布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同

接受式学习与发现式学习比较分析摘要：布鲁纳认为发现式学习既是一种学习方式也是一种教学方式，奥苏贝尔认为最有效的学习是有意义的接受学习。

发现式学习与接受式学习各有各的优点与缺点，不管是接受式学习与发现式学习，都要以有意义的学习为基础，两种都是在教学过程中不可或缺的学习方式，本文通过比较分析两种学习方式的优缺点从而取长补短，综合运用。

关键词：机械性接受式学习；被动性接受式学习；有意义的接受式学习；发现式学习一、接受式学习的相关论述1.接受式学习的基本含义所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，也就是通过教师对相关知识进行讲解，学生接受事物意义的学习方式。

在这种学习模式中，老师通过将已经归纳好的结论传授给学生，学生不需要主动去发现问题，不需要主动去思考解决问题的办法，只需要接受老师所传来的讯息和理解所学到的内容。

接受式学习又可以分为三种类型：机械性接受式学习、被动性接受式学习和有意义的接受式学习。

机械性接受式学习是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，按照教师所给的材料所表现的形式采用多次重复的方法进行学习。

其特点是，学生只是靠听从而接受老师所传授的知识而不是通过自己思考所得出来结论，机械的模仿套用，只知其然不知其所以然，所得到的是一堆孤立的知识，无法把知识活灵活现，无法形成新旧知识的一个连接，无法转化为自己内在的知识体系。

这是一种没有“内化”、没有“活性”的学习、学生不能迁移自己所学到的知识和技能、不能将所学到的知识加以应用的学习，学生从中不仅得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。

被动性接受式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习，学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。

其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。

奥苏贝尔接受学习与布鲁纳发现学习的异同（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!奥苏贝尔接受学习与布鲁纳发现学习的异同在教育心理学中，奥苏贝尔和布鲁纳的学说都处于非常重要的地位，虽二者对于学习方式的主张不同，但不能笼统地说二者的观点是相反的，二者既有相同也有不同。

奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。

发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。

（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。

有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。

奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。

2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。

这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。

例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。

（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。

（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。

例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。

②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。

③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。

例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。

在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。

奥苏贝尔的接受学习（一）接受学习与发现学习的关系１、奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。

２、他像布鲁纳一样主张人们通过把新的信息组织进行编码系统进行学习。

他把在编码系统中最顶部的一般概念称之为归类者，因为所有的其他概念都归在它底下。

３、但他同布鲁纳不同的是他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。

他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是自己发现的，越是组织得好、有意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。

讲解学习，至今在实际中仍是影响最大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。

接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。

在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。

对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。

发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。

所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。

奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。

在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。

如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。

教育心理学期末复习整理一、名解1、教育心理学：是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学2、学习动机的迁移：是指把其他活动的动机转移到学习上来，或把对某一学科的学习动机转移到另一学科的学习中去。

3、学习策略：是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

4、过度学习：是指在“记得”、“学会”的基础上，再增加一些学习的时间，以便对学习材料的掌握达到更高的程度。

5、元认知监控：是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节。

6、样例：是一套通向问题解决的解题程序，其中蕴含着“条件-行动”的产生式。

7、样例学习：就是学生通过学习或阅读样例，从中找出解决问题的条件，根据条件采取行动，最终形成解决问题的产生式系统。

8、任务分析策略：所谓任务分析策略就是指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

9、先行组织者策略：指的是学习新知识材料时呈现一种起组织作用的、抽象概括程度较高的材料，把新内容与学生已有的知识联系起来，帮助学生组织要学习的材料。

10、教师职业倦怠：教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。

11、案例教学：案例教学法就是运用案例进行教学的方法，是通过对一个含有问题的具体、真实的教育情境的描述，引导学习者（这里主要指教师）对其进行讨论的一种教学方法，在一定意义上与讲授法相对立。

12、学习风格：又译为学习方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。

1、学习与教育因素 P4学习与教育是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。

1）学生--主体因素（群体差异--年龄、性别、社会文化差异；个体--先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要差异）；2）教师--关键因素（敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格）；3）教学内容--主要信息部分（课程内容标准、课程、教学目标、教学材料）； 4）教学媒体--教学内容的载体和表现形式、工具；5）教学环境--物质环境和社会环境；3、最近发展区 P39实际的发展水平（儿童现有水平）与潜在的水平（在成人指导下或者与更有能力同伴合作时，能够解决问题的水平）之间的差距。

