北师大版数学《谁打电话的时间长》的教学反思（通用6篇）

想一想，填一填。
11.9÷0.9根据商不变的规律，被除数扩大10倍，除数也要扩大10倍，所以0.9×10，计算出11.7×10=117,0.9×10=9,117÷9=13.
3.圈一圈，填一填。
生：把1个长方形平均分成10份，每一份是0.1，3.6是36个0.1，0.4是4个0.1。每4个0.1是一组，36份里有几组，在3.6里就有几个0.4。我数了数有9组，所以3.6÷0.4=9
六、教学反思
优点：本节课是学生掌握了除数是整数的小数除法基础上进行的，利用学生已有的知识经验，借助元角分之间的关系和商不变的规律，探究除数是小数的计算道理，并利用圈一圈的直观运算，理解除数是小数的小数除法竖式计算的过程。新授时从内容的提出、计算方法的探索等一些环节，让学自己去做，去交流去展示，总结出计算方法。突出核心数学思想是转化，即将除数中的小数转化成整数。
师：接下来请你准备好练习本和笔把书翻到第7页，让我们做一做练习巩固一下吧。
三、达标检测
乌龟、蚂蚁从小兔家回到自己家各需要多长时间？分别用竖式算一算，并说一说竖式中每一步的意思。
师：请同学们观察示意图认真读题，找出数学信息。先来算下乌龟从小兔家回到自家需要多长时间？
生：根据路程÷速度=时间，列式为：7.2÷0.6=， 7.2÷0.6先把除数的小数点向右移动一位，被除数的小数点也向右移动一位，同时扩大10倍，把小数除法转化成整数除法再计算，7÷6商1,6×1=6,7-6=1，把个位上的2落下来，12÷6商2,6×2=12,12-12=0。
同学们我们经常用手机或者电话手表打电话，那你知道我们打电话的时间和费用怎么计算吗？接下来我们就来通过情境图来探索电话费用和电话时间之间的关系。
二、探究体验
经历过程
师:我们一起来看，笑笑拨打国内长途，每分0.3元，通话费5.1元。淘气拨打国际长途，每分7.2元，通话费54元。

第3课时谁打电话的时间长祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

《老子·五十八章》涵亚学校陈冠宇课时目标导航一、教学内容除数是小数的除法。

(教材第7～8页)二、教学目标1．利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。

2．理解把一个数除以小数转化为除数是整数的除法的算理，会计算一个数除以小数的除法。

3．通过打电话的生活情境，体会生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

三、重点难点重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。

难点：1．理解把一个数除以小数转化为除数是整数的除法的算理，会计算一个数除以小数的除法。

2．确定商的小数点位置。

一、情境引入师：长途电话分为国际长途和国内长途两种。

(课件出示教材第7页最上面的情境图，引导学生找出数学信息，并发现数学问题)师：谁打电话的时间长？(学生思考，指名学生回答)师：学习了今天的知识后大家就可以通过计算来确定答案了。

(板书课题：谁打电话的时间长)二、学习新课探究小数除以小数的计算方法。

(1)计算笑笑打电话的时间。

(课件出示教材第7页问题“笑笑打电话的时间是多少分？”及情境图)师：哪些同学认为淘气打电话的时间长？哪些同学认为笑笑打电话的时间长？(学生举手示意，教师指2～3名学生说说这么判断的原因)师：好的，我们现在就来计算一下谁打电话的时间长。

师：同学们你们能估计一下谁打电话的时间长吗？(小组内讨论，分组汇报，教师汇总估计方法)学生可能的估计方法：①国际长途每分7.2元，大约是国内长途每分0.3元的二十几倍，如果笑笑和淘气打电话的时间相同，那淘气的电话费总价应该是笑笑电话费总价的二十几倍，但是54元大约是5.1元的十倍，所以笑笑打电话的时间长；②5.1大约有十几个0.3，那么笑笑打电话的时间是十几分，而10个7.2比54大，所以淘气打电话的时间一定不到10分，所以笑笑打电话的时间长。

师：那如何验证我们估计的结果是否正确呢？如何列式？(指名学生回答，教师板书)板书：5.1÷0.3师：5.1÷0.3，与上节课学过的式子有什么区别？(指名学生回答)师：你们能自己计算一下吗？(学生试着独立计算)师：前面我们学过的除数是整数的小数除是先把被除数看作整数来计算的，那么除数是小数的小数除法是不是也可以把除数转化为整数来计算呢？该如何转化？应用了什么规律？(小组讨论，教师巡视并收集学生中出现较多的问题，师生总结方法)(方法一)利用元、角之间的关系计算。

