传统文化在课堂教学中的渗透

在数学课堂上渗透传统文化教育

新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。

数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。

一、利用显性素材为载体，呈现传统文化

小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。

（一）以图呈现数学之美

我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美。

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地理课堂中传统文化的渗透

作者：吴震

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第04期

【内容摘要】地理作为一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，融自然性和人文性于一体，并具有开放性和综合性的特点。而中华传统文化延续着我们国家和民族的精神血脉，在地理课堂上传承中国传统文化有着非常重要的意义。本文就是从三个方面入手阐述如何在地理课堂教学中渗透和运用传统文化。

【关键词】传统文化 地理课堂 地理知识

文化是一个国家或民族的历史、地理、传统习俗、节日、思维方式和价值观念等的总和。而地理作为一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，融自然性和人文性于一体，并具有开放性和综合性的特点，这就决定了地理的学习会联系到我们生活的方方面面，并能够和其他学科建立起密切的联系，尤其是同中国的优秀传统文化的联系。将丰富的优秀传统文化引入到地理课堂，在地理的教学中渗透中国优秀传统文化的精华，有助于让学生更加深刻的理解所学的地理知识，同时提高自身的文化修养。下面谈一下自己的一些做法。

一、《地球运动》中传授地理知识，注重二十四节气文化的渗透

在国际上，二十四节气被誉为“中国的第五大发明”，2016年被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表名录，可以说二十四节气是中华民族传统文化的重要组成部分。

在二十四节气中“二分二至日”是四个重要的节气，也是地球公转中四个重要的节气节点。这四个节气节点正好也是太阳直射赤道和南、北回归线的时间。春分、秋分日时太阳直射赤道，这个时候地球各地昼夜等分，南北半球所获得的太阳热量都相同。《月令七十二候集解》中说：“二月中，分者半也，此当九十日之半，故谓之分。秋同义。”夏至时太阳直射北回归线，此时北半球昼长夜短，北半球获得的太阳热量多。夏至这天，太阳直射地面的位置到达一年的最北端，是北半球各地全年白昼最长的一天，且纬度越高白昼越长。夏至过后太阳直射点开始往南移动，到冬至时太阳直射南回归线，到达一年的最南端，北半球获得的太阳热量少，此时北半球各地是昼最短夜最长的一天，且纬度越高夜越长。在讲地球公转示意图时，将二分二至日在图中相应位置标注，结合到生活中的实际，学生就可以很好的理解。

在数学课堂上渗透传统文化教育

新一轮基础教育改革的核心是实施素质教育，实施素质教育，立足于学生的全面发展和终身发展，我们要培养21世纪的建设者和接班人，因此在各学科教学中，除了学习本学科的专业知识，还要注重中华优秀传统文化的教育，真正把中华优秀传统文化教育融合在各个学科教学之中，贯穿于学科教学的各个环节，构建与中华优秀传统文化教育相结合的学科教学体系，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这也是素质教育的本质特征，也是我们教师在新课改中的使命。

数学是一门客观、精确的学科，蕴藏着极其丰富的思想性，辨证唯物主义思想，爱学习，爱科学，坚持真理并为之奋斗的优秀品质，民族自豪感和爱国主义精神。我们教师要找到传统文化与数学学科的结合点，把它其中蕴含的这些优秀的传统文化思想挖掘出来，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情。

? ? 一、利用显性素材为载体，呈现传统文化

? ? 小学现行数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行传统文化教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素，让学生感受其中的中华传统文化。 （一）以图呈现数学之美

我国传统图案种类繁多，内容丰富，它既代表着中华民族的悠久历史，社会的发展进步，也是世界文明艺术宝库中的巨大财富。从那些变幻无穷，淳朴浑厚的传统图案中，我们可以看到各个时代的工艺水平和中华民族一脉相承的文化传统。在数学教材第十册《图形与变换》一课，展示给学生有战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、剪纸图案、年画、脸谱、等等一些吉祥图案。在学习之前，我让学生搜集有关图案的资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想。学生们经过调查、上网、查阅书籍等方法，了解图案的来历和发展；了解祖国灿烂辉煌的文化，培养学生热爱祖国文化的情感。而且更为重要的是体会到了数学中的美。

２０１４年第１期　・教学反思・　

传统文化在课堂中的渗透　

重庆云阳双江中学　向容　

中华文化源远流长，是我们长期发展的思想基础。“天　

下兴亡、匹夫有责”的爱国情操，“民为邦本、民贵君轻”的　

民本思想，“已所不欲、勿施于人”的待人之道，“吃苦耐劳、　

勤俭持家、尊师重教”的做人之道等优良传统，对未成年人　

的思想道德教育，都能起到良好的教育作用。因此，在日常　

教学中进行传统文化的渗透，既能顺利完成教学任务，又　

能对学生进行思想的濡染，可谓一举两得。　

一、加强国学启蒙教育，继承传统美德　国学是一门博大精深的学问，而处于高中阶段的学　

生古文知识素养还比较浅，因此，我决定从传统的国学启　

蒙教材入手，对学生进行国学的普及。首先，在完成语文课　

本基本的背诵任务之后，我为学生复印了《三字经》原文及　

翻译，让学生利用早自习的时间进行朗读和背诵。尽管刚　

开始的时候学生普遍感觉有些吃力，但经过半个月时间的　训练，许多学生被《三字经》里的文化常识和经典故事所吸　

引，渐渐产生了兴趣。在大约一个月的时间之内，我们就完　

成了《三字经》全文的背诵。结果，许多学生被《三字经》里　

古人勤奋、刻苦学习的热情所感染，激发了自身的学习兴　

趣。不管是“如囊萤，如映雪”的艰苦卓绝，还是“如负薪，如　

挂角”的孜孜不倦，都深深地擦亮了同学们求学的眼睛。同　

时，《三字经》全文押韵，有助于培养学生流畅的语感。书内　

涉及的众多文学常识也弥补了同学们在日常生活中忽略　

的知识，“三才者，天地人”、“日仁义，礼智信，此五常，不容　

紊”等。同时，《三字经》语浅言深，“为人子，方少时，亲师　

友，学礼仪”、“勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉励”等对同学　

们的日常行为起着良好的鞭策作用。　

初步尝试后，我感觉效果不错。于是加大了国学内容　的比例。比如说《弟子规》的道德规范，和《中学生日常行为　规范》不谋而合，而且《弟子规》是从文学的角度进行编排，　

既让人乐于接受，也能实现语文素养的提高，所以我把它