主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。

4、支架教学 P41首先，强调学生在教师指导下的发现活动；其次，教师指导的成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移；要保证提供的支架一直使学生在其最近发展区内，在学生能力有所发展的时候，随着学生认知发展的变化而进行调整；最终，使学生达到独立发现的程度。

5、埃里克森的八阶段论# P43 埃里克森的社会化发展理论： 师从弗洛伊德；其理论认为：儿童人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之智力的二因素--智力包括两种潜在的因素：一种是G 因素，即单一的一般因素，是一种假想的、被用于许多不同任务之中的单一的智力能力，影响个体在所有智力测验中的表现；另一种是S 因素，即特殊因素，只影响个体在某一种能力测验（如某项能力词汇、算数等）中的表现。

S 因素与智力不相关，因为它只能解释个体在单一测验中的表现，并没有提供综合信息；而G 因素与智力相关，它是一般的总体的因素。

斯皮尔曼认为，G 因素即一般因素才是关键，是由智力活动的个体差异导致的。

• 根据学习的内容分为： • (1) 机械学习。机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如 圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。机 械学习的结果是形成联结。 • (2) 有意义学习。有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习 者头脑中引起的心理意义。符号引起的心理意义包括，单个符号引起 的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符 号引起的命题。 • 根据学习的方式分为： 机械学习：学习者未能理解符号所代表的知识，只是依据符号字面上 的联系，记住某些符号的词句或组合。 接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来 讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新 的知识结合到原有的认知结构之内。 发现学习：学习的内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前， 必须由他们去发现这些内容，即学生的首要任务是发现，然后将发现 的内容加以内化。也就是说发现学习比接受学习多了一个“发现的阶 段”。 • 有意义学习：使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当 概念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习理论强调在新知识的 学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念 对新知识起固定作用。
关于促进学习的条件
• 知识的呈现方式：任何知识结构可用三种表象形式呈现： 动作表象：借助动作进行学习，无需语言的帮助； 图像表象：借助表象进行学习，以感知材料为基础； 符号表象：借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑 推导便能进行。 • 学习的内在动机：认为几乎所有的学生具有内在学习愿望， 内部动机是维持学习的基本动力，学生有三种最基本的内在 动机： 好奇内驱力：即求知欲 胜任内驱力：即成功的欲望 互惠内驱力：即人与人之间和睦共处的需要
对奥苏伯尔学习与教学理论的评价奥苏贝尔的认知接受学习理论注重有意义的接受学习突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用对有意义接受学习的实质条件类型等作了精细的分析澄清了传统的有关观点分析了接受学习与发现学习的关系提出了著名的先行组织者策略从教学目标来看他偏重知识的掌握对学生能力的培养尤其是创造力的培养不够重视从知识的类型来看他的理论较符合陈述性知识的学习不太符合程序性知识的学习过于强调接受学习和讲授方法对发现学习未能给与足够的重视

布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同?相同点：（1）都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。

（2）都强调在学习中，老师起到辅助，推动的作用，主动权在学生手中。

（3）发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。

（4）都注重学习前学生原有知识结构的构建。

学生不是机械的学习，发现学习学生主动构建认知结构，接受学习学生主动地将所学内容加以内化，形成自己的认知结构。

（5）教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。

不同点：（一）学习实质布鲁纳：认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。

奥苏贝尔：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

（二）学习结果布鲁纳：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。

奥苏贝尔：有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。

（三）学习过程布鲁纳：学习过程是概括化的过程。

即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

奥苏贝尔：有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。

（四）促进学习的条件布鲁纳：知识的呈现方式，动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象；学习的内在动机。

奥苏贝尔：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

（五）理论比较（1）布鲁纳的学习理论是认知—发现学习理论。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。

认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。

教师公开招聘考试专家命题预测试卷三教育理论综合(小学部分)一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分。

在下列每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将字母标号填入题干的括号内)1．学生年龄特征中所指的两个方面是（C）。

A．认知和情感B．情感和意志C．气质和性格D．生理和心理2．已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（C）。

A．迁移B．动机C．策略D．技巧3．最早将《四书》和《五经》作为教学的基本教材和科举考试的依据的是下列哪个朝代?（B）A．明代B．汉代C．宋代D．元代4．近代随着大工业生产而产生的教学组织形式是（B）。

