳的认知—发现说和奥苏伯尔的有意义学习理论在心理学领域都占有非常重要的地位。

二者都认为学习是认知结构的组织与重新组织,但是二者的观点又有所不同:布鲁纳提倡发现学习，强调人学习的主动性;奥苏伯尔强调学生有意义的接受学习。

本文在此基础上粗略比较二者学习理论的异同。

关键词：布鲁纳、奥苏伯尔、学习理论一．布鲁纳认知发现学习理论布鲁纳，美国当代著名的认知心理学家,哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在布鲁纳的著作中,所谓认知结构,就是表征。

实际上,表征或表征系统,是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间,有三种表征系统在起作用,这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象,以及各种符号来认识事物。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化）,就是引起原有的认知结构的改组(顺应),从而产生新的认知结构。

这个过程不是被动产生的，而是一种积极主动的过程。

(二）认知学习过程包含着同时发生的三个过程。

布鲁纳认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程:(１)获得新信息。

（2）转换信息,使其适合于新的任务。

（3)评价、检查加工处理信息的方式是否适合于该任务。

所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。

(三)强调对各门学科基本结构的学习。

布鲁纳认为,任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来,使每个学生都能理解。

任何一门学科也都有它的基本的知识结构。

学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

奥苏贝尔的接受学习（一）接受学习与发现学习的关系１、奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。

２、他像布鲁纳一样主张人们通过把新的信息组织进行编码系统进行学习。

他把在编码系统中最顶部的一般概念称之为归类者，因为所有的其他概念都归在它底下。

３、但他同布鲁纳不同的是他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。

他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是自己发现的，越是组织得好、有意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。

讲解学习，至今在实际中仍是影响最大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。

接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。

在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。

发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。

所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。

奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。

在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。

布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的异同不同点：一：布鲁纳认为知识的学习是类目化的过程，通过类目化活动讲新的知识与原有的类目编码希同联系起来，发展新的编码系统，也就是学习的过程是一个自下而上的过程，从具体的包摄水平较低的类目到一般的包摄水平较高的类目自下而上，即‘一般-特别’。

奥苏贝尔认为学生能否学习新信息，主要取决于知识结构中已有的观念，通过新信息与学生结构中已有的有关观念的相互作用得以发生，这种相关作用导致新旧知识的有意义的同化，通俗就是学习过程是自上而下的，即从‘特别—一般‘的过程二：布鲁纳的发现学习理论主要是演绎学习，学生不是被动知识接受者，而是积极的信息工作者；而奥苏贝尔的认为是归纳学习。

三：布鲁纳发现学习主要强调学生有意义的接受学习，而奥苏贝尔主要强调学生因该自己探索也就是发现学习四：从意义上分析：发现学习理论的好处在于锻炼了学生的发现能力和创造能力，并且既注重知识的理解，又注重对学生能力的培养，相反，它不好的地方在于过分强调了学生的主动发现学习，使学生在学习过程中可能遗漏许多应当知道的知识点，而会抹杀部分性格内向或者思维缓慢的学生。

而意义学习理论在于这是一种最经济、最快捷、最有效的教学方式，所以也是目前采用地最多的教学方式，但同时因为单纯的讲授，使部分积极思考的学生的创造力丧失，也会使学生的技术能力水平降低。

相同点：一布鲁纳和奥苏贝尔都属于认知学习理论的心理学家，在教育心理学都有着重要的地位，理论有着深远的影响。

二：布鲁纳强调了学生在学习过程的主动性，而不是被动接受知识，奥苏贝尔理论中有些也这么认为。

三：奥苏贝尔指出：动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。

具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。

在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。

其它两个内驱力也有着重要的作用。

布鲁纳也强调内不需要和学习动机，只不过具体内容上不同。

奥苏贝尔的接受学习（一）接受学习与发现学习的关系１、奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。

２、他像布鲁纳一样主张人们通过把新的信息组织进行编码系统进行学习。

他把在编码系统中最顶部的一般概念称之为归类者，因为所有的其他概念都归在它底下。

３、但他同布鲁纳不同的是他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。

他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是自己发现的，越是组织得好、有意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。

