青少年冒险问卷-冒险行为量表(ARQ-RB)的测量等同性检验

青少年生活事件量表第一篇：青少年生活事件量表青少年生活事件量表姓名_________性别____年龄____出生日期________年级______本量表主要用于评价青少年遇到的生活事件以及进行相关的研究。

请根据具体情况作出分析。

(1.未发生2.没有影响3.轻度影响4.中度影响5.重度影响6极重影响)1.被人误会或错怪1234562.受人歧视冷遇1234563.考试失败或不理想1234564.与同学或好友发生纠纷1234565.生活习惯(饮食、休息等)明显变化1234566.不喜欢上学1234567.恋爱不顺利或失恋1234568.长期远离家人不能团聚1234569.学习负担重12345610.与老师关系紧张12345611.本人患急重病12345612.亲友患急重病12345613.亲友死亡12345614.被盗或丢失东西12345615.当众丢面子12345616.家庭经济困难12345617.家庭内部有矛盾12345618.预期的评选(如三好学生)落空12345619.受批评或处分12345620.转学或休学12345621.被罚款12345622.升学压力12345623.与人打架12345624.遭父母打骂12345625.家庭给你施加学习压力12345626.意外惊吓，事故12345627.如有其他事件请说明123456第二篇：生活事件量表(LES)生活事件量表（LES）本量表所提出的问题是每个人都有可能遇到的一些日常生活事件，究竟是好事还是坏事，可根据个人情况以及自身的实际感受自行判断。

这些事件可能对个人有精神上的影响（体验为紧张、压力、兴奋或苦恼等），影响的轻重程度是各不相同的。

影响持续的时间也不一样。

请您根据自己的情况，实事求是地回答下列问题，请选择您认为最合适的答案，并填写在相应位置上。

每个事件都要回答四个问题，要求您在每个问题中选择一个答案，并在相应的位置上打钩，请您逐一回答。

青少年生活事件量表（ASLEC）自30年H·Selye提出应激（stress）的概念以来，生活事件作为一种心理社会应激源对身心健康的影响引起广泛的关注。

1967年Holme和Rahe编制了第一份包含43个项目的社会再适应量表（SRRS），开辟了生活事件量化研究的途径。

由于不同民族、文化背景、年龄、性别及职业群体中生活事件发生的频度及认知评价方式的差异，针对特殊群体的生活事件量表也相继问世。

青少年自评生活事件量表（Adolescent Self-Rating Life Events Check List ASLEC）是在综括国内外文献的基础上，结合青少年的生理心理特点和所扮演的家庭社会角色，于1987年编制的。

适用范围：适用于青少年尤其是中学生和大学生生活事件发生频度和应激强度的评定。

ASLEC可用6个因子来概括。

Ⅰ人际关系因子包括条目1、2、4、15、25。

Ⅱ学习压力因子包括条目3、9、16、18、22。

Ⅲ受惩罚因子包括条目17、18、19、20、21、23、24。

Ⅳ丧失因子包括条目12、13、14。

Ⅴ健康适应因子包括条目5、8、11、27。

Ⅵ其他包括条目6、7、23、24。

6因子可解释全量表44％的变异。

使用和统计方法：ASLEC为一自评问卷，由27项可能给青少年带来心理反应的负性生活事件构成。

评定期限依研究目的而定，可为最近3个月、6个月、9个月或12个月。

对每个事件的回答方式应先确定该事件在限定时间内发生与否，未发生过则选择未发生，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5级评定，即无影响、轻度、中度、重度或极重度。

青少年生活事件量表(ASLEC)无影响轻度中度重度极重度1．被人误会或错怪2．受人歧视冷遇3．考试失败或不理想4．与同学或好友发生纠纷5．生活习惯(饮食、休息等)明显变化6．不喜欢上学7．恋爱不顺利或失恋8．长期远离家人不能团聚9．学习负担重10．与老师关系紧张11．本人患急重病12．亲友患急重病13．亲友死亡14．被盗或丢失东西15．当众丢面子16．家庭经济困难17．家庭内部有矛盾18．预期的评选(如三好学生)落空19．受批评或处分20．转学或休学21．被罚款22．升学压力23．与人打架24．遭父母打骂25．家庭给你施加学习压力26．意外惊吓，事故27．如有其他事件请说明。

C)(18-25岁)这份问卷调查旨在了解青年群体（18-25岁）的艾森克人格特质。

请您认真回答以下问题，并根据您的实际情况选择最适合的答案。

个人信息1. 姓名：_________________2. 性别：_________________3. 年龄：_________________4. 学历：_________________5. 职业：_________________问题1. 我常常感到忧郁和沮丧。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是2. 我容易烦躁和生气。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是3. 在与他人相处时，我经常表现出友好和善良。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是4. 我很少感到紧张或焦虑。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是5. 我喜欢解决复杂的问题和挑战。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是6. 在团队中，我通常愿意担任领导角色。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是7. 对于新的经历和冒险，我持开放态度。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是8. 我常常感到自信和满足。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是9. 对待工作和研究，我通常非常认真和努力。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是10. 我善于发现并利用他人的优点。