A．个别教学B．班级授课制C．分组教学D．班级教学5．强制性、普遍性、基础性这三个特征是（A）。

A．课程目标的基本特征B．教学计划的基本特征C．课程标准的基本特征D．教学目标的基本特征6．攻击性强，易兴奋，不易约束，不可抑制，这是哪种气质类型的行为表现?（B）A．胆汁质B．多血质C．黏液质7．一个生来失明的孩子不可能被培养成一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响?（D）A．遗传B．环境C．教育D．个体的主观能动性8．儿童自我意识发展的第三阶段是（C）。

A．社会自我B．心理自我C．生理自我D．精神自我9．认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为（C）。

A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人认可D．与他人相接近10．儿童多动综合症的高峰发病年龄为（C）。

A．6～8岁B．7～9岁C．8～10岁D．9～11岁11．（）的诞生被人们看做是教育学形成独立学科的开始。

A．夸美纽斯的《大教学论》B．洛克的《教育漫话》C．卢梭的《爱弥儿》D．赫尔巴特的《普通教育学》12．我国教育目的的理论基础是（B）。

A．素质教育B．马克思主义关于人的全面发展学说C．应试教育D．著名学者的学说13．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（B）。

美国人物篇之认知主义学习理论三大咖认知主义，以反对行为主义思想的后起之秀，认为学习的过程是需要认知经验参与，成就了当时赫赫有名的认知主义学习理论思想。

接下来，将聊一聊认知主义三大咖布鲁纳、奥苏贝尔和加涅，对其学习观点考点及考情进行归纳整理，以利教综备考中快速找准考点，理解记忆，对于教综小白者达到一目了然的效果。

一、布鲁纳之学习观点1.简介布鲁纳，美国教育心理学家，1963年，出版了《教育过程》一书，以结构教学论观点而著名，即让学生掌握学科基本结构为目标，凭借这一观点，将其思想归入学科中心论或知识中心论课程理论。

2.学习理论观点以认知发现说或认知结构论而著名。

² 考查形式：单选题，² 理解点：发现学习;结构教学(1)学习观①学习的实质是主动地形成认知结构。

² 理解点：主动性学习发现学习;认知结构对有关学科知识的概念、原理、思维框架和发展脉络等理解后的经验。

² 考查形式：单选②学习过程：获得、转化和评价。

² 理解点：获得第一次认识新知识过程(相当于记忆过程的识记);转化储存并使用新知识过程(相当于记忆过程的保持和提取);评价通过是否有效解决问题，对新知识转化的有效性、正确性的评价。

² 考查形式：单选或多选² 例题：李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是( )。

A.知识的获得B.知识的转化C.知识的同化D.知识的评价选B 做题技巧：题干中用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，说明运用旧知识适应新任务，符合转化。

③学习方式：发现学习：指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。

发现学习(布鲁纳提倡)相对立的是接受学习(奥苏贝尔提倡)² 考查形式：单选、判断(2)教学观教学原则：A.动机原则：理解点：内在动机B.结构原则：理解点：呈现方式：动作、图像和符号三种C.程序原则：理解点：序列、步骤D.强化原则：理解点：反馈² 记忆技巧：冻(动)结城(程)墙(强)² 考查形式：单选、多选二、奥苏贝尔之学习观点1.简介奥苏贝尔，美国认知教育心理学家，以有意义接受学习、同化而著名。

奥苏贝尔有意义学习理论一、有意义的学习奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

1.接受学习奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。

教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

2.认知结构同化论奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。

其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

二、奥苏贝尔学习理论的局限性1.奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。

建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

2.奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。

他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

3.奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

4.奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

三、奥苏贝尔学习理论的启示1.运用同化理论优化教学内容学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。

从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减;从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。

专家带你认识奥苏贝尔和布鲁纳的发现学习我们在进行教育心理学学习的时候，会给奥苏贝尔贴上有意义学习、接受学习的标签，而与之相对应的布鲁纳则会称他为发现学习的倡导者。

但事实不是这么简单，奥苏贝尔对学习的分类也包括发现学习，他的思想也有发现学习的成分，二者的学说思想经常会让学习者混淆不清，因此中公教育资深讲师姬溪曦跟大家一起探究下二者的发现学习究竟有什么不同之处。

