学校课程开发制度

中小学课程教学资源开发制度

课堂教学又称资源，是从教师教的角度来讲的；从学生学习的角度讲，又可称为学生学习资源或简称学习资源。它是指在课堂教学中教师为了完成教学任务（学生为了完成学习任务）而开发和利用的各种课程资源。由此可见教学资源或学习资源是课程资源的下位概念，是课程资源在教学过程中的具体运用。

（一）教学资源在教学中的作用

“学习环境”增加了三种必不可少的新要素，即情境、协作与资源。

1．情境。建构主义的学习环境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把所有的学习任务放臵于这样的情境中。建构主义反对将情境简化的教学设计，因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境，既无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地实现向现实生活的迁移。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情境的创设。

真实、复杂的情境相应地形成真实、复杂的问题。建构主义要求以问题为核心驱动学习活动。由于问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时，也感受到问题是自己的，而非教师强加的。呈现在学生面前的问题就成为一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动。在这里，建构主义强调问题与任务的真实性与复杂性，即结构不良与定义不完善的问题，问题的解决可以是多元化的方式与策略，问题的答案也应该是多元化的。

2．协作。在给学生以解决问题的充分自主权，保障学习的独立性、自主性和主动性的同时，建构主义强调特定情境中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调合作中的表现、交流、沟通、讨论等群体互动对知识建构的内在意义与价值，希望通过社会化的交往在更高水平上促成个体经验、方式与信念的内化与提升。建构主义相信，以个体原有经验、方式、信念为基础的学习，对同样问题会有多样化的理解，而理解的差异本身就是一种非常宝贵的学习资源；共享和交流同一问题的不同看法、不同认识、不同理解和不同信念，并在此基础上形成共识或达成谅解，就是一种广泛、深入而有效地学习。 3．资源。呈现在学习环境中的学习资源，是一种广义的学习资源，是一种以学生为中心的、支持学习活动的包括教师在内的各种资源的总和。建构主义认为的资源是多视角的：一传统意义上的如教科书、教材、媒体等；二是教师和教师所提供的指导；三是特定的问题情境；四是学生群体；五是电子网络信息等。可以说，凡是进入学习环境、对学习活动起支撑性作用的所有因素、事物、任务等，都在这种广义的学习资源的范围中。

xxxx集团课程开发管理制度

第一条 为了更好的完成集团培训和人才开发工作，满足广大员工的培训需求，保证培训课程的有效性和实用性，不断提升培训能力，确保培训绩效，特制定本制度。

第二条 本办法适用于集团总部、各子公司有关课程体系设置的相关岗位人员。

第三条 课程开发管理本着：实用效能原、资源共享、岗位责任、体系化和标准化原则。

第四条 培训发展部是集团课程开发管理部门，负责岗位课程体系设置、课程开发、课程推广和课程归档管理工作。子公司综合管理部是本公司课程开发管理部门，负责课程开发计划的执行与实施。

第五条 集团总部、各子公司必须承担集团岗位课程的开发任务。根据课程设置的要求，由相关岗位人员组织讲义和设计课程。课程开发岗位所在部门的主管是第一责任人。

第六条 课程的设计包括：课程名称、课程目标、适用范围、教学方法、考试标准、课程内容等。

第七条 课程内容以知识的渐进性逐步导入，须列出整体的课程框架和顺序；内容设计中理论部分占40%，案例和技巧演练占50%，问题解答或研讨占10%；课程内容设计成PPT电子文档讲义，可以采用动画、图片等形式，便于理解消化和增加兴趣。

第八条 培训发展部负责对各单位开发的课件与讲义进行验收。课程、讲义必须符合集团课程设计的要求和岗位实用性原则，不符合要求或不合格的课件要被退回重新开发。培训发展部把课程开发工作纳入对子公司及总部部门培训工作的绩效考核。

第九条 培训发展部负责集团课程开发的归档工作。根据课程开发计划对课件、讲义分类别目，统一编号，进行存档，以备查阅。

第十条 对集团课件实行动态管理，根据集团生产经营的实际情况，结合岗位设置的要求，对课件及时更新、补充，使其内容不断完善，适应岗位设置要求。

第十一条 集团每年元月份对课程开发计划的完成情况进行总结评估，对各子公司、总部的课程开发任务的完成效果进行评比，把评比结果纳入年终绩效考核。每年对优质课件、讲义进行评选，《优秀课件开发表》奖励办法参照《培训手册》第十三章，第四项。

