多媒体在初中历史教学中的应用
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多媒体在初中历史教学中的应用 １前言 随着多媒体设备进入教育领域， 并运用于历史课堂教学，不仅给学生 带来图文并茂、声像并举的数字化信 息，而且极大地激发了学生的学习兴 趣，提高了教学效率。与传统的教学 模式相比，多媒体教学模式充分体现 了现代技术的优越。笔者结合在初中 历史教学中应厢多媒体技术的体验， 谈谈自己的看法。 ２多媒体在教学中的优势 多媒体教育是一种综合运用声 音、文字、图像、动画、视频等多 种媒体的现代教育技术。它具有不受 时间、空问限制的再现性和运动变化 的可控性、模拟性以及强大的交互功 能，它契合了初中学牛仍以 形象思维为丰的思维特征。 因此，运用多媒体进行初中 历史教学可以改变传统教学 的信息传递方式，能够有效 地渲染课堂气氛，从多方位 刺激学生的感官，能创设情 心的情境，使学生产生如见其人、如 闻其声、如临其境的感受，催发出学 生积极探索的情感，就能调动学生对 历史学科的学习兴趣，从而大大提高 课堂教学效率。 比如，世界反法西斯战争的全过 程是学生十分感兴趣的一个重点，而 战争的尾声——臼本无条件投降更是 学生关注的热点。然而，让学生了解 日本投降的伞过程，仅仅让他们侧耳 倾听教师精彩的讲述显然是不够的。 利用多媒体技术，学生可以清楚地看 到督促日本无条件投降的画面：日本 广岛、长崎上空卷起的蘑菇云，苏联 红军进入东北的壮观，以及毛泽东 向中国人民发出“对日寇最后一战” 运用多媒体 进行初中历史教 学是促进学生整 体素质提高的有 效途径。 境启迪学生的思维，更好地激发学生 学习Ｊ力史的兴趣，陶冶学生的情操， 有效地提高 堂效率，是促进学生整 体素质提高的有效途径。 ２．１运用多媒体创设情境，激发学生 学习的兴趣和积极性 兴趣是学生学习的动力，有了 兴趣学生才能在课堂教学中发挥主 体作用和主动精神。而兴趣是一种积 极作用的情绪，不是凭空产生的，它 总是在一定的情境中产生。美国现代 心理学家布鲁纳说： “学习最好的刺 激，乃是对所学材料的兴趣。”这就 表明，要学生对自己讲述的历史感兴 趣，就得想办法刺激学生的感官乃至 心灵。因此，教师在课堂教学中要深 入了解学生的心理特征和认识规律。 运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦 的号召和口本外相重光葵、 参谋长梅津美治郎在东京湾 “密苏里”号上垂头丧气签 字的神态……这样学生会有 一种身临其境的感受，从而 对日本无条件投降这段历史 刻骨铭心。 ２．２运用多媒体技术突破教学难点 教材中的某些内容比较抽象或复 杂，年代久远，学生感到陌生，教师 也难以用语言讲清，使朋传统的教学 手段很难突破这些难点。而运用多媒 体教育技术，叮以变抽象为具体，变 无声为有声，调动学生各种感官共同 作用以强化感知，或帮助其建立起地 域窄间想象能力，解决了过去许多教 师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。 ２．３运用多媒体技术培养学生学习自 主性 自主学习指学生对自己的学习目 标、学习内容、学习方法以及使用的学 习材料的控制能力。充分利用多媒体课 件，创设有利于学生积极参与讨论交流 的情境，在教师的引导、启发和激励下， 让学生主动自主地探究，注重给学生思 ■李艳君 考的内容、机会和方法，有意识地鼓励 培养学生大胆表达自己的观点和意见， 这对于培养学生的语言表达能力、敏捷 的思维能力、分析解决实际问题的能力 都大有好处。 ２．４运用多媒体技术，可以丰富课堂 教学内容 现行的中学历史教材，内容较 多，按传统教学方式来讲授难以完 成。多媒体课堂教学不仅提供了教学 的新思路，而且使知识信息传递快， 又可以有效调控教学。所以，采用计 算机辅助教学，不仅可以节省授课时 间，而且学生可以利用节省下来的时 间进行深入的分析、综合、比较， 加深对教材的理解，从而提高教学效 率。课堂教学中为了培养学生查阅资 料以自己动手解决问题的能力，必须 将大量的课外阅读材料带入课堂供学 生杏阅。笔者借助多媒体课件存储量 大、调用方便的优点，解决了这一难 点，达到多媒体软件的不可取代性的 教学要求与效果。 ２．５运用多媒体技术，陶冶学生情操， 加强思想教育 初中学生正处于过渡时期，人 生观、世界观在逐步形成和确立。 历史教师不仅向学生传授基本的历史 知识，还要教会学生怎样做人，使学 生成为德、智、体全面发展的优秀人 才。历史教师应该充分依据教材内 容，挖掘教材德育因素，根据青少年 的认知特点，充分利用多媒体技术， 更好地对学生进行思想品德教育，创 设良好的德育情境，使学生产生感情 共鸣，以达到内化学生道德情感的思 想教育效果。 ３运用多媒体应注意的问题 ３．１课堂以教师为主、多媒体为辅 利用多媒休手段进行历史教学