- 从不- 偶尔- 有时- 经常- 总是谢谢您的参与！您的回答将有助于我们对青年人格特质的研究。

请将填写完毕的问卷交回，我们将保证您的回答保密并仅用于研究目的。

艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）含评分标准EPQ指导语：请回答下列问题。

回答"是"时，就在"是"上打"√"；回答"否"时就在"否"上打"√"。

每个答案无所谓正确与错误。

这里没有对你不利的题目。

请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。

回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。

每题都要回答。

1 你的情绪是否时起时落？2 当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感到难受？3你是个健谈的人吗？4 如果你说了要做什么事，是否不论此事可能如果不顺利你都总能遵守诺言？5 你是否会无言无故地感到“很惨”？6 欠债会使你感到忧虑吗？7 你是个生气勃勃的人吗？8 你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？9你是个容易被激怒的人吗？10 你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？11 你愿意认识陌生人吗？12 你是否曾经有过明知自己做错了事却责备别人的情况？13 你的感情容易受伤害吗？14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿意按照规则办事？15 在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自己玩得开心吗？16 你所有的习惯是否都是好的？17 你是否时常感到“极其厌倦”？18 良好的举止和整洁对你来说很重要吗？19 在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？20 你是否有过随口骂人的时候？21 你认为自己是一个胆怯不安的人吗？22 你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？23 你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活力？24 你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？25 你是个忧心忡忡的人吗？26 你爱和别人合作吗？27 在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地方？28 如果在你的工作中出现了错误，你知道后会感到忧虑吗？29你讲过别人的坏话或脏话吗？30 你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧”的人吗？31 你是否觉得人们为了未来有保障，而在储蓄和保险方面花费的时间太多了？32 你是否喜欢和人们相处在一起？33当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过对父母耍赖或不听话的行为？34 在经历了一次令人难堪的事之后，你是否会为此烦恼很长时间？35 你是否努力是自己对人不粗鲁？36 你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人兴奋的事情？37 你曾在玩游戏时作过弊吗？38 你是否因自己的“神经过敏”而感到痛苦？39 你愿意别人怕你吗？40 你曾利用过别人吗？41 你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？42 你是否时常感到孤独？43 你是否认为遵循社会规范比按照个人方式行事更好一些？44 在别人眼里你总是充满活力的吗？45 你总能做到言行一致吗？46 你是否时常被负疚感所困扰？47 你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？48 你能使一个聚会顺利进行下去吗？P精神质量表（ Psychoticism，P）正向记分：10、14、22、31、39、反向记分：2、6、18、26、28、35、43E外向（extrovi－sion，E，或称外倾）正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、41、44、48反向记分：27N神经质（neuroticism，N）正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、34、38、42、46反向记分：无L掩饰量表（Lie，L）效度量表正向记分：4、16、45反向记分：8、12、20、24、29、33、 37、40、47正向计分是指答是的Yes +1；反向计分是指答否的No+1E量表大概以15分为标准；N量表14分；P量表8分；L量表18分1、简介爱森克人格问卷(Eysenck Personality Questionnaire, 简称EPQ)是英国伦敦大学心理系和精神病研究所爱森克教授编制的, 他搜集了大量有关的非认知方面的特征, 通过因素分析归纳出三个互相成正交的维度, 从而提出决定人格的三个基本因素: 内外向性(E)、神经质(又称情绪性)(N)和精神质(又称倔强、讲求实际)(P), 人们在这三方面的不同倾向和不同表现程度, 便构成了不同的人格特征。

青少年⽣活事件量表（-ASLEC）（包括评分规则及诊断标准）青少年⽣活事件量表（ASLEC）指导语：该量表由27个题⽬组成，每个题⽬都简单地述了⼀个⽣活事件，请仔细阅读每个题⽬，并思考在过去12个⽉，您或您的家庭是否发⽣过下列事件？如果该事件未发⽣，请选A；如果该事件发⽣过，请继续考虑该事件给您造成的苦恼程度，若您觉得该事件没有造成影响，请选B；若造成了轻度影响，请选C；若造成了中度影响，请选D；若造成了重度影响，请选E；若造成了极重的影响，请选F。

青少年⽣活事件量表( ASLEC)该量表由贤⾂等编制，适应于对青少年尤其是中学⽣和⼤学⽣应激性⽣活事件发⽣频度和应激强度进⾏评定。

该量表的结构简明，易于操作，经过对1473名中学⽣的测试，证明该量表有较好的信度和效度。

作者对 1365 名中学⽣(初中⽣ 816 名，⾼中⽣ 549 名) ，平均年龄 14. 6⼠ 3.4 岁，男⼥⽣分别是 822 名和 543 名，进⾏测试，并对 108 名学⽣ 1 周后进⾏了再测验。

1.部⼀致性各事件评分与总分间的相关系数从O. 24 到 0.57 ，平均为0.45 0的,Cronbachα系数为 0.85 .2. 分半信度⽤奇偶分半的⽅法，将27 个事件分成两部分，Spearman-Brown 校正分半信度系数为 0.8803. 重测信度两次测试各事件和 ASLEC 总分经 T 检验均⽆显著性差异，各事件平均相关系数为 0.50，总分两次测验间的相关系数为0.69。

4. 构想效度:主成份因⼦分析显⽰ASLEC 可⽤ 6 个因⼦来概括。

该量表包含6个因⼦：1．⼈际关系因⼦：包括条⽬1、2、4、15、252 学习压⼒因⼦：包括条⽬3、9、16、18、223．受惩罚因⼦：包括条⽬17、18、19、20、21、23、244．丧失因⼦：包括条⽬12、13、145．健康适应因⼦：包括条⽬5、8、11、276．其他：包括条⽬6、7、23、245. 校标关联效度 ASLEC 总分与应对⽅式问卷中消极应对分 (r=0.31)和⼼理控制源量表 (CNS-IE) 中外控分 (r=.O.22) 呈显著正相关关系。

