2017年高考语文备考建议

⼀、⾯对⼤阅读量的策略

1、略读提⾼语⽂阅读速度

略读⼜称跳读或浏览，它要求读者可跳过某些细节有选择地进⾏阅读，以求抓住⽂章的⼤概，从⽽加快语⽂阅读速度。

2、寻读提⾼语⽂阅读速度

寻读⼜称查读，同略读⼀样，寻读也是⼀种快速阅读技巧。寻读是⼀种从⼤量的资料中迅速查找某⼀项具体事实或某⼀项特定

信息，如⼈物、事件、时间、地点、数字等，⽽对其它⽆关部分略去不读的快速阅读⽅法。寻读与略读不同，略读时，读者事

先对材料⼀⽆所知，⽽寻读则是在读者对材料有所了解的情况下进⾏的，有时对于某⼀个具体问题，读者可以采取寻读的⽅法

来找到答案。寻读既可以保证阅读的速度，⼜做到准确⽆误，所以寻读技巧也很有实⽤价值。

3、扩⼤视距提⾼语⽂阅读速度

扩⼤视距，提⾼整体的认识能⼒可以通过练习得到。在练习过程中可以把⼀些短语或短句写在卡⽚或其他⼩纸上，在很短的时

间内从眼前扫过，然后说出短语或短句的内容;也可以把⼀些字数相同的短语或短句放在⼀组，按照字数由少到多的顺序逐组

排列，依次练习;另外，还可以把⼀篇⽂章提前⽤铅笔圈出⼀些短语或短句，以圈好的单位进⾏练习，以扩⼤视距，提⾼⾃⼰

的整体认识能⼒。

4、避免默读提⾼阅读速度

避免默读：这个是我认为最有效加快阅读速度的⽅法。⼈们在阅读时普遍存在默读的情况，也就是当⼤家在读到⽂字时，虽然

没有发出声⾳，也没有配合相关动作，但是在⼼中默念每⼀个字，您现在就在读⽂章，看看您⾃⼰就知道了。⾸先，我要告诉

您的是，默读是可以避免的!当然⾄少在开始的时候，需要⾮常集中精⼒，但确实可以避免。

5、加强阅读训练提⾼阅读速度

任何⼀种技能的获得都必须经过⼤量的实践训练。正如游泳⼀样，只知道游泳的要领，⽽不亲⾃到⽔⾥去体会，去实践，是不

能学会游泳的。在平时的语⽂阅读训练中，我们要养成阅读的习惯，注重对⾃⼰进⾏计时和阅读训练，这样真正进⼊考场后就

会不慌不忙，因为平时已经训练有素。

以上就是关于如何提⾼⾼考语⽂阅读速度的具体内容，相信⼤家在掌握了语⽂阅读⽅法之后，再加上适当的训练，⼀定会提⾼

语⽂阅读速度，从⽽提升答题速度，帮助我们在⾼考中赢得更多的时间。

⼆、2017年，语⽂⼤纲到底变了哪⼉?

10⽉8⽇，教育部考试中⼼发布了《关于2017年普通⾼考考试⼤纲修订内容的通知》，这⼀纲领性的⽂件不仅体现了⾼考改⾰

精神的基本⾛向，也直接决定了2017年⾼考试题的基本⾯貌。

⽂件附件分为三部分。第⼀部分阐述考纲修订的基本原则。

原则⼀ 体现“创新与稳定”的关系：这⼀原则确保试卷⾯貌不会⼤规模改变，只是进⾏局部的微调，但考⽣要格外留意微调的内

容，这部分内容是拉开距离的关键;

原则⼆ 着重体现“提升考试质量”：也就是试题设计将着重考查学⽣的能⼒，⽽且低级背诵记忆能⼒考查⽐例降低，⾼级的分析

运⽤能⼒考查⽐例提⾼，考试要不断提⾼⾃⼰的能⼒层级，向分析型、综合型能⼒发展;

原则三 着重于“素养导向”：与上⼀原则向对应，考试内容将梳理“必备知识、关键能⼒、学科素养、核⼼价值”的层次与关系，

朝着能⼒和素养层⾯发展。

⽂件第⼆部分是主要修订内容。注意这部分内容不是具体的学科内容，⽽是所有学科的基本⽅向，核⼼重点如下：

加强中华传统⽂化的考核内容。这也就意味着传统⽂化的内容将渗⼊所有学科，不管是作为背景知识还是直接进⾏考查，传统

⽂化的卷⾯⽐例都将提⾼。考⽣需要全⾯提升对⽂化常识的了解，不仅仅是“⽂学”常识，⽽是“⽂化”常识，不是语⽂学科，⽽

是全部学科。

第三部分是各学科的修订内容。

其中语⽂学科“全⾯”考查语⽂能⼒和⼈⽂素养，具体有四个变化：

1 注重考查更⾼层级的思维能⼒

这⼀改变就意味着试卷会进⼀步减少记忆背诵类的知识，增加评价鉴赏、分析运⽤类的题⽬。

任何学科的知识都是有能⼒层级的，之前的语⽂考试侧重考查低级的记忆背诵知识，但现在的⾼考开始侧重更⾼层级的能⼒要

求。这⼀改变其实是紧随北京⾼考改⾰，尤其在北京的模拟考试中，分析理解、评价鉴赏、综合运⽤等⾼级能⼒层级题⽬⽐例⼤幅度提⾼。如2016北京海淀⼀模第5题：下⾯选⾃《茶馆》的⼈物对话体现了“⽼舍式的幽默”的哪些特点?根据材料⼀和材料