我们先来介绍一下奥苏贝尔。

奥苏贝尔众所周知的理论是有意义学习，揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对新的概念中所表述的内容的理解，来掌握新知识的。

这种通过对语言文字所表述的知识内容的理解，奥苏贝尔称为“同化”，即新旧知识的相互作用，就是奥苏贝尔另一个被人广泛接受的认知同化理论。

在这个理论中，他也使用了“发现学习(discovery learning)”去解释他的理论过程。

我们再来看一下布鲁纳的学说形成过程。

在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。

教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。

他认为，教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。

由此，他提倡使用发现学习的方法，主动形成自己的知识结构。

那么二者的发现法有什么不同呢?首先，布鲁纳强调知识的基本结构，是从具体事例中归纳出一般原理，即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程与布鲁纳正好相反，他认为让受教者自己发现学科的结构是不可能的，因此他提倡由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证，即进行下位学习。

所以二者在学习的心理过程中观点不同。

其次，布鲁纳认为，学习的实质在于主动，让学生主动地形成认知结构而非被动地形成刺激-反应的联结。

不论是认识一种样式、掌握一个概念、解决一个问题，还是发明一个科学理论，对学生来说都是一个主动的过程。

学习者通过把新获得信息和已有的认知结构联系起来，进而积极地构成他的知识体系; 奥苏泊尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。

布鲁纳发现学习理论PK奥苏贝尔接受学习理论在教育心理学的学习理论里面布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔接受学习理论都是需要掌握的重要考点，今天主要就这两人的理论来进行PK区分：(1)对学习实质的认识布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。

他认为，学习的实质在于主动的形成认知结构，认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

奥苏贝尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。

(2)对学习过程和教学过程的观点：布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

布鲁纳强调学生不是被动的消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者。

奥苏贝尔称自己的学习理论为“同化论”。

奥苏贝尔强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不太需要学生主观能动性。

(3)实施条件：布鲁纳强调学习应注意各门学科的基本结构。

同时他强调学生的主观能动性，强调学生已有的认知结构的学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用。

奥苏贝尔认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件：学习材料本身具有逻辑意义;学习者必须具备有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

一、布鲁纳——认知发现说或认知—结构论布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。

他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

因此，他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

主要掌握两观：1、学习观(1)学习的实质是主动的形成认知结构(2)学习包括获得、转化和评价三个过程2、教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

而掌握学科的结构，应该是学习知识方面的最低要求。

学生如果掌握了“学科基本结构”，就能更好地掌握整个学科。

有意义接受学习与发现学习的比较与运用作者：刘小林来源：《教育教学论坛》2013年第48期摘要：有意义接受学习与发现学习作为两种基本的教学方式，是课堂教学中不可或缺的两种基本教学方式，不可厚此薄彼。

通过文献分析与归纳总结，立足于教育现状，认为在教学中需要对两者进行整合运用，在课堂教学中有意义接受学习与发现学习应当互相补充，相互依靠。

携手发现学习与接收学习和谐共赢，提高学生素质，促进学生全面发展。

关键词：有意义接受学习；发现学习；整合中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0138-02随着现代教育的发展，未来教育对学生全面素质发展的要求将进一步提高，教育对教学的要求需更加合理和全面。

接受学习和发现学习作为两种不同的教学方式，其划分标准则是根据知识的获得途径不同而决定的，即知识是学习者通过自己独立学习获得的，还是接受他人的思想形成的不同教学方式，这两种教学方式在教学过程中各有其独自的特点。

当前的教育对怎样将这两种教学方式在教学过程中运用和整合提出了更高的要求，也是有效教学的关键。

一、有意义接受学习和发现学习的基本特征1.有意义接受学习的特征：“有意义接受学习”这一概念由奥苏贝尔提出，他认为每一个学生都必须依据周围世界的观察与发现，依据接受学习来获得知识信息。

他以学生在课堂学习中知识的来源和学习过程的性质将学习划分为接受学习和发现学习，机械学习和意义学习。

在接受学习中，学习的内容以定论的形式呈现给学习者，学习者以同化的过程将知识纳入自己的知识结构中，并且使认知结构发生变化。

奥苏贝尔所说的“有意义接受学习”是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当的知识建立起非人为的、非任意的实质性和非字面的联系。