数学性别刻板印象的内隐联想测验研究Ξ马　芳1　梁宁建ΞΞ2(1淮阴师范学院教育系,淮安,223001)(2华东师范大学心理系,上海,200062)摘　要　本研究采用IAT 实验设计,考察大学生的内隐数学-性别刻板印象。

结果发现,IAT 方法能检测到大学生存在“男性比女性更擅长数学”的内隐数学-性别刻板印象;IAT 所测量到的内隐数学-性别刻板印象有性别差异,所测得的内隐数学-性别刻板印象没有专业差异;IAT 与SEB 所测得的结果不相同,IAT 和SEB 测得的是被试记忆中复杂网络联结的不同方面。

关键词:内隐数学-性别刻板印象　内隐联想测试(I AT )　刻板印象解释　偏差(SE B )1　引言 内隐刻板印象研究中曾采用内隐记忆中所采用的间接测量方法,如补全词语任务、虚假声望法等,也曾使用投射测验、情景测验等,但现在更多的是采用反应时测验,尤其是1998年由Greenwald 等人提出的内隐联想测验(IA T )。

IA T 是一种复杂的测验,能对个体的内隐认知进行十分敏感而有效的测量。

在生理上,内隐联想测验是以神经网络模型为基础,该模型认为,信息被储存在一系列按照语义关系分层组织起来的神经联系的结点上,因而可以通过测量两概念在此类神经联系上的距离来测量这两者的联系。

内隐联想测验即以态度的自动化加工为基础,通过一种分类任务来测量两类词(概念词和属性词)之间的自动化联系的紧密程度,继而对个体的内隐态度进行测量。

笔者曾用SEB 测量方法对内隐数学-性别刻板印象做过研究[1],本文拟采用内隐联想测验测量内隐数学-性别刻板印象,这里的内隐数学-性别刻板印象仍然是指“内隐数学-性别刻板印象的SEB 研究”中的“男性比女性更擅长数学”这么一组内隐的观念。

内隐数学-性别刻板印象研究之所以运用IA T 方法主要是因为IA T 有如下优点:首先,IA T 具有很高的适应性。

IA T 可以使用词汇或图形来表征绝大多数概念,因此它可以用来测量各种内隐态度、刻板印象、内隐自尊和各种自我概念,还可以用来测量群体归属感或社会认同。

31、我的理想是当一名科学家。

（）32、与言情小说相比，我更喜欢推理小说。

（）33、有些人太霸道，有时明明知道他们是对的，也要和他们对着干。

（）34、我爱幻想。

（）35、我总是主动地向别人提出自己的建议。

（）36、我喜欢使用榔头一类的工具。

（）37、我乐于解除别人的痛苦。

（）38、我更喜欢自己下了赌注的比赛或游戏。

（）39、我喜欢按部就班地完成要做的工作。

（）40、我希望能经常换不同的工作来做。

（）41、我总留有充裕的时间去赴约会。

（）42、我喜欢阅读自然科学方面的书籍和杂志。

（）43、如果掌握一门手艺并能以此为生，我会感到非常满意。

（）44、我曾渴望当一名汽车司机。

（）45、听别人谈“家中被盗”一类的事，很难引起我的同情。

（）46、如果待遇相同，我宁愿当商品推销员，而不愿当图书管理员。

（）47、我讨厌跟各类机械打交道。

（）48、我小时候经常把玩具拆开，把里面看个究竟。

（）49、当接受新任务后，我喜欢以自己的独特方法去完成它。

（）50、我有文艺方面的天赋。

（）51、我喜欢把一切安排得整整齐齐、井井有条。

（）52、我喜欢作一名教师。

（）53、和一群人在一起的时候，我总想不出恰当的话来说。

（）54、看情感影片时，我常禁不住眼圈红润。

（）55、我讨厌学数学。

（）56、在实验室里独自做实验会令我寂寞难耐。

（）57、对于急躁、爱发脾气的人，我仍能以礼相待。

（）58、遇到难解答的问题时，我常常放弃。

（）59、大家公认我是一名勤劳踏实的、愿为大家服务的人. （）60、我喜欢在人事部门工作。

（）测试结果与职业匹配对照表RIA：牙科技术员、陶工、建筑设计员、模型工、细木工、制作链条人员。

RIS：厨师、林务员、跳水员、潜水员、染色员、电器修理、眼镜制作、电工、纺织机器装配工、服务员、装玻璃工人、发电厂工人、焊接工。

RIE：建筑和桥梁工程、环境工程、航空工程、公路工程、电力工程、信号工程、电话工程、一般机械工程、自动工程、矿业工程、海洋工程、交通工程技术人员、制图员、家政经济人员、计量员、农民、农场工人、农业机械操作、清洁工、无线电修理、汽车修理、手表修理、管工、线路装配工、工具仓库管理员。

情绪调节与信息表述对青少年冒险行为的影响摘要青少年冒险行为是发展心理学近年来关注的焦点主题之一。

本研究试图从考查国内青少年冒险行为的基本特征入手,探索影响青少年冒险行为的情绪与认知因素,为教育实践中制定青少年冒险行为干预措施提供一定的实证研究基础。

本研究共分为以下三个部分: (1)采用量表提名法和开放问答法,在西方发展心理学家对青少年冒险行为所开发的测量工具基础上,吸收国内青少年对冒险行为知觉、意愿和参与频率的独特信息,制作了包含 20 个题项的具有良好测量学指标的“青少年冒险行为量表”,共分为“道德冒险”、“规则冒险”、“安全冒险”、“社交冒险”和“财富冒险”五个维度; (2)采用量表法探索青少年冒险行为知觉、意愿和参与频率与情绪调节策略使用之间的关联,发现日常生活中倾向于使用增强调节策略的青少年更容易知觉到情境中的冒险因素,却也更愿意参与冒险行为,并更容易产生冒险行为;(3)采用3*3*2 的被试间实验设计,要求青少年采用制定的情绪调节策略在特定的情绪诱发下进行包含不同信息表述方式的情境进行冒险抉择,结果发现悲伤情绪下的青少年比快乐情绪下的青少年更容易产生冒险行为,被要求使用减弱调节策略的青少年比被要求使用增强调节策略的青少年更容易产生冒险行为,呈现主旨化表述方式题项的青少年比呈现数字具体化的青少年更容易产生冒险行为。