学校校本课程开发管理制度规范

近年来，随着中国教育改革的不断推进，校本课程的开发和管理成为学校教育改革的重要内容之一。为了确保校本课程的有效实施和管理，学校需要建立规范的管理制度。本文将从多个角度探讨学校校本课程开发管理制度的规范。

1.背景介绍

现代教育科技的不断发展，给校本课程的开发和管理带来了新的机遇和挑战。校本课程是指根据学校实际情况和学生需求开发的适应性和个性化课程。通过制定规范的管理制度，可以确保校本课程的质量和效果。

2.目标明确

规范的管理制度应明确校本课程的目标。学校应根据教育教学理念和学生发展需求确定校本课程的目标，确保其符合教育改革的要求，帮助学生全面发展。

3.制定程序

规范的管理制度应规定制定校本课程的程序。学校应建立专门的校本课程开发小组，负责课程开发和管理。该小组应按照一定的程序，如需求调研、课程设置、教材编写等，逐步完善校本课程。

4.师资培训

规范的管理制度应包括对师资的培训要求。学校应加强对教师的培训，提高其校本课程开发和管理的能力。培训内容可以包括课程设计、教学方法、评价方式等。

5.教材编写

规范的管理制度应规定教材编写的要求。学校应根据校本课程的目标和学生的特点，编写适合的教材。教材编写应严格按照一定的标准和流程进行，确保教材的质量。 6.资源保障

规范的管理制度应保障校本课程开发所需的各种资源。学校应提供足够的人力、财力和物力支持，确保校本课程的顺利开发和实施。

7.评价体系

规范的管理制度应建立完善的评价体系。学校应制定明确的评价标准和方法，对校本课程进行全面、客观的评价。评价结果可以反馈给教师和学生，以促进其进一步发展和提高。

8.监督与考核

规范的管理制度应规定校本课程的监督与考核机制。学校应建立监督机构，对校本课程的开发和实施进行监督。同时，学校应对校本课程进行定期的评估和考核，确保其质量和有效性。

9.信息化支持

规范的管理制度应充分利用信息化技术支持校本课程的开发和管理。学校可以利用在线平台、教育应用软件等，提供课程设计、教材编写、教学辅助等支持工具，便于教师和学生参与校本课程的开发和实施。

肥城师范附属小学

学校课程开发与实施方案

学校课程是基础教育课程的组成部分，它与国家课程、地方课程共同构成学校的全部课程，学校课程的开发与实施是落实新课程的需要，也必定会对学校的发展、教师的发展、学生的发展注入新的活力。根据我校实际情况，根据学校课程的培养目标，我们制定师范附小学校课程开发与实施方案。

一、指导思想

根据国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和肥城市教育局课程改革要求，以“一切为了学生的发展”为宗旨，充分利用学校丰富资源，结合教师个人特色，结合家长义教活动，认真做好学校课程的开发、整合与实施，发展学生个性特长，拓展学生知识领域，形成学校办学特色，增强教师课程意识，提高教师队伍的整体素质。促进学校课程文化建设快速发展。

二、课程目标

1、挖掘学生的潜力，培养广泛的兴趣、爱好，发展学生个性特长，拓展知识领域，全面提升学生综合素质。

2、培养学生的创新精神、团结协作、社会实践能力，使学生热爱学校生活、热爱祖国、适应社会。

3、增强教师的课程意识，发挥教师的特长，凸显人生价值，促进教师专业化发展，提高教师队伍整体水平。

4、探索学校课程的开发、实施、评价机制，形成学校特色。 三、基本原则

1、协调性原则。学校课程的开发实施必须与国家课程、地方课程的指导思想和目标保持协调统一，防止课程内容简单重复，防止学校课程成为学科课程的随意加深与拓展；学校创造机会，积极倡导社会各界和家长共同参与，开发实施学校课程，促进学校协调发展。

2、整体性原则。全体教师和学生人人参与，充分发挥教师、家长和学生的特长。

3、主体性原则：教师和家长是课程开发与实施的主体，学生是学习的主人。

4、灵活性原则。课程内容要多元宽泛，与时俱进，不断优化；课堂教学要创新思维，关注学生发展；课程选择要打破年级、班级界限，体现自主性。

5、一体化原则。课程开发、实施与评价应保持一体化。在注重课程开发与实施的同时，加强对实施过程和效果的评价，及时反思，提高课程质量。