初中历史教学中的多媒体运用

多媒体在初中历史教学中的应用

传统的教育模式就是以粉笔、课本、挂图等为主要工具，教师讲授为主要手段，教学方法单一，学生多数只是被动的接受，不能进行独立的思考，不能进行合作、交流、探究。以电脑、网路技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条明确提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革，为学生学习和发展的教育环境和有力的学习工具。使用多媒体、网络以后，教师的教学方法改善了，教师的观念改变了，教学效果显著提高。下面就计算机辅助教学谈谈自己的一些做法。

1．新课教学时，我结合课本具体内容力求给学生展示大量的珍贵历史图片、历史影视资料，让学生更直观地感受历史，产生身临其境的感觉。例如，在教学中国历史第四册《文化大革命》一课时，我从网上下载了大量的文化大革命时期的珍贵历史图片和纪录片，从中精选了一部分有代表性的图片，插入幻灯片中，挑选“红卫兵运动”和粉碎“四人帮”两段纪录短片，按教学程序一一展示给学生。画面中，毛泽东等党和国家领导人站在天安门城楼上向来自全国各地的红卫兵频频挥手，红卫兵欢呼雀跃，狂热地呼喊：“毛主席万岁！” 学生被这些珍贵的历史场景深深吸引了，仿佛置身于史无前例的文化大革命中，大大激发了学习历史的兴趣。图片展示和插播纪录短片，增强了历史知识的直观性和可信性，使历史知识变得形象生动，活泼有趣，有利于学生更深刻地理解和把握历史事件。在课堂上，学生自始自终保持浓厚的学习兴趣，学习积极性和主动性得到充分发挥，课堂教学习效果显著提高了。

2、复习课教学，我设计制作了人机对话型课件，名为“金苹果历史知识智力竞赛”。它通过一系列对话框将不同了型的历史内容完整的呈现出来，画面构思力求清晰、美观，文字简洁，配以动听的音乐按一定的程序一一展现在学生面前，促使学生产生浓厚的兴趣，很快进入学习状态。学生在回答后，多媒体会给出相应的信息反馈和处理方案。学生做对时，计算机会在画面上跳出一个金苹果，并伴随悦耳动听的音乐：“你真棒，请接着往下做！”如果学生做错了，计算机会发出：“你错了，不要气馁，再试试看！”虽然学生做错了，计算机给予的激励，让学生产生努力学习的信心；学生做对了，计算机给予的表扬，会使学生受到极大的鼓励，进一步激发学生学习历史的积极性，对历史的兴趣愈来愈浓厚了。

初中历史课如何运用多媒体进行教学

[摘 要]多媒体教学手段越来越广泛地应用到教学中通过多媒体教学能把文本、动画、影像等信息很好地结合在一起。它与通常所用的挂图等直观教具相比,具有容量大,反映内容更丰富;更为直观、逼真;可充分调动视、听感官来获取相关信息,提高接受效率等特点。本文主要介绍了初中历史教学中如何利用多媒体进行教学。

[关键词]初中历史、多媒体、历史情境

多媒体教学手段越来越广泛地应用到教学中通过多媒体教学能把文本、动画、影像等信息很好地结合在一起。它与通常所用的挂图等直观教具相比,具有容量大,反映内容更丰富;更为直观、逼真;可充分调动视、听感官来获取相关信息,提高接受效率等特点。又由初中历史学科自身的特点,采用多媒体教学手段能提供更为丰富的历史材料,改变以往单一的传统教学模式,可将抽象内容具体形象化,复杂事物简约化,并能多角度地向学生传递教学信息,大大提高课堂效率与效果,也能激发学生学习兴趣,使学生主动、活泼地学习和发展自己,全面提高学生素质。现就多媒体在初中历史教学中的作用和局限性谈谈自己的浅见。

改变传统历史教学模式,利于激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率新的历史课程标准明确指出:以唯物史观和科学的教育理论为指导,通过精选历史课程内容,设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间;培养学生正确的历史观,进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。例如在现实教学中,学生学习课本知识时虽经过了老师的点拨与讲解,学生也经历了自己的学习与探究,但总是没有看电视剧的效果好。数集电视剧看下来,学生几乎能够把所有人物的名字、性格特点及所经历过的事情等记得一清二楚,可谓过目不忘。而学习为什么没有这个效果呢?其实一个重要的原因就是兴趣问题。