最后,研究者对本研究的结果、实际应用价值、不足之处以及将来可能进行的相关研究进行了较为细致的讨论。

关键词:青少年,冒险行为,情绪调节,信息表述i ABSTRACTRisk-Taking in Adolescence has been one of the hottest topics in recentdevelopmental psychology research. This study attempts to explore the basic characteristics of Chinese adolescents’ risk-taking perception,willingness and behaviors, the influence of emotional and cognitivefactors on these risk-takings. The goal of this study was to provide empirical evidence for educational practitioners to implement effectiveintervening measures for adolescents’ risk-taking behaviors. This studywas divided into three parts: 1 We used nominations and open-questions to combine the classical measurements from western culture with Chineseadolescents’’ unique perception, attitudes and behaviors ofrisk-taking. We developed a 20-item questionnaire to assess morality, regulation, safety, social interaction and financial risk-taking of Chinese adolescents with qualified indices of psychometric measurement;2 We used questionnaires to explore the relationship betweenrisk-taking and emotion regulation strategies. We found that those adolescents who used up-regulation more are more likely to perceive risks,more willing to take risks, and in reality did take more risks than thosewho used down-regulation more. 3 We used a 3*3*2 between-subject designto ask adolescents to use specific emotion regulation strategies whenelicited by different emotional stimuli, and then performed a risk-takingtask, which differed between subjects that half got gist-basedpresentation of task, and the other half got verbatim-based presentationof task. We found that adolescents took more risk under the arousal ofsad rather than happy emotions, down-regulation rather than up-regulation,and gist-based presentation rather than verbatim-based presentationIn the end, we discussed with detail about the findings, value ofpractical application, shortcomings of this study and plausible futureresearch directionsKey Words: adolescents, risk-taking, emotion regulation, information presentationii目录1 文献综述11.1 青少年冒险行为概述. 11.2 青少年冒险行为的研究方法 21.2.1 量表法. 21.2.2 实验法. 41.3 青少年冒险行为的影响因素 51.3.1 认知因素 51.3.2 情绪因素 71.4 本研究的目的和假设..112 实证研究122.1 研究一:青少年冒险行为测查工具的编制与信效度验证..12 2.1.1 研究目的.122.1.2 研究步骤.122.1.3 阶段一:初始题库的建立..122.1.4 阶段二:量表的初测.142.1.5 阶段三:修订版量表的验证182.1.6 研究一讨论232.2 研究二:情绪调节策略与冒险行为的相关关系.262.2.1 研究目的与假设262.2.2 研究方法.262.2.3 研究结果.282.2.4 研究二讨论292.3 研究三:情绪调节与信息表述对冒险行为的影响322.3.1 实验目的与假设322.3.2 实验方法.322.3.3 实验结果.36iii 2.3.4 研究三讨论393 总讨论433.1 情绪调节与信息表述对冒险行为的影响分析..433.2 情绪调节与信息表述在青少年冒险行为干预中的应用464 研究的不足与展望485 研究结论506 附录. 516.1模型 M1 结构图516.2模型 M1 指标图 526.3模型 M2 结构图536.4模型 2 指标图546.5 冒险行为倾向实验题项样例.557 参考文献57后记 63iv 1 文献综述1.1 青少年冒险行为概述青春期是儿童期与成年期之间的过渡阶段。

艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）指导语：在这份问卷上有1-48共48个问题。

请你依次回答这些问题，回答不需要写字，只在每个问题后面的“是”或“否”中选择一个。

这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答。

因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。

问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。

序号内容是否1 你的情绪是否时起时落？2 当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感到难受？3 你是个健谈的人吗？4 如果你说了要做什么事，是否不论此事可能如果不顺利你都总能遵守诺言？5 你是否会无言无故地感到“很惨”？6 欠债会使你感到忧虑吗？7 你是个生气勃勃的人吗？8 你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？9 你是个容易被激怒的人吗？10 你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？11 你愿意认识陌生人吗？12 你是否曾经有过明知自己做错了事却责备别人的情况？13 你的感情容易受伤害吗？14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿意按照规则办事？15 在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自己玩得开心吗16 你所有的习惯是否都是好的？17 你是否时常感到“极其厌倦”？18 良好的举止和整洁对你来说很重要吗？19 在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？20 你是否有过随口骂人的时候？21 你认为自己是一个胆怯不安的人吗？22 你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？23 你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活力？24 你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？25 你是个忧心忡忡的人吗？26 你爱和别人合作吗？27 在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地方？28 如果在你的工作中出现了错误，你知道后会感到忧虑吗？29 你讲过别人的坏话或脏话吗？30 你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧”的人吗？31 你是否觉得人们为了未来有保障，而在储蓄和保险方面花费的时间太多了？32 你是否喜欢和人们相处在一起？33 当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过对父母耍赖或不听话的行为？34 在经历了一次令人难堪的事之后，你是否会为此烦恼很长时间？35 你是否努力是自己对人不粗鲁？36 你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人兴奋的事情？37 你曾在玩游戏时作过弊吗？38 你是否因自己的“神经过敏”而感到痛苦？39 你愿意别人怕你吗？40 你曾利用过别人吗？41 你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？42 你是否时常感到孤独？43 你是否认为遵循社会规范比按照个人方式行事更好一些？44 在别人眼里你总是充满活力的吗？45 你总能做到言行一致吗？46 你是否时常被负疚感所困扰？47 你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？48 你能使一个聚会顺利进行下去吗？分数计算（正向计分，是+1分，否-1分；反向计分是-1分，否+1分）P精神质量表（ Psychoticism，P）正向记分：10、14、22、31、39，反向记分：2、6、18、26、28、35、43E外向（extrovi－sion，E，或称外倾）正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、41、44、48，反向记分：27N神经质（neuroticism，N）正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、34、38、42、46，反向记分：无L掩饰量表（Lie，L）效度量表正向记分：4、16、45，反向记分：8、12、20、24、29、33、37、40、47问卷项目的所属各分量表的计分为其各项目得分之和（详见EPQ-RSC使用手册）。