讲解学习，至今在实际中仍是影响最大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。

接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。

在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。

发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。

所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。

奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。

在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。

奥素贝尔“接受学习”与布鲁纳“发现学习”的比较【摘要】在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题。

本文认为接受学习和发现学习只是在形式上对立，而在教育过程中是互补的，在本质上是一致的，两种教学方法都是合理有效的。

在教学中应该把这两种学习方法结合起来，取长补短，提高教学效率。

【关键词】布鲁纳奥苏贝尔接受学习发现学习布鲁纳(J．S．Bruner)是世界著名的心理学家、教育家。

他提出了“发现学习”的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。

戴维·奥苏贝尔(D.P．Ausubel)是美国当代著名的认知心理学家，他创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想。

他们的学习理论对世界的教学和教学改革产生了深远的影响。

在教育领域，合理的学习方式是接受学习还是发现学习，历来是有争议的问题。

一、长期的争论1．认为“接受学习”与“发现学习”是对立的。

奥苏贝尔等人就坚持，“就个人的正式教育来说，教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题，而发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。

”。

奥苏贝尔几乎将“发现学习”与“接受学习”对立起来。

他认为，接受学习和发现学习各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过接受学习而获得的，反之，日常的生活问题则是通过发现学习来解决的。

也就是说，在概念、分类和命题学习中，奥苏贝尔认为只能以接受学习的方式进行，而发现教学法几乎不能成为一个高效率的传授学科知识的基本方法。

他甚至坚持大多数课堂教学都是按照接受学习的路线组织起来的，而且在发展的任何阶段，“学习者要理解和有意义地应用某些原理，完全不必独立地发现这些原理。

”另外，奥苏贝尔对布鲁纳从事认知结构的分析基本上持否定的态度。

他认为，合适的结构确实能顾及到学生的认知发展水平，以及学生对教材理解的程度，但布鲁纳对结构的描述太复杂了，这种结构所起的障碍作用比促进作用更大些，对教师合适的结构，对学生并不合适。

滨州学院教案2012 ～2013 学年第一学期系(院)部教育科学系姓名周盼盼（201210041）年级2010级，2012跨校课程名称教育心理学（05121005）授课对象10学前本1,12跨学前1-2 教材名称陈琦，刘儒德主编《教育心理学》二〇一二年十月十五日滨州学院教案第5次课第13-15学时章节第三章学习理论及其解释课题第三节认知主义学习理论目的要求1. 理解布鲁纳的认知——发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论；2. 掌握发现学习、有意义学习和接受学习，了解加涅学习的八个阶段和九大教学事件。

重点难点重点：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅的学习理论难点：发现学习、有意义学习和接受学习。

教学方法讲授法、讨论法教学过程导入评课案例：山东某幼儿园中班教学活动《颜色对对碰》：教学过程：1.教师用蓝色颜料和黄色颜料混合，引导儿童观察实验结果，教育幼儿识别蓝色、黄色、绿色，利用色卡展示并强化实验结果。

2.教师指导任选幼儿两种不同的颜色，进行混合，锻炼儿童的动手能力。

3.教师指导幼儿识别混合新形成的颜色，帮助幼儿回忆混合过程，利用色卡展示来强化实验的结果。

4.教师引导认识并联想生活中的色彩，让幼儿通过生活中的实例更好地了解各种色彩，并强调多种色彩的重要性。

5.教师提问幼儿喜欢的颜色以及原因引导儿童发散性思维。

评课建议：1.在教学过程中，颜料进行混合后，幼儿不能很好地回忆混合前颜料颜色的种类，建议教师提供三个杯子，分别盛装原来的颜料和混合颜料，帮助幼儿记忆混合前后的颜料颜色。

并且给每个幼儿发1张白纸、两支颜料画笔，把混合前和混合后的颜色用画笔涂在白纸上，可以更好的进行观察和认识；【动作性表征】2.建议老师给幼儿发一张空白简笔画，例如小房子、草地等，让幼儿用刚刚自己调配出来的颜色给简笔画上色，轻松自然的掌握颜色的运用，例如草地为绿色、天空是蓝色，选用具体形象思维来丰富幼儿的经历，提升能力。