课堂教学简洁模式

构建高效课堂教学模式”课题研究方案

一、课题核心概念界定

（一）、对“高效课堂”的界定

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

（二）、对“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

二、国内外研究现状述评 经过网上资料搜集和文献查阅， 国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“问答法”教学模式；夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；前苏联凯洛夫提出的“五环节教学”模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

课堂教学模式

教育是社会进步的重要保障，而课堂教学作为教育的重要组成部分，则承载着培养学生综合素质和发展个人能力的重要使命。课堂教学模式的合理设计和有效实施，对提高学生学习成效和培养创新能力具有重要意义。本文将探讨几种常见的课堂教学模式，包括传统教学模式、合作学习模式和问题解决模式，并分析其优缺点。

一、传统教学模式

传统教学模式是最为常见的一种教学方式，其着重于老师对知识内容的传授和学生的被动接受。在这种模式下，老师通常起着主导作用，通过讲课、讲解、演示等方式将知识传达给学生。学生则需要在课堂上做笔记、记忆和复习。尽管传统教学模式在某些情况下依然有效，但也存在一些明显的缺点。

首先，传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度相对较低，容易引发学生学习的被动性。其次，传统教学模式缺乏互动和交流的机会，无法激发学生的思维和创造力。最后，知识内容的大量堆积和复习方式的单一性，使得学生对知识的理解和应用能力存在一定的欠缺。

二、合作学习模式

合作学习模式强调学生个体之间的协作和交流，以促进知识的共建和协同学习。在这种模式下，教师更多地扮演着辅导员和引导者的角色，通过设置小组活动、项目研究等形式，激发学生之间的互动和合作。合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。

首先，合作学习模式能够激发学生的学习主动性和自主能力，在小组合作的过程中，学生可以互相借鉴、交流和思考，提高学习效果。其次，合作学习模式培养了学生的团队协作能力和社交能力，有利于培养学生综合素质。最后，通过合作学习模式，学生的批判性思维和创新能力得到了锻炼，培养了学生的问题解决能力和创造性思维。

然而，合作学习模式也存在一些不足之处。首先，学生之间在合作学习中存在着不同程度的依赖性，学习效果可能会受到组内分工不均和个体贡献不足的影响。其次，在实施过程中，教师需要投入大量的时间和精力来管理和辅导学生的合作。最后，合作学习模式相对于传统教学模式而言，要求教师的教学技能和组织能力更高，对教师的专业素养提出了更高的要求。

语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约

语文，它浩如烟海，无所不包，语文学习的外延与生活的外延相等。但一堂课，若课内、课外都要顾，眉毛胡子都想抓，上得枝繁叶茂或千头万绪，只会让人听得一头雾水，分不清主次轻重。著名特级教师余映潮说：从研读教材的角度讲，教师的任务，就是把教材读“厚”，把教材教“薄”。因此，语文课堂教学必须做到简单、简洁、简约。

1.教学目标要简单——一课一得

每一个教材文本都蕴涵丰富的内涵，从言语内容、语言形式到作者表达的思想情感，揭示的思维理性，它展示给读者的是一棵枝繁叶茂的“信息大树”。教师解读文本应有自己独特的视野，应在纷繁中读出清楚，从复杂中读出简单，于繁茂中读出主干。语文课堂上教师教什么比怎么教显然更重要，而简明扼要的教学目标，准确的定位，可以让教师自己轻松自如地驾驭课堂与文本，也可以让学生听得明明白白，从而达成目标。所以教师确定每节课的教学目标，必须先作为一般读者的身份阅读教材，钻进去，潜心体会文本，披文以入情，与作者产生情感的共鸣。然后再跳出来，站在学生的角度去读，对课文语言来一番虚心涵咏，在切己体察的基础上，确定本课教学目标，比如：需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法等。只有找准了课文学习的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点，然后归纳成重点教学目标，每节课的教学才能获得高效益。例如《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的课文，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的重点，集中教学目标，课堂上教师有的放矢引导学生理解，自然不会出现漫无边际的胡子眉毛一把抓，一课一得，学生的学习收获非常明显。

2.教学过程要简洁——清清楚楚

教学过程，是指教学活动的展开过程，它是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。在语文教学过程中，教师要主动争取学生亲身参与学习过程，并通过简洁的教学程序引导学生自己去体验、思考，领悟，理解，要让学生自己把课文读懂、读熟、读精。例如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课，教师把教学过程设计成四个环节，即预读课文，把生字、新词读正确——强化初读，确保人人都能正确朗读课文——通读课文，整体感知全文内容——精读课文，以读促悟，品读课文，既简洁明了，又清清楚楚。下面是通读和精读两个教学环节的课堂实录：

小班化 “问题导学，合作探究”教学模式

————课堂教学模式现状调研报告

随着新课程改革的推进，改变学生的学习方式已成为本次课改的核心内容之一。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”、“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”可见本次课程改变的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。鉴于农村学校生源的特点尝试改革课堂教学模式----小班化“问题导学,合作探究”的课堂教学模式，来提高课堂教学的有效性.

一、模式内涵 “问题导学、合作探究”课堂学习模式是以中央教科所韩立福教授“先学后导，问题评价”理论为指导，以问题发现、问题生成、问题解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径，在教师指导下学生自主、合作、探究的有效课堂学习模式。该模式主要包括“问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展”四个要素。学习活动由单打独斗的消极学习转变为团队合作发展的积极学习，它更加关注学生自主的程度、合作的效度、探究的深度和目标的达成度，教师和学生在生生互动、师生互动中找到自尊自信互爱、体验成功快乐、品味成功愉悦。“问题导学、合作探究”学习模式下的课堂是一种真实、自然、安全、人文、生态的课堂，是让学生人人都灿烂的课堂。

二、模式愿景

1、课堂理念：以生为本，以学为本，先学后导，问题导学，合作探究、全面发展，培养具有卓越学习能力的学生。

2、课堂理想：生“进”师“退”，由“教师灌输、教师导学”向“问题导学”升级转型，实现教与学方式的根本性转变。

3、课堂灵魂：由“教”的课堂向“学”的课堂转变，培养学生的问题意识。

4、教学策略: （1）先学后导，问题导学，以学定导，以导促学是教学顺序的总要求。让学生逐步学会自主、合作、探究学习。 （2）问题为主线，评价为手段，任务驱动为途径。 （3）加强学生“预习能力、自主学习能力、小学讨论学习能力、 展示对话学习能力”等能力的培养，能让学生动手的要让学生动手，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生评讲的要让学生评讲，能让学生总结的要让学生总结，发展自主学习能力。 （4）关注过程，体验成功，实现教学相长与共同成长。