Ｂａｒｒａｔｔ冲动量表中文版用于中学生的信度、效度分析杨会芹１，姚树桥１，＊，朱熊兆１，＊，ＲａｎｄｙＰ．Ａｕｅｒｂａｃｈ２，ＪｏｈｎＲ．Ｚ．Ａｂｅｌａ２，ＸＩＴｏｎｇ２（１．中南大学湘雅二医院心理研究中心，湖南长沙４１００１１；２．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ＭｃＧｉｌｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃａｎａｄａ）【摘要】目的：分析和探索Ｂａｒｒａｔｔ冲动量表（ＢＩＳ－１１）的信度和效度。

方法：对３９６名高中学生进行Ｂａｒｒａｔｔ冲动量表测查，并间隔一个月进行重测，对获取的数据进行相关分析和因素分析。

结果：ＢＩＳ－１１量表内部一致性系数为０．８０；重测信度０．８１；与ＲＢＱ－Ａ（青少年危险行为问卷）、ＲＡＰＩ（酒精使用问卷）冲动危险因子显著相关；验证性因素分析（ＣＦＡ）显示此样本两个二阶因子拟合程度较好。

结论：ＢＩＳ－１１是一个比较好的评估冲动行为的工具。

【关键词】冲动量表；心理测量学研究；信度；效度中图分类号：Ｒ３９５．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００７）０１－０００４－０３ＴｈｅＣｈｉｎｅｓｅＶｅｒｓｉｏｎｏｆｔｈｅＢａｒｒａｔｔＩｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓＳｃａｌｅ，１１ｔｈＶｅｒｓｉｏｎ（ＢＩＳ－１１）ｉｎＡｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ：ＩｔｓＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄＶａｌｉｄｉｔｙＹＡＮＧＨｕｉ－ｑｉｎ，ＹＡＯＳｈｕ－ｑｉａｏ，ＺＨＵＸｉｏｎｇ－ｚｈａｏ，ＲａｎｄｙＰ．Ａｕｅｒｂａｃｈ，ＪｏｈｎＲ．Ｚ．Ａｂｅｌａ，ＸｉＴｏｎｇＭｅｄｉｃａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＲｅｓｅａｒｃｈＣｅｎｔｅｒ，ＴｈｅＳｅｃｏｎｄＸｉａｎｇｙａＨｏｓｐｉｔａｌ，ＣｅｎｔｒａｌＳｏｕｔｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｓｈａ４１００１１，Ｃｈｉｎａ；ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ＭｃＧｉｌｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃａｎａｄａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｓｔｕｄｙｗａｓｔｏｅｘａｍｉｎｅｔｈｅｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓｏｆｔｈｅ１１ｔｈｖｅｒｓｉｏｎｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＢａｒｒａｔｔＩｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓＳｃａｌｅ（ＢＩＳ－１１－Ｃ）ｉｎａｓａｍｐｌｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅａｄｏｌｅｓｃｅｎｔｓ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：３９６ｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｆｒｏｍＹｕｅＹａｎｇ，ＨｕｎａｎｃｏｍｐｌｅｔｅｄｔｈｅＢＩＳ－１１－Ｃａｎｄｓｅｌｆ－ｒｅｐｏｒｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｔｏａｓｓｅｓｓｒｉｓｋｙｂｅｈａｖｉｏｒｓａｎｄａｌｃｏｈｏｌｕｓｅ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏａｓｓｅｓｓｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅＢＩＳ－１１－Ｃｗａｓｒｅ－ａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓｏｎｅｍｏｎｔｈｌａｔｅｒ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：ＴｈｅｉｎｔｅｒｎａｌｃｏｎｓｉｓｔｅｎｃｙｏｆｔｈｅＢＩＳ－１１－Ｃｗａｓｍｏｄｅｒａｔｅｌｙｓｔｒｏｎｇ（Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓａｌｐｈａ＝０．８０）；ｔｈｅｔｅｓｔ－ｒｅｔｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｗａｓ０．８１；Ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄｓｉｘｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｆｉｒｓｔ－ｏｒｄｅｒｆａｃｔｏｒｓｗｈｉｃｈｃｏｎｖｅｒｇｅｄｉｎ－ｔｏｔｗｏｓｅｃｏｎｄ－ｏｒｄｅｒｆａｃｔｏｒｓ，ａＧｅｎｅｒａｌＩｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓｆａｃｔｏｒａｎｄａＮｏｎ－ｐｌａｎｎｉｎｇＩｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓｆａｃｔｏｒ．Ｆｕｒｔｈｅｒ，ｔｈｅＢＩＳ－１１－Ｃｗａｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈａｗｉｄｅｖａｒｉｅｔｙｏｆｐｒｏｂｌｅｍｂｅｈａｖｉｏｒｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇａｌｃｏｈｏｌｕｓｅ，ｇａｍｂｌｉｎｇ，ａｎｄａｃａｄｅｍｉｃｍｉｓｃｏｎｄｕｃｔ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＴｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｔｕｄｙｉｎｄｉｃａｔｅｔｈａｔｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎｏｆｔｈｅＢＩＳ－１１ｉｓａｃｕｒｒｅｎｔｌｙｕｓｅｆｕｌｔｏｏｌｉｎａｓｓｅｓｓｉｎｇｉｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＢａｒｒａｔｔＩｍｐｕｌｓｉｖｅｎｅｓｓＳｃａｌｅ；Ｐｓｙｃｈｏｍｅｔｒｉｃｐｒｏｐｅｒｔｙ；Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ；Ｖａｌｉｄｉｔｙ＊课题负责人（中方），此研究与加拿大ＭｃＧｉｌｌ大学合作完成。