北师大版数学《谁打电话的时间长》教学设计作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的北师大版数学《谁打电话的时间长》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

〖教学目标〗1、通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。

2、利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过程，体会转化的数学思想。

3、正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关部门的实际问题。

〖教学流程〗一、创设情境师：我想知道咱班学生，谁家没有电话？师：你家电话每月要花费多少钱你知道吗？师：你家电话花钱多是什么情况呢？和打电话的时间有什么关系呢？今天我们就学习一节数学课《谁打电话的时间长》！（老师板书课题）在学习新课前，我想大家做几道题：（利用商不变的规律计算）240÷30 440÷20 4800÷400（口算）150÷25 800÷25 20xx÷125（学生板演）（老师总结）二、自主探究，创建数学模型师：大家来看看这样的一幅图！你说说图中给你了那些数学信息吗？出示文主题图，让学生说一说图的意思师：和你的同桌讨论如何解决“谁打电话的时间长”的问题。

先估算一下。

学生汇报，先汇报估算的情况，再列式精算！师：今天这2个算式和以前我们学的`算式有什么不同？（在探索之前,先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。

）师：现在大家小组内学生探索：如何计算2.38÷0.34和238÷34的得数是否相等？（不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。

的，抓住学生最好奇、最具求知欲的关键期，乘机而行才会卓有成效。

（1）低年级科学课的教学重点应该落在：以培养学生的兴趣、能力、习惯为主，让学生体验科学的乐趣。

不要把重点放在科学知识的讲解上，要注重学生直接经验的积累，不加深、不超越科学概念。

（2）教师要了解学生对于将要学习的科学知识有哪些认知和前概念，了解学生的前概念对教学的成败至关重要。

在讲授新课前，教师要通过提问或访谈等方式，让学生画一画、说一说对这一现象的理解。

对于符合科学概念的，教师在设计教学时沿着学生的思路开展教学，让他们把没掌握的本质属性认识清楚、补充完整。

如果学生的前概念是错误的，教师提供的观摩现象或实验现象要与他们的前概念相反，也可以有针对性地演示实验进行引导。

（3）设计有趣的教学内容，用有趣的内容和形式激发学生的学习热情和求知欲望。

有趣的教学内容也要有一定的难度，要让学生在克服困难、挑战自我的过程中保持学习的动力和兴趣。

（4）选择适合低年级学生的教学方式、方法。

从学生的年龄特征和认知能力来看，低年级学生处于一个由具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期，他们对事物的认识属于对实物感知的表面特征和表面概念的理解，感觉、知觉的精确度和注意力的选择性、计划性都处于相对较低的水平。

因此，低年级学生的科学课应该以仔细观察、动手操作、简单分类或直观比较等方式为主。

课堂教学应该尽量采用游戏式、任务式的教学方法，做到“玩中学，学中玩”的有机结合。

（5）低年级科学课堂的探究式学习不仅要设置符合学生认知水平的探究任务，还要让学生有充足的时间进行实践。

活动时间越长，学生积累的经验越多。

在实践活动过程中，教师要注意不能把具体的步骤、难点都事先解决掉，要留给学生一些困难，这样学生才能体悟到自己挑战困难、克服困难的乐趣，收到更好的教学效果。

总之，教师要充分认识到科学教育的目的，深入了解学生脑发育的规律和认知水平，把握学生的心理特点，采取适合他们年龄特点的教学方式和教学方法，因材施教，收到事半功倍的教学效果。

五年级上册数学教案谁打电话的时间长北师大版教案：谁打电话的时间长一、教学内容本节课的教学内容来自于北师大版五年级上册数学教材，第107页的“谁打电话的时间长”一课。

本节课主要学习了时间的计算和比较，通过生活中的打电话例子，让学生理解和掌握时间的推算方法。

二、教学目标1. 让学生理解和掌握时间的推算方法，能够运用到实际生活中。

2. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。

三、教学难点与重点1. 教学难点：时间推算的方法和技巧。

2. 教学重点：理解和掌握时间的推算方法，能够运用到实际生活中。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。

