发挥农村优势

发挥农村资源优势，优化科学实验教学
城关镇油坊街小学姜秀平
小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

它具有培养学生兴趣，启迪学生思维，培养学生各种能力，担负着对学生进行科学的启蒙教育，帮助学生探究科学规律，认识世界和构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要使命。

搞好小学科学课教学可有效地辅助其它学科的教学，弥补单一学科培养目标的不足。

因此，搞好科学课教学是素质教育的必然要求。

但农村小学科学课的教学现状却不容乐观，与城市学校相比，农村小学教学设备简陋、教学资源匮乏、师资力量薄弱；农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在知识面狭隘，科学意识、思维、动手能力相对薄弱的问题。

诸多原因困扰着农村小学科学课教学的有效开展。

怎样克服这些困难，进行有效的实验教学？结合本人的教学实际，我觉得应该发挥农村资源优势，优化科学课的实验教学。

农村小学虽然教学设备简陋、教学资源匮乏，但农村天地宽广，自然资源丰富，蕴藏着巨大的科学教育资源，这是城市所无法比拟的。

只要农村教师能够因地制宜，发挥农村优势，巧妙地整合运用资源，农村小学科学教学效率就一定能提高。

一、充分利用自然环境，带学生走进大自然
在小学生的眼中，大自然是新奇的，丰富多彩的，富有魅力的。

让他们到大自然中去学习，因接受的事物更直观，出于好奇，他们会用心地观察自己感兴趣的一切。

而且学生在野外观察没有压力，处于一种轻松的、积极思维状态，能够集中精力敏锐的观察，更有利于培养他们的观察能力。

因此，带领学生走出教室，走进大自然是学习科学课的最好方法。

如：我在教学“秋天到了”这一课时，把学生带到校外，决定让学生通过自己的观察去亲身体会一下秋天到了是个什么样子。

我们先来到一片小树林边，只见小树有的叶子正在往下飘落，有的小树已经没有树叶，这时我兴奋的对学生说：“老师看见秋天了”。

学生们感到非常惊奇，连忙问我：“老师，快点告诉我们吧，秋天在哪里？”我就充分利用这个时机说：“在那儿。

”说着手指向树林。

顺着我手指的方向，学生们看到了纷纷往下飘落的树叶，我乘机问：“你们知道树叶在什么时候往下落吗？”这时学生恍然大捂：树叶落了，秋天到了。

接下来我利用学生的好奇心启发学生观察，发现其它的一些特点，在我们周围，还有许多事物都能证明秋天到了，看谁发现的又多又快，并且还要把你的发现及时告诉老师。

学生听了，兴高采烈的到田野里，树林里去寻找答案了。

看来要想使学生成为真正的生活者、学习者、探求者，就要让他们到大自然中去主动的发现与探究，去亲自体验大自然的美，从而提高发现问题与解决问题的能力。

二、利用动植物资源优势，开展实验教学
在农村广阔的天地里，物产丰富，各种植物的根、茎、叶、花、果实和种子随处可见，伸手可取；形形色色的小动物应有尽有，如：天上的飞鸟、地上的昆虫、水中的鱼虾等可信手拈来。

如此便利的动植物就是实验的好“材料”。

如教学关于花的知识时，我带领学生去野外上课。

一到田野，他们就各自拿出自己的观察工具，根据小组分工进行认真仔细观察，有的用放大镜观察，有的用照相机拍摄，有的干脆用手摸一摸花柱柱头有没有黏液，闻一闻花香，还有的一位学生拿着数码摄像机拍摄小蜜蜂采花的过程……总之一句话，学生非常投入，组员之间配合默契。

我从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了花的结构，而且了解了花的几种传粉方式（风媒传粉、虫媒传粉、人工传粉），并懂得了什么样的植物开什么花，花是怎样的。

像这样的学习，既学到了知识，又激发学生的求知欲，学生学在其中，乐在其中。

三．充分利用自然环境，开展社会调查和综合实践活动
农村学校更接近于真实的自然环境，具有城区学校所无法比拟的天然教学资源。

农村学校的周围有丰富的动植物资源，能为学生科学课学习提供很好的学习资源；农村学生的家庭周围一般
比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；农村学校的周围一般是山川、田野或河流，教师可以充分利用自然环境，开展社会调查和综合实践探索活动。

如我在教学《水资源》这一课时，先带领学生到学校附近的清溪河去调查我们身边水资源。

我们学校附近有一条河叫清溪河，因为小镇居民乱扔生活垃圾，导致河水污染十分严重，与以前的清溪河进行对比，简直成了一条名副其实的垃圾河。

当学生亲眼看到了解到原本清澈的河水由于人们乱扔垃圾而变得污浊不堪、臭气熏天时都震惊了，都抢着说出了自己的感受：“乱扔垃圾的危害性实在是太大了！”“回去后我一定要告诉爸爸妈妈，让他们不要再乱扔垃圾。