⼆ 回答。这个题⽬就不仅要求学⽣能够在⽂章中提取⽼舍幽默的特点，还要求学⽣能够根据新的⽂本进⾏分析，⽤⽂章的知

识解决⽂章之外的问题，这种考查运⽤能⼒的题⽬⽐例将极⼤提⾼。

2 适度增加阅读量

这也就意味着学⽣需要在有限的时间内阅读更多的材料、处理更多的信息，然后把这些信息变成答案写出来。

这个修改，对学⽣的阅读速度、阅读⽅法都提出了极⾼的要求。学⽣应该在普通提⾼阅读速度和处理信息的速度的基础上，根

据材料的特点，采取不同的阅读⽅法，⾼效处理⽂章信息。

其实提⾼阅读量的要求早就在北京卷试题中得到了体现，现在北京卷语⽂开始的长⽂本阅读能够有长达3500字的阅读量，这

个阅读量⾄今还是很多学⽣的拦路虎。所以考⽣⼀定要在平时锻炼阅读⽅法，做到“速度”和“信息量”的化平衡(据⼩编估

计，2017年的阅读量⼤概会增加1000字左右)。

3 选考改必考

原本的“⽂学类⽂本”和“实⽤类⽂本”⽂本要求考⽣⼆选⼀，⼤纲修改以后，明确规定取消选考模块，将“⽂学类⽂本”和“实⽤类

⽂本”均作为必考内容。

⼩编仔细⼀想，这⼀改变并不意味着⼀张试卷中会同时“⽂学类⽂本”和“实⽤类⽂本”，⽽是出题随机，既可能是“⽂学类⽂本”也

可能是“实⽤类⽂本”。这也就意味着学⽣在“⽂学类⽂本”和“实⽤类⽂本”不能有偏向，两种⽂体都需要熟悉，两种⽂体的题⽬都

需要能够对付，考⽣不能再像往常⼀样专攻⼀种，不及其余。

据⼩编推测，为了考试的稳定性，2017年⾼考题中，在“⼩说”和“⼈物传记”中选出⼀篇的可能性极⼤，⾄于“⽂学类”⽂本中的

散⽂、记叙⽂等⽂体和“实⽤类⽂本”中的新闻通讯、⼈物访谈、科普⽂等⽂体，保险起见也需要进⾏练习。

另外就题型来说，可能会根据能⼒层级有所微调，增加评价类和应⽤类题⽬。

4 在古诗⽂阅读板块增加“了解并掌握常见的古代⽂化常识”考查内容

这⼀内容是语⽂考试本应承担的责任，在前两年的⽂⾔⽂考试中已经有所涉及。今年明确规定出来，只能说在2017年考试

中，古代⽂化常识的内容将更加突出。

⽂化常识庞杂，考⽣应该根据古诗⽂的⽂体特点进⾏有针对性的积累。王⼒先⽣的《中国古代⽂化常识》可以推荐给各位作为

参考材料。

⼩编总结

就语⽂科⽬来说，变化并不⼤，并不会特别明显地体现在⾼考试卷的卷⾯中。

但是根据⾼考要求，考试题型必然会发⽣变化，因为语⽂考纲变化实际上只传达了两个信息，⼀个是要提⾼考查的能⼒层级，

⼀个是要考查⽂化常识内容。所有变化都是围绕“语⽂素养”这⼀个关键词进⾏。

不管是教学还是学习，都需要回到“语⽂”，这两个字的本质。因为，现在的语⽂考试真的是逐步回归，真正考查学⽣作为母语

使⽤者的语⽂思维、语⽂能⼒和语⽂素养。

三、反思2016年⾼考从中汲取经验

2016年全国课标卷(⼄)卷试题，基本保持了这些年来所形成的试卷结构，在题型的设计上有所创新，在能⼒要求的考查上进⼀

步提⾼，有利于拉开考⽣的差距，有利于对⾼素质⼈才的选拔。笔者试图通过观察这份试题，寻获当中蕴含的⼀些信息，对我

们往后的语⽂教学⾏为提供⼀些参考。

⼀、现代⽂阅读

这道⼤题为论述类⽂本阅读，重点考查考⽣理解⽂章的重要概念和句⼦、筛选并整合⽂中信息的能⼒。材料为商代殷墟甲⾻⽂

的发现对中国学术界产⽣的影响，⽂章内容虽然涉及史学及⽂字学范畴，好像专家学者才会研究讨论的学术性课题，但是与国

⼈认识中国历史和⽂化史也有密切关系，⽂字流畅，总体思路较为清晰。全⽂字数约1070字，估计命题者为适应命题需要，

编摘时作了⼀些修改。论述⽂阅读材料的设置有利于引导⾼中学⽣关注⾼质量的阅读，提升阅读的层次。在题⼲的表述上，第1、2⼩题与去年的题⽬完全⼀致，第3⼩题题⼲的表述略有不同，由以往“下列理解和分析不正确的⼀项是”改为“下列说法不正