不是教师撒手不管，任凭计算机牵着 巧用多媒体上好初中历史课
信息技术是现代课堂教学中迅 速应用的一项专门技术，师生可以利 用多媒体，观看历史题材的影视剧、 与历史有关的事实热点、大量古迹和 古董的展示等，聚集尽可能多的历史 资料和信息。同时利用学生好玩、 好动、好奇，容易被新鲜事物所吸引 的天性，使这项技术和正确的教学方 法相结合，就能够创设良好的认知环 境，激发学生的学习兴趣，启发学生 的积极思维，培养学生的观察能力， 提高课堂教学效率。 １使用多媒体的优势 １．１在新课导入方面 托尔斯泰说过： “成功的教学 所需要的不是强制，而是激发学生 的兴趣。”初中学生的注意力比较难 以集中，如果在上课一开始无法引起 其注意，则课堂教学目标很难达到。 而利用多媒体中的画面和声音，可以 迅速引起学生的注意和求知的欲望。 在教学实践中，笔者经常利用视频导 入的方法，起到很好的效果。例如在 讲“中国人民站起来ｒ”时，笔者利 用开围大典的视频来导入，一下子把 学生带到那让人热血沸腾的天安门广 场，学生自然而然地想了解新中国成 立的点点滴滴。这就创设了学习这节 课的情境。 １．２难点突破方面 很多历史知识需要学生把握时间 和地点以及经过，如果只是单纯地讲 解，学生很难理解和掌握，因为初中 阶段的学生需要丰富的感性认识，而 多媒体恰恰可以为学生提供这方面的 内容。通过典型的图片、视频、音频 等多方位的渲染，学生比较容易掌握 重点内容。在讲解红军长征路线时， 以前是让学生看课本上的地图，标出 位置。从教学效果来看，学生没有形 成动态的印象，不容易掌握。利用 Ｆｌａ ｓｈ展示长征的动态过程，一步一 步地把长征中的重要事件展示出来， 结合课本内容进行讲解，学生可以在 ■李红宇 动态中构建知识网络。最后，播放毛 泽东的《七律・长征》，不仅使学生 再次回顾有关长征的知识，还能激发 学生进一步学习的兴趣，在教学中起 到很好的效果。 １．３知识整合方面 历史是一系列具有相互关系的 事件的集合。学生在学习时很难主动 地分析其联系。利用多媒体可以逐步 展示的优势，可以帮助学生逐步构建 起知识网络，使学生体验构建过程。 在展示某～内容时，还可以通过添加 超链接的方法，把视角直接转换到相 关内容上，这是传统的方法难以达到 的。 １．４爱国主义教育方面 列宁说： “爱同主义是干百年来 固定下来的对自己祖国的最深厚的感 情。”历史课是进行爱同主义教育的 主阵地。如何在教学过程中渗透爱国 主义教育，是每个历史教师必须深入 研究和思考的问题。笔者认为历史课 学生走，教师应该时刻对课堂进行宏 观调控，同时根据教材的实际内容， 充分利用多媒体强大的交互功能，创 设一些情境引导学生自学、思考和分 析。在课堂中教师应届于主导地位， 不仅是知识的传播者，更是教学过程 的组织者、指导者，教师的语言、教 态、情感对学生起着巨大甚至是决定 性的作用。例如讲“鸦片战争”时， 教师如果只作为操作者，只管放自己 的图片和视频，不加以任何分析和讲 解，到最后连鸦片战争发生的原因、 给中国造成哪些危害学生都不能说得 清，这样多媒体的运用就失去意义。 ３．２多媒体的运用不应拘于形式，而 应注重内容 中学生正处于青春期，好动、 思维活跃是他们最突出的特点。正 因为如此，学生很容易被一些新异的 东西所吸引，他们的思维活动、注意 力如果难以集中，最终就必然导致教 学活动的失败。因此，教师在设计、 使用课件时应简化艺术效果，突出教 学内容和重点。例如，在讲述“三国 鼎立”一节时，计算机通过图片和视 频的演示，清楚地展示了赤壁之战、 官渡之战、三国鼎立的形成这些历史 事件，色彩绚丽的画面让学生眼花缭 乱，再加上没有适当的提问、讨论等 形式的交流，结果台上热热闹闹，台 下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏 课，违背了教学宗旨。 ３．３多媒体的使用要理智，注重实效性 运用多媒体的最终目的是提高课 堂效率，而有些教师一味盲目使用，忽 视传统教学手段，对于那些传统教学手 段就可以解决的问题，也牵强地使用多 媒体，教学效果不明显。有的教师喜欢 把图片、影视或文本简单地转换为计 算机演示，而由于受技术因素的影响， 图像的大４，Ｓｎｆ￣晰度往往受到限制。与 其花那么大的精力去把它们制作成计 算机课件，还不如直接使用投影仪、录 像机或挂图来得方便。 因此，在强调素质教育的今天， 应因时制宜、因材制宜地确定教学方 法，灵活机动地处理好多种教学手 段。这是提高历史教学质量，推动历 史教学工作的重要保证。■ （作者单位：河北省唐山市丰润 区丰润镇中学）