2. 学具：练习本、笔、计算器。

五、教学过程1. 导入：通过一个生活中的实例，引出本节课的主题——“谁打电话的时间长”。

让学生思考和讨论，打电话的时间是如何计算的。

2. 新课导入：讲解时间的推算方法，如何计算两个人打电话的时间长度。

通过PPT展示实例，引导学生理解和掌握时间的推算方法。

3. 例题讲解：讲解教材中的例题，让学生跟随步骤，一起解决实际问题。

4. 随堂练习：给出一些实际的打电话例子，让学生运用所学的时间推算方法，计算出打电话的时间长度。

5. 小组合作：让学生分组，互相讨论和解决实际生活中的打电话时间问题。

六、板书设计板书设计如下：谁打电话的时间长1. 时间的推算方法：起始时间 + 经过时间 = 结束时间2. 时间的比较方法：结束时间起始时间 = 经过时间七、作业设计1. 作业题目：（1）小明从3点开始打电话，打了40分钟，请问小明打电话的时间长度是多少？（2）小红从2点20分开始打电话，打了35分钟，请问小红打电话的时间长度是多少？（3）小明和小红同时开始打电话，小明打了40分钟，小红打了30分钟，请问谁打电话的时间长？2. 作业答案：（1）小明打电话的时间长度是40分钟。

（2）小红打电话的时间长度是35分钟。

1.3《谁打电话的时间长》教案一、教学目标1. 知识与技能：理解“谁打电话的时间长”问题，掌握比较大小的方法，并能运用到实际生活中。

2. 过程与方法：通过观察、分析、比较，培养学生解决问题的能力，提高学生逻辑思维能力。

3. 情感态度价值观：培养学生合作意识，激发学生学习兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握比较大小的方法，并能运用到实际生活中。

2. 教学难点：理解“谁打电话的时间长”问题，并能用所学知识解决类似问题。

三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示两个时钟，一个显示8:00，另一个显示9:00，提问：哪个时钟显示的时间晚？（2）学生回答后，教师总结：比较两个时间的大小，我们可以看时钟的时针和分针。

2. 探究新知（1）教师出示两个电话通话记录，一个显示通话时长为30分钟，另一个显示通话时长为45分钟，提问：谁打电话的时间长？（2）学生讨论后，教师引导总结：比较两个通话时长的大小，我们可以用大于号（>）和小于号（<）表示。

3. 实践应用（1）教师出示几个实例，让学生比较通话时长的大小，并说明比较方法。

（2）学生独立完成练习题，巩固所学知识。

4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，加深学生对比较大小方法的理解。

5. 作业布置（1）完成课后练习题。

（2）预习下一节课内容。

四、教学反思本节课通过生动的实例，让学生掌握了比较大小的方法，并能够运用到实际生活中。

在教学过程中，教师要注意引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。

同时，教师还要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。

在今后的教学中，教师可以进一步拓展比较大小的方法，如比较距离、重量等，让学生在实际操作中感受数学的魅力。

此外，教师还可以设计一些有趣的实践活动，让学生在游戏中学习数学，提高学生的学习积极性。

总之，本节课的教学目标得到了较好的实现，学生的数学素养得到了提高。

《谁打电话的时间长》教案设计及反思《谁打电话的时间长》教案设计及反思教学目标：1、通过“谁打电话的时间长”的情境，体会到生活中存在着需要用除数是小数的小数除法去解决的问题，进一步体会数学与生活的密切联系。

2、利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。

3、正确掌握除数是小数的小数除法的计算方法，并能解决有关的实际问题。

教学重点：利用已有知识解决未知问题教学难点：怎样转化成已有知识教学过程：一、情境导入1、请同学们观看情景剧《谁打电话的时间长》。

2、提出数学问题——怎样才能知道谁打电话的时间长3、列算式8.54÷0.7=45÷7.2=二、探索发现1、比较这两道算式与前面所学内容的不同点，明确本节课学习内容——除数是小数的除法2、组内讨论，合作交流，整理填表3、汇报方法（1）把元化成角：85.4÷7450÷72（2）把除数和被除数同时扩大10倍，变成85.4745072（3）重点讨论方法二，汇报表格内容解决目的：使除数的小数变成整数解决依据：利用商不变的性质以谁为标准：除数注意事项：除数被除数必须同时扩大相同的倍数4、小结。