威廉斯创造力倾向测量表威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。

它可以用来发现那些有创造性的个体。

高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。

简介威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。

它可以用来发现那些有创造性的个体。

高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。

趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。

创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。

测试题目这是一份帮助你了解自己创造力的练习。

在下列的句子中，如果发现某些句子所描写的情形很适合你，则请你在答案纸(请自备)上“完全符合”的圆圈内打“√”；若有些句子仅是在部分时候适合你，则在“部分符和”的圆圈内打“√”；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不符合”的圆圈打“√”。

注意：每一题都要做，不要花太多的时间去想。

所有的题目都没有“正确答案”，凭你读每一句子后的第一印象作答。

虽然没有时间限制，但应尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。

切记，凭你自己的真实的感觉作答，在最符合自己情形的圆圈上打“√”。

每一题只能打一个“√”。

（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。

（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。

（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。

（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。

（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。

（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。

（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。

（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。

青少年危险行为问卷信效度研究编制青少年危险行为问卷（Youth Risk Behavior Survey Questionnaire, YRBS）中文版，并考察其信度与效度。

方法依据我国具体的文化特征，对美国的2009版本的青少年危险行为问卷进行改编为中文版的青少年危险行为问卷。

通过分层整群抽样从2008年汶川特大地震9个极重灾区的110所学校的4~9年级的学生中纳入5486人进行问卷调查。

结果内部一致，中文版青少年危险行为问卷总量表的Cronbach’sα为0.730，10项分量表的Cronbach’s α为-0.415~0.857。

区分度，11个分量表与总量表分相关系数为0.288~0.641，每个分量表与各自分量表中的条目的相关系数为0.176~0.892，p均为0.000。

因子分析：规则安全及暴力行为分量表均提取了2个公因子，其余的8个分量表，均提取1个公因子。

内容效度即精神科医师及临床心理学家对该量表的内容进行评估，确保该量表有较好的内容效度。

结论青少年危险行为问卷在地震后幸存的青少年中具有较好的信度与效度，可作为该群体行为问题的一个较好的筛查工具，该结论仍有待进一步的验证及完善。

重大的创伤性事件会对青少年的心理健康造成一定的影响，甚至发生一系列精神障碍[1]，如创伤后应激障碍，抑郁等，而这些青少年群体中又伴发较高的自杀及其他的行为问题[2]。

且这些危险行为直接威胁到青少年的日常学习生活，对教师及家长也形成困恼。

国外早在20世纪80年代就开始对青少年的危险行为进行监控[3]，该研究依据我国具体的文化特征，对美国的2009版本的青少年危险行为问卷（Youth Risk Behavior Survey Questionnaire, YRBS）[4]进行改编，从规则安全意识、暴露行为、自杀观念及行为、离家出走、支持系统、物质使用、心理知识了解程度、运动状况、沉溺网络及电视状况、基本的人生态度、体重问题了解地震灾后青少年行为问题，以期通过调查帮助针对性支持干预措施的制定与开展。

《威廉斯创造力倾向测验》简介《威廉斯创造力倾向测验》是用来测量人的创造潜能的。

也就是说它不是直接在测您现有的创造能力，而是在测量您在创造力方面可能达到的水平。

对于成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，一般来说也可以推论他（她）具有较高的实际创造能力。

对于未成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，则证明他的创造力潜能较高，他（她）最终形成的创造能力还要受到自身其它人格因素、家庭和社会环境、教育和训练等因素的影响。