确的⼀项是”。在题⼲的表述上，提⽰考⽣在各题选项中选出“不正确”、“不符合原⽂意思”的⼀项。从选项来看，论述⽂阅读特

别侧重考查考⽣对逻辑关系的把握，这跟⾼中学⽣智⼒发展的情况是密切相关的。

⼆、古代诗⽂阅读

这道⼤题由⽂⾔⽂阅读、古代诗歌阅读、名篇名句默写三部分构成。(⼀)⽂⾔⽂阅读

试题选择的依然是⼆⼗四史⾥⾯的⼈物传记，这次选的是《宋史·曾公亮传》，继续在唐宋时期⾥⾯选择命题的材料，体现考

纲⾥⾯考查“阅读浅易的古代诗⽂”这⼀要求。全⽂约580字，估计也是命题者对原材料作了⼀些删改。从整体看，这段⼈物传

记属于典范的⽂⾔⽂作品，有较强的故事性，⽂中共选了主⼈公曾公亮的六件事情，另外与以往略有不同的是，增加了⼈物评

价。从题型来看，依然与去年考查的点保持⼀致，即考查了断句、古代⽂化常识、对内容的概括与分析、翻译。各题考查的⽂

章段落没有重复，⽂字覆盖全⾯，考查效能⾼。

断句题。延续了前两年的考查⽅式，即提供四种不同的断句⽅式，要求考⽣选择断句正确的⼀项。在2014、2015年考题分析

⾥⾯，命题组明⽰了这道题的考法，即先预设要求考⽣断句的整段⽂字中的两处断句错误，有两个选项各安排⼀处错误，⼀个

选项安排两处错误，另⼀个⽆错误。从今年选项的设置来看，命题者⾔⽽有信。

古代⽂化常识题。这道题由于与近年国家倡导的“弘扬传统⽂化”这⼀理念是⼀致的，今年继续保留。但是从选项的设置来看，

考查的却是政治领域的术语，如“⾸相”“储君”“有司”“契丹”。三个选项为职位，⼀个为少数民族的建国历史，命题虽然是⽂中的

词语，但考查范围⽐较狭窄，个⼈认为不利于真正让考⽣了解⼴阔的古代⽂化常识，这些知识点的考查起不到应有的引导学⽣

认识祖国传统⽂化作⽤。

对内容的概括与分析题。选项的表述规范，延续了课标卷⼀直以来的考查⽅式，即在拟制时，命题者⾸先将阅读材料的内容分

为若⼲个⽅⾯，然后选择较为重要并能贯穿全⽂的四个⽅⾯作为切⼊点，⽤四个选项来对原⽂进⾏分析和概括。这道题的命

制，有利于考⽣把握⽂章思路和内容，有降低试题难度的意味。翻译题。保持了⼀贯的考法，2道⼩题。要翻译的句⼦，侧重

于实词的理解、句式的把握，今年将判断句、省略句都考查了，并选择了⼀句评论让考⽣翻译，把握其他⼈的评价，更好地了

解他⼈的观点。

(⼆)古代诗歌阅读

试题选取了唐朝诗⼈李⽩的诗歌《⾦陵望汉江》作为命题材料，这是熟悉的诗⼈不熟悉的⽂本。课标卷以往这道题的命题材料

主要出⾃唐诗或宋词，没有出现过元曲，努⼒体现考纲中对古诗⽂阅读“浅显”的要求。不过即使这样，也可以看出命题的⼀些

微妙的变化。

变化⾸先体现在选材上。这⾸诗是⼀⾸写景诗，但⼜不能仅仅看成写景诗。变化还表现在设问上。去年的这道题，选⽤的是岑

参的边塞诗，展现了西域荒漠的奇异风光和⼈情风习，并且与同诗⼈的另⼀⾸考⽣熟悉的诗歌进⾏写法上的⽐较。去年的这个

命题的变化，引起研究者的关注，在今年的备考过程中，不少练习都与《义务教育语⽂课程标准》中推荐的背诵篇⽬结合起来

考查考⽣。但是今年的命题没有延续去年的做法，以往第8题多数是考诗歌⼿法，第9题多数考查思想感情(属于内容范畴)。今

年这两道题，考查的都是内容：⼀个是考查“描写了什么样的景象”，⼀个是考查了“表达了什么样的思想感情”，还问考⽣“这样

写有什么⽤意”。试题的难度是增⼤了。在诗歌的前四句，“横溃豁中国，崔嵬飞迅湍”，字⾯上是较难理解的，估计考倒不少考