”“我要在河边插上告示牌，告诉大家不要乱扔垃圾。

”……这样直接与大自然接触与社会接触，不仅完成了教学内容，还对学生进行了热爱大自然的思想教育，培养了学生的环境保护意识，把科学课的教学和课外科学研究活动结合起来，把爱科学的思想教育和改变当地科学面貌结合起来，从而使科学课取得了综合的教学效益。

四、就地取材，自制教具学具，促进实验教学
科学课的教学质量好坏，还取决于是否做实验或实验能否成功。

需要做的实验不做或实验不成功，不能观察到实验现象，也得不出实验结论，一味的空洞说教，学生难以得到感性认识，更不能上升为理性认识。

因此，每一种科学现象都必须通过成功的实验来实现。

要实验就必须有相应的教具或仪器。

而目前，农村小学科学课教学仪器的短缺现象极为严重，时时制约着实验教学的有序开展。

我们农村教师只有立足于现实，在用足用活现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘地方的物产资源，就地取材，配合相关教学内容开展教师自制教具，发动学生制作学具活动。

例如，在学习“物体的浮沉”时，根据课程特点，我选择了大型饮料瓶、气球、金属体和棉线等制作了一个沉浮子演示器。

新课开始，出示自制教具（学生惊讶：老师要干什么？）接着老
师演示：一手托住瓶身并用力轻压，气球沉浮子下降，同时像玩魔术一样，另一只手加以指示，且口中念念有词：“上……下……”把学生带进一个神奇变幻的境界。

顿时，学生的注意力都集中到了一起：老师真有这么大的本事？此时不失时机导入新课：“今天，我们一起来研究物体的沉浮……。

这样，利用自制教具创设好奇情景，因势利导组织教学，对于激发学生求知欲，提高教学质量，将有极大的帮助。

又如，在学习“太阳能的利用”这部分知识时，为了让学生更好、更直观地了解太阳能的利用的意义，我和同学们一起动手，利用旧的矿泉水瓶、黑色涂料、烟盒里的金属铂和一些反光材料，制作了简易的太阳能热水器。

看着自己动手制作的太阳能热水器里放出来了热水，大家兴奋的得不得了，都不由自主的地抢着说出了利用太阳能的好处。

这样以前很难用语言表达出来的，用自制教具一目了然，教学的重点、难点突破了。

自制教具可缩短实验过程，使学生在短时间内清晰地见到实验现象和结论。

实践证明：这些做法是可行的，效果是好的。

同时也改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验、学生看的状况，有效地激发了学生学习科学的兴趣，增加了学生了解家乡自然事物特点的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。

五、因地制宜，选择适应教学需要的替代仪器和材料。

科学课中的观察、实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校。

没有教材提到的材料怎么办？我采取的办法是：对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充（如用菜青虫替代蚕进行幼虫生长体长的测量），有些仪器（如烧杯等）可以用饮料瓶或罐头瓶替代，以便课前准备和要求学生自带，从而使所有学生都能亲自参加观察、实验活动，直接感知各种自然事物。

例如：“热胀冷缩”一课中，气体、液体的热胀冷缩变化比较明显，学生们较容易观察到，而固体的热胀冷缩往往就不明显。

如果用酒精加热金属棒的金属线胀演示实验，则需要十几分钟或更长的时间，这个实验因时间太长，既减小了实验的密度，同时因时间一长还会降低学生们的注意力。

为缩短实验时间，我自己制作了带指针的金属线热胀演示器，只需加热几秒钟指针就会发生变化，这就大大缩短了实验时间，一分钟之内就可以重复多次，而且实验的效果还非常明显。

做完此项实验后，金属球也被加热好，这时老师就给学生们演示金属球钻圈实验，这时金属球已经钻不过去了。

说明金属球受热后体积已经胀大了。

老师接着提出问题：“要想让球还能钻过铁圈怎么办？”学生们会说把球放到冷水里凉一会儿就行了。

这时老师可以不把球放到冷水里，而是往球上浇一杯冷水，同样是受冷，因方法不同，效果也就有较大的差异，当冷水浇到金属球上时，学生们亲眼看到了球受冷缩小后穿过铁圈的全过程。

这就更能激起学生们的好奇心和注意力，提高学习研究的兴趣。

总之，农村的自然优势，不仅给我们提供了种类繁多的实验材料，还给我们准备了足够大的实验室。

在以后的科学教学中，只要我们能正确的发挥这些优势，充分运用自己的聪明才智，多想办法，农村小学科学实验教学同样能拥有广阔的前景。