《威廉斯创造力倾向测验》适用于7岁以上，具有基本阅读能力的被测试者使用。

《威廉斯创造力倾向测验》包括冒险性、好奇性、想象力、挑战性四个分量表。

冒险性、好奇性、想象力、挑战性这四个方面都是人的创造力发展中重要的思维特点和个性特点。

因此从这四个方面考查可以很好的预测人的创造力水平。

这四个方面的主要含义如下：1冒险性包括：（1）勇于面对失败或批评。

更注重查知事实真相或体验新事物而不害怕"丢面子"。

2）敢于猜测。

当对面临的情况不了解时，喜欢参照以往的经验给予推测，而不是等待他人给以解释说明。

（3）在杂乱情境下完成任务。

当面临的情况较为复杂烦琐，尚未理清次序时不会感到厌烦、焦虑，而是可以平静、理智的思考和选择解决问题的策略。

（4）敢于为自己的观点辩护。

不轻易的接受他人的观点，愿意提出自己的观点和论据公开论证。

2好奇性包括：（1）富有追根究底的精神。

不能满足于知道事物表面的现象，对于了解现象产生的的原因有深切的渴望。

（2）主意点子多。

思维的发散性好，并且乐于寻找与众不同的解决问题的方法。

（3）乐于接触暧昧迷离的情境；不会因为情况不明晰而感到失去内心的平衡，相信暧昧、迷离状态是复杂问题解决的必经阶段。

（4）肯深入思考事物的奥妙。

对于事物的因果关系感兴趣，并且乐于通过自己的观察和思考寻求事物之间的种种联系。

（5）能把握特殊的现象，善于观察。

善于发现事物之间的相同点和区别，对于特殊现象具有敏锐的观察力。

艾森克人格问卷（少年版）艾森克人格问卷（ＥＰＱ）（儿童7-15岁）指导语：本问卷共有88个问题，请根据自己的实际情况作“是”或“不是”的回答。

这些问题要求你按自己的实际情况回答，不要去猜测怎样才是正确的回答。

因为这里不存在正确或错误的回答，也没有捉弄人的问题，将问题的意思看懂了就快点回答，不要花很多时间去想。

每个问题都要问答。

问卷无时间限制，但不要拖延太长，也不要未看懂问题便回答。

1 .你喜欢周围有许多使你高兴的事情吗？2 .你爱生气吗？3 .你喜欢伤害你喜欢的人吗？4 .你贪图过别人的便宜吗？5 .与别人交谈时，你几乎总是很快的回答别人的问题吗？6 .你很容易感到厌烦吗？7 .有时你喜欢开一些的确使人伤心的玩笑吗？8 .你总是立即按别人的吩咐去做吗？9 .你宁愿单独一人而不愿和其它小朋友在一道玩吗？10.有很多念头占据你的头脑使你不能入睡吗？11.你在学校曾违反过规章吗？12.你喜欢其它小朋友怕你吗？13.你很活泼吗?14.有许多事情使你烦恼吗？15.在上生物课时你喜欢杀动物吗？16.你曾拿过别人的东西（甚至一个大头针、一粒钮扣）吗？17.你有许多朋友吗？18.你有无缘无故地觉得“真是难受”吗？19.有时你喜欢逗弄动物吗？20.别人叫你时，你有过装作没听见的事吗？21.你喜欢在古老的闹鬼的岩洞中探险吗？22.你常感觉生活非常无味吗？23.你比大多数小孩更爱吵嘴打架吗？24.你总是完成家庭作业后才去玩耍吗？25.你喜欢做一些动作要快的事情吗？26.你担心会发生一些可怕的事情吗？27.当听到别的孩子骂怪话，你制止他们吗？28.你能使一个晚会顺利开下去吗？29.当人们发现你的错误或你工作中的缺点时，你容易伤心吗？30.看见一只刚辗死的小狗你会难过吗？31.当你粗鲁失礼时，总要向别人道歉吗？32.是不是有人认为你做了对他们不起的事，他们一直想报复你吗？33.你认为滑雪好玩吗？34.你常无缘无故觉得疲乏吗？35.你很喜欢取笑其他的小朋友吗？36.成年人谈话时，你总是保持安静？37.交新朋友时，通常是你采取主动吗？38.你为某些事情发脾气吗？39.你常打架吗？40.你说过别人的坏话或下流话吗？41.你喜欢给你的朋友讲笑话或滑稽故事吗？42.你有一阵阵头晕的感觉吗？43.在学校里，你比大多数儿童更易受罚吗？44.通常你会拾起别人扔在教室地板上的废纸和垃圾吗？45.你有许多课余爱好和娱乐吗？46.你的感情很脆弱吗？47.你喜欢捉弄人吗？48.你总要在饭前洗手吗？49.在文娱活动中，你宁愿坐着看而不愿亲自参加吗？50.你常常感到厌倦吗？51.有时感到一伙人取笑或欺侮一个小孩是你感到很好玩吗？52.课堂上你常保持安静，甚至老师不在教室也如此吗？53.你喜欢干点吓唬人的事吗？54.你有时不安，以致不能在椅子上静静地坐一会吗？55.你愿意单独上月球去吗？56.开会时别人唱歌，你也总是一道唱吗？57.你喜欢与别的小孩合群吗？58.你做许多恶梦吗？59.你的父母对你非常严厉吗？60.你喜欢不告诉任何人独自离家到外面去漫游吗？61.你喜欢跳降落伞吗？62.你如果觉得自己干了件蠢事，你后悔很久吗？63.吃饭时摆上桌的食物你常常样样都吃吗？64.在热闹的晚会上，你能主动参加并尽情玩耍吗？65.有时你觉得不值得活下去吗？66.你会为落入猎人陷井的动物难过吗？67.你有不尊重父母的行为吗？68.你常常突然下决心要干很多事情吗？69.做作业时，你思想开小差吗？70.当别的孩子对你吼叫时，你也用吼叫来回报他们吗？71.你喜欢潜水或跳水吗？72.夜间你因为一些事情苦恼而有过失眠吗？73.你在学校或图书馆的书上乱写乱画吗？74.你在家中是否好象老是感到苦恼吗？75.别人认为你很活泼吗？76.你常觉得孤单吗？77.你对别人的东西总是特别小心爱护吗？78.你总是将自己的全部糖果与别人分着吃吗？79.你很喜欢外出玩耍吗？80.你在游戏中有过弄虚作假吗？81.有时你无缘无故感到特别高兴，而有时又无缘无故感到特别悲伤吗？82.找不到废纸筐时你把废纸扔在地上吗？83.你经常感到幸福和愉快吗？84.你做事情往往不先想一想吗？85.你认为自己是一个无忧无虑的人吗？86.你常需要热心的朋友与你在一起使你高兴吗？87.你曾经损坏或遗失过别人的东西吗？88.你喜欢乘坐开得很快的摩托车吗？EPQ儿童记分卡男童各量表T分表（P）女童各量表T分表（P）艾森克人格问卷结果说明(Eysenck personality questionnaire,EPQ) EPQ的成人和儿童问卷包括P、E、N和L四个量表，主要调查内外向（E）、情绪的稳定性（N）、精神质（P）三个个性维，L量表是测验受试者的“掩饰”倾向，即不真实的回答。

