对新课标下高中历史课堂教学的新思考
【摘要】 自新课标实施以来，课改在高中历史教学中迅速开始，作为一线历史教师，我从最初的迷茫不知所措到后来的逐渐适应，并不断在教学实践中进行感悟与反思。新课程改革后的高中历史课堂教学， 关注学生自主学习和合作探究学习的精神及其方法的培养，让学生真正成为课堂的主人，享受学习历史的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用，这就要求教师要有全新的教育理念，灵活的授课方式，实现真正的素质教育。
【关键词】 高中历史 新课标 新课改 自主学习 合作探究 高效课堂
【中图分类号】 g633.51 【文献标识码】 a 【文章编号】
1674-4772（2013）10-071-01
历史在许多学生的心目中是一门让人望而生畏的学科，一是由于历史知识纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背学习难度很大；二是由于历史教科书限定了学习的内容，有很多内容并不是学生感兴趣的历史知识，这和学生课余翻阅的历史资料有很大的不同，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对课堂历史学习毫无兴趣。在今天新课标新课改的形势下，打造高中历史高效课堂，不断激发学生的学习兴趣和主观能动性，让学生真正成为课堂的主人，享受学习的过程，形成对历史的理性认识，并做到以史为鉴，学以致用。这就要求教师要有全新的教育理念，灵活地授课方式，实现真正的素质教育。而这些理念的要想实现，改革课堂教学模式，形成高效课堂是一个值得永远重视的课题。下面是我的一些体会，希望与同行商榷。
一、新课改下的教材观
在传统的历史教学过程中，教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”， 而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开。所以在过去的教学中，我们老师对教材仔细地琢磨，深刻地发掘，而这些也是衡量教师是否钻研教材吃透教材的一个依据。而今，新的《历史课程标准》明确提出，“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，这样对教材性质的理解发生了转变，教材只是教师教学和学生学习的诸多资源中的一个，教材的“资源性”没有改变，但必须强调的是， 教材绝不是教学的惟一资源， 而只是最重要的资源。因此， 过去那种将教材奉为“圣经”，认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了，“一纲多本”和“一标多本”的局面也应运而生。这就要求我们在教学中应该合理利用教材，合理整合不同版本的教材内容，大胆增减。
高中历史新课程实施与思考
【摘 要】高中历史新课程的实施体现了历史的时代性，旨在提高学生整体素质，培养学生健全人格。在实施高中历史新课程时要处理好四个方面的新关系，努力实现教学形式、教学方法和教学手段的变革；要转换好师生的主导与主体角色，关注学生学习方式的改变，全面培养学生的创新意识和创造能力。
【关键词】高中历史 新课程 实施 思考
实施高中历史新课程时，历史教师要努力实现教学形式、教学方法和教学手段的变革；在高中历史课堂教学中要转换好师生的角色，关注学生历史学习方式的改变，更多地体现学生的主体地位，全面培养学生的创新精神和创造能力。
一 当前历史教学改革过程中存在的问题
第一，初上高中的学生，由于年龄较小、学习经验不丰富、由初中向高中的转型适应等原因，往往无法正确解读一些历史概念，无法正确区分历史与史学之间的差别。这种概念上的混淆往往表现为学生在学习历史过程中较易形成僵化、顽固的教材本位思想，进而影响学生客观地看待历史事实，影响学生对史学界新鲜成果的批判吸收，妨碍学生发展的辩证的史学观的形成，进而危害学生终身学习能力的培养。
第二，许多学生存在着对历史学习社会功能的盲然无知，或者历史无用论的错误观点。许多学生没有意识到学习历史究竟有多少意义或者有什么意义，因而不去思考历史学习的意义。有的学生认为历史学习根本就是无用的，它不能创造社会价值也不能带来社会价值的增值。这些观点或隐喻或明示了学生心中存在着历史学习的障碍，也严重阻碍了学生历史学习爱好的产生，扼杀或者削弱了学生学习历史的内在动力。
第三，高中学生中除有部分人对历史学习采取回避甚至抵制态度之外，仍有一定数量的学生对历史学习抱有相当的好感。因此，对于调动学生学习历史的兴趣，激发学生学习历史的情绪，需要适当的方法引导，而这点恰恰是现行教材的空白。所以，在很大程度上学生还急需包括各种常用的历史分析方法和适合高中学生历史学习方法的介绍，同时这些方法也是研究性学习走进课堂的必要预备，对于学生培养历史终身学习能力也是必不可少的。
1 普通高中历史课程标准（实验）
第一部分 前言
进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。
新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。
一、课程性质
普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
二、课程的基本理念
普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
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对高中历史课程标准的认识
作者：赵树华
来源：《新校园·中旬刊》2016年第07期
仰望星空，使人志存高远；脚踏实地，更知使命沉重。研究历史新课标的要求，能使教师站在更高的角度分析历史课程和历史教学。通过研究新课标，教师能够更好地工作学习，更加理性地理解师生在课堂中的位置，使历史课堂符合学生的需求，受到学生的喜爱。
课程改革以育人为核心，怎样实现学科的育人目标，需要教师去源头寻找答案。这个源头就是《普通高中历史课程标准》，在研读中教师可以收获知识，提升智慧，发展专业素质。
一、历史教学要以史鉴今，照亮未来
研究历史、学习历史的目的是要从历史中继承经验、吸取教训，为今天和未来的发展服务，这就是我们的学科信仰——“以史鉴今，照亮未来”。历史学习可以使学生更好地认识世界，提升自身能力，理性地分析、判断事情，总结经验，促进自身发展。
在历史必修一中，辛亥革命这段历史是教学重点，在历史课程标准中要求学生重点学习。依据我们“以史鉴今，照亮未来”的学科信仰，我在导入环节借助了三段文字材料，让学生在阅读与思考中进入历史情境。
历史的作用就是要对当前有所帮助。
——（美）爱默生
如果在考察了历史的进程以后，没有追问，历史是什么，为什么要写历史，那么我的这项历史研究就是不完全的。
——《历史研究》（英）阿诺德·汤因比
忘记过去，就意味着背叛。
——（苏联）列宁
选择这三段材料的目的在于突出历史的不容忘却性，强调历史学习的意义。通过这三段材料的导入，学生首先对历史形成正确的认识，为接下来学习这节课打下基调，正确对待历史。学生学会站在辩证唯物主义和历史唯物主义的高度上辩证、科学、客观地看待历史与现实，从而增强历史意识，汲取历史智慧。 龙源期刊网