非人为的联系是指新知识与学习者原有的知识发生作用，实质性联系是指联系不仅仅存在于字面，而是存在于学习者真正理解了学习内容的意义中。

2.发现学习的特征：美国当代著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发现还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所作出的发现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织起来和转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟而已。

《教育心理学》期末考试试卷A一、单选题（每小题2分，共60分）1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。

A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程2.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。

A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳3.某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（ B ）A.2遍B.4遍C.6遍D.8遍4.经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ B ）A.消退B.泛化C.获得D.分化5.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（ B ）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚6.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱7.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（ C ）A.人类学习B.机器学习C.网络学习D.动物学习8.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者9.当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。

与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（ A ）A.专制型B.民主型C.放任型D.无法确定10.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（ C ）A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平11.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。

这种心理效应是我们所说的（ C ）A.扇贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应12.下面哪种情况发生了学习？（ D ）A.小李从亮处走进暗室，视力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干13.下面哪种学习属于有意义的接受？（ C ）A.科学家探索新材料B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C.中学生听讲座，理解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫14.一个学生过分害怕兔子，我们可以一次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。

是对 立 的教 学
”
超越
”
。
两 人 都 强 调 原 有 认 知结 构 的 作 用
，
强调新 旧知
。
为思 维 而 教
“
”
虽与
”
“
为知识 而教
“
识 的联 系
。
两 人 都 重 视 内在 的 动 机 与 学 习 活 动 本 身带 来 的
”
，
但
”
为思 维 而 教 为思 维 而 教
”
与
知识 学 习
却可 以并肩 同
的
，
和
“
发现 学 习
。
实质是相
而 且 在 发展 的任何 阶 段
，
“ ，
学 习 者要 理 解 和有意义地
”
同的
“
有人认为这两 种理
。
应 用某些原 理 另外
，
完全 不 必 独立 地 发现 这些 原理 他认 为
。
论在实质上 是相 同的
奥苏 贝尔对 布鲁纳从 事认 知结 构 的分析 基 本 上
。 ，
奥苏 贝尔 与布鲁纳都认
致 的
，
两 种 教 学方 法 都是 合 理
有效 的
。
在 教 学 中应 该 把 这 两 种 学 习 方 法 结
取 长补短
，
提 高教 学 效 率
。
关 键 词 】布 鲁 纳 奥 苏 受 尔 接 受 学 习 发 现 学 习 【
布鲁 纳 (J
他提 出了
“
．
s
．
B
r u n e r
”
)是 世 界 著 名 的 心 理 学 家
”
( 项 目批 准 号 ：
s 0 8 0 12 8

奥苏贝尔与布鲁纳学习理论之比较
奥苏贝尔与布鲁纳都属于认知学派，在学习理论上有些相同之处，又有些不同。

具体表现在：
(一)相同之处
1.两者都强调原有认知结构的重要性，认为新学的知识都是建立在原有认知结构的基础之上的。

2.两者在学习方式上都赞同意义学习，反对机械学习。

他们都强调新学习的知识都要纳入到原有的认知结构中，加强对知识的理解。

3.两者都吸收了皮亚杰的理论。

认为同化和顺应学习机制是重要的学习方式，主张把新知识纳入到原有的认知结构中去，引起量的变化，在将新知识理解引起质的变化。

4.在教学原则上，奥苏贝尔强调学习的程序性，主张由浅入深、由易到难的渐进过程。

从布鲁纳的理论中也可以看出，他的教学方式也是渐进的。

并且他们都主张将知识应用到实践中去。

(二)不同之处
1.在学习实质方面，布鲁纳受皮亚杰影响，强调认知活动中的认知结构，他认为学习的实质在于主动形成认知结构。

奥苏贝尔认为有意义学习的实质就是新旧知识之间建立起非人为的实质性的联系。

2.对学习过程和教学过程，布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一学习都要经过获得、转化和评价三个过程。

奥苏贝尔在学习过程上主张“同化”。

他强调由教师安排层次结构使学生接受是教学，不太需要学生的主管能动性。

3.在实施条件上，布鲁纳强调学习应注意各门学科的结构，同时他强调学生的主观能动性，强调学生的独立思考，强调内在动机和思维能力的培养。

奥苏贝尔认为有意义学习必须具备三个条件：学习材料之间的逻辑意义;学习者必须就具备有意义学习心向;学习者原有认知结构。

这就是布鲁纳和奥苏贝尔观点上的异同。