初中历史教学中多媒体的应用　（河北省石家庄市行唐县龙泉中学杨素彦）　多媒体技术在现代教学中越来越重要，历史教学也不例　外。传统的历史教学方式开始发生变化，进入多媒体全新的　境界。多媒体的交互功能把历史文字材料、历史图片、历史过　程等配以视频、音响和动画效果，　真实　地再现了历史，突破　了历史的时空限制，激发了学生学习历史的兴趣，有效地提　高了课堂效率。如果把多媒体资源与初中生的认知过程和现　有的硬件设备与课件资源充分组合，那将会使计算机多媒体　在历史教学中更加熠熠生辉。　一、多媒体手段与传统手段的组合　计算机有着其他媒体无法比拟的优越性，在多媒体教学　中占据核心地位，特别是动态演示更是常规教学手段所不能　企及的。但常规教学手段的许多特色功能也不能忽视。如投　影机的放大演示功能，展示台的实物静态展示功能，教学模　型的空间结构功能等都是计算机所不能完全替代的。如果在　历史教学中纯粹以计算机代替小黑板和挂图，单纯让计算机　。唱戏　，而忽略教师的板书、语言和教态，那将会使历史教学　变得更加呆板和僵化。实际上教师的讲授仍是目前历史教学　的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的　教态，加深了学生对历史知识的掌握，更能培养学生的思维，　丰富学生的情感。例如让学生在预先准备好的小黑板挂图上　填写　战国七雄　的方位，再附以教师的口诀，其效果要远胜　过单纯的计算机地图展示效果。　实践证明，那种用“鼠标代替教鞭　、用“屏幕代替黑板”　的提法未免过于偏激和片面。在初中历史教学中，只有根据　教学需要。选择合适的媒体，让现代手段与传统完美结合，灵　活运用，才能提高学习效益。　＝、硬件设备与课件资源的组合　初中历史多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备缺　乏、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平　的限制等原因，使得历史课件的利用率很低，往往是公开课　现形，随堂课匿迹；即使是多名教师费尽心机、苦战多日的精　致的课件，也仅在公开课上露脸，而在平时教学中则被束之　７Ｏ　高阁了。要改变这一现象，必须将现有的硬件设备与课件资　源充分组合，另辟蹊径，才能化难为易，把更多的精彩呈现给　学生。　一是可以因地因人制宜，选择制作课件的软件。一些难　度要求较高的课件，可用比较流行的功能强大的Ａｕｔｈｏｒ—　ｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ等对媒体课件制作软件，辅以专门的图形、图　像、音频及动画软件制作完成。但是制作复杂，对多数历史教　师不太适合。因此个人建议更多的一般性的课件可试用　ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，可收到事半功倍之效。二是可以给课件。减肥　。　设计课件时应集中精力花在每堂课的重点难点上，切忌堆砌　素材，面面俱到；图片的处理应简洁，切忌滥用色彩哗众取　宠。否则就会分散学生注意力，淡化授课效果。　三、多媒体资源与认知过程的组合　在设计历史教学课件时，必须树立。以学生为中心　的教　育思想，在课件结构上可采用模块化思想，变线性结构为非　线性结构，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课　件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需　要随意调动。那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结　构，上课就是按键和顺数播放的做法，只不过是由。教师中　心　演变成“电脑＋教师中心　、由。人灌　变成了　机灌　，它强　化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至于教师也成为　计算机的　奴隶　。　因此，利用多媒体进行历史教学，必须符合学生的认知　规律，必须注意课堂的宏观调控和引导，同时根据教材内容　充分利用计算机的交互功能，引导学生自学、思考和分析，进　行高效的历史教学。　运用多媒体进行历史教学，必须在新课程标准的理念下　设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用和学习　主体的认知融为一体，实现师生互动，　人机交互　。　我相信，随着现代化信息技术的发展，多媒体的空间日　益拓展，初中历史教学会上一个新台阶。

浅析多媒体技术在初中历史课堂教学中的应用

摘要： 多媒体教学集声、文、图、像于一体，从视觉、听觉、色彩、动感等多方面刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，从而有助于教学水平的提高和教学效果的增强。

关键词： 多媒体技术 初中历史教学 应用

多媒体教学这种教学模式在课堂上的使用使内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，而且使知识信息量加大，比传统的教学模式更具吸引力。下面是我在初中历史教学中应用多媒体教学的一些感受。

一、运用多媒体技术，可以激发兴趣，促使学生主动学习。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”无论什么事，只要是学生感兴趣的，就一定要把它做好。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情境，可以大大活跃课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速地展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，促使学生主动学习。例如：二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的热点。然而让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的。正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”利用多媒体技术播放一段录像，学生清楚地看到美国的“小男孩”、

“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观景象及日本外相、参谋长在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，都会使学生产生一种身临其境之感。

二、运用多媒体技术，可以增加课堂教学容量，扩大学生视野。

利用计算机辅助历史教学，可以增加课堂教学容量，扩大学生的视野。例如，对于一战中第一次出现在战场上的飞机、坦克等新型武器学生是有兴趣的。要一一讲述这些武器的来历，从时间上来说显然是不允许的。这得益于多媒体技术提供的短短一组镜头：“飞翔于天空的鹰”、“人类模仿鹰的飞翔”、“莱特兄弟试制的飞机”、“一战时出现在战场的实习机”，仅仅几秒钟的时间就交代了来龙去脉。