尊敬的同学们：您好！为了更好地了解同学们在校园生活中的冒险行为及其影响，我们特设计此问卷。

您的参与对我们非常重要，所有信息仅用于统计分析，我们将严格保密。

感谢您的支持与配合！以下是我们精心准备的调查问卷，请您根据自己的实际情况进行填写。

一、基本信息1. 您的年级：（1）一年级（2）二年级（3）三年级（4）四年级（5）五年级（6）六年级2. 您的性别：（1）男（2）女3. 您所在的班级：（请填写班级名称）二、冒险行为认知4. 您认为以下哪些行为可以被视为校园冒险行为？（多选）（1）在校园内攀爬高处（2）在校园内骑自行车、电动车等高速行驶（3）在校园内玩火、放鞭炮（4）在校园内进行极限运动（5）在校园内参与赌博、斗殴等违法行为（6）其他：（请说明）5. 您认为以下哪些行为可能导致校园冒险？（多选）（1）好奇心理（2）追求刺激（3）从众心理（4）缺乏安全意识（5）家庭环境因素（6）其他：（请说明）三、冒险行为发生频率6. 您在校园内发生过以下冒险行为吗？（多选）（1）攀爬高处（2）骑自行车、电动车等高速行驶（3）玩火、放鞭炮（4）极限运动（5）赌博、斗殴等违法行为（6）其他：（请说明）7. 您在过去的学期内，平均每周发生几次冒险行为？四、冒险行为影响8. 您认为以下哪些因素会影响冒险行为的发生？（多选）（1）学校安全教育（2）家庭教育（3）同学影响（4）媒体宣传（5）个人心理素质（6）其他：（请说明）9. 您认为冒险行为对您个人有哪些影响？（多选）（1）身体健康受损（2）心理压力大（3）学习成绩下降（4）人际关系受损（5）家庭关系紧张（6）其他：（请说明）五、校园安全建议10. 您认为学校应采取哪些措施来预防校园冒险行为？（多选）（1）加强安全教育（2）设立安全警示标志（3）开展心理健康教育（4）加强家校合作（5）完善校园设施（6）其他：（请说明）11. 您对校园安全的建议：（请说明）感谢您的参与！祝您学习愉快，生活安康！【调查问卷结束】。

青少年生活事件测验量表介绍：刘贤臣等人在综括国内外文献的基础上，结合青少年的生理心理特点和所扮演的家庭社会角色，于1987年编制了青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Check List ，ASLEC)，大致包含青少年时期常见的负性生活事件。

该量表是一项自评问卷，由27项负性生活事件构成，被测试者根据事件发生后的心理感受进行评定。

经过对1473名中学生的测试，证明该量表有较好的信度和效度。

《青少年生活事件量表》包括人际关系因子，学习压力因子，受惩罚因子，丧失因子，健康适应因子以及其他等六个项目。

这六项因子构成了青少年负性生活事件的主体，测查这些项目可以了解被测试者现有心理压力水平以及主要的心理压力来源,便于家长、教师及时发现问题，为青少年学生提供适当的帮助和引导，也可以促进被测试者本人更清楚的认识自身状态，提高其挫折承受能力和自我心理调节能力。

该量表主要适用于小学高年级、初中和高中学生，对于研究青少年心理压力程度、特点及其与心理发展和心身健康的关系有十分重要的理论意义和应用价值。

测试题目：1、被人误会或错怪□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响2、受人歧视冷遇□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响3、考试失败或成绩不理想□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响4、与同学或好友发生纠纷□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响5、生活规律（饮食、休息）等明显变化□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响6、不喜欢上学□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响7、恋爱不顺利或失恋□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响8、长期远离家人不能团聚□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响9、学习负担重□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响10、与老师关系紧张□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响11、本人患急重病□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响12、亲友患急重病□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响13、亲友死亡□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响14、被盗或丢失东西□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响15、当众丢面子□ A 未发生□ B无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响16、家庭经济困难□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响17、家庭内部有矛盾□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响18、预期的评选（三好学生）落空□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响19、受批评或处分□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响20、转学或休学□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响21、被罚款□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响22、升学压力□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响23、与人打架□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响24、遭父母打骂□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响25、家庭给你施加学习压力□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响26、意外惊吓，事故□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响27、其它的挫折事件□ A 未发生□ B 无影响□ C 轻度影响□ D 中度影响□ E 重度影响□ F 极重影响。