补充书上内容三、解决问题1、森林医生2、先估一估，再算一算3、解决实际问题书p65(4)(5)四、拓展练习小竞赛反思：本节课我按照教材的内容呈现，分为问题情境——建立模型——解释与应用几大模块，引导学生逐步地、循序渐进地得出除数是小数的除法的计算方法。

在强调把未知化为已知的同时强调了让学生经历自主探究的过程，如自行讨论、合作填表、自行总结等。

对于学生易发生混淆的情况，如被除数和除数都化成整数，或以被除数为标准等，课堂上都进行了强化训练，及时发现及时解决。

生动的.小情景剧，充分调动了学生的求知欲，使学生的注意力马上集中到本节课要解决的问题上来；丰富的练习题既开阔了学生的视野，又巩固了所学知识，能把所学内容转化为运算技能，进行实践应用。

2.通过生活实例，掌握时间加减法的运算方法。
3.能够解决实际问题，如根据电话通话时间，比较谁打电话的时间长。
4.培养学生运用时间知识解决实际问题的能力，增强时间观念。
本节课将通过具体的电话通话情景，引导学生运用所学时间知识，解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
二、核心素养目标
《谁打电话的时间长》教案-2021-2增强学生的应用意识，使学生能够将时间知识应用于日常生活，养成良好的时间管理习惯，提高生活品质。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握时、分、秒的换算关系，能够熟练进行时间单位之间的转换。
举例：如1小时等于60分钟，1分钟等于60秒等。
（2）熟练运用时间加减法，解决实际问题，如比较电话通话时间长短。
在今后的教学中，我会继续努力，针对学生的实际情况调整教学方法，以期达到更好的教学效果。同时，我会注重培养学生的应用意识，让他们将所学知识运用到实际生活中，提高他们的数学素养。最后，我还要时刻关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保每一位学生都能在课堂上有所收获。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解时间单位换算的基本概念。时间单位包括时、分、秒，它们之间的换算是……（详细解释概念）。掌握这些换算关系对于解决实际问题非常重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何根据电话通话时间计算谁打电话的时间长，以及这个知识如何帮助我们解决实际问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调时、分、秒之间的换算关系以及时间加减法的运算这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与时间计算相关的实际问题。

《谁打电话的时间长》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解整数乘除法的意义和计算法则，能够正确熟练地进行计算。

同时，使学生能够根据情景选择适当的计量单位，并能进行简单的单位换算。

2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探索数学奥秘的热情。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解整数乘除法的意义和计算法则，掌握乘除法各部分之间的关系。

2. 教学难点：灵活运用所学的乘除法知识解决实际问题。

三、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示不同的电话通话时长，引导学生观察并思考：如何比较通话时间长短？从而引出课题《谁打电话的时间长》。

2. 探究新知（1）小组合作，探究整数乘除法的意义和计算法则。

学生通过小组讨论，举例说明整数乘除法的意义，并尝试总结计算法则。

（2）师生互动，总结整数乘除法的计算法则。

教师引导学生共同总结整数乘除法的计算法则，并强调计算过程中的注意事项。

（3）巩固练习，提高计算能力。

学生独立完成练习题，教师巡回指导，针对学生的错误进行讲解和纠正。

3. 实践应用创设生活情境，引导学生运用所学知识解决实际问题。

如：计算电话通话费用、比较不同通话套餐的优惠程度等。

4. 总结提升通过对本节课的学习，引导学生总结整数乘除法的意义、计算法则以及在实际生活中的应用。

同时，教育学生要珍惜时间，合理利用电话资源。

四、课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 观察生活中关于通话时长的现象，与家人交流自己的发现。

五、板书设计《谁打电话的时间长》1. 整数乘除法的意义2. 整数乘除法的计算法则3. 乘除法各部分之间的关系4. 实际应用六、教学反思本节课通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握了整数乘除法的意义和计算法则。

同时，注重培养学生的合作意识和解决问题的能力，使学生在实际生活中能够灵活运用所学知识。

小学数学北师大版五年级上册《谁打电话的时间长》教学设计教材分析一、教材分析1.教材地位《谁打电话的时间长》是北师大版小学数学五年级上册第一单元小数除法的内容。

它是在学生已经掌握了小数除以整数的计算方法的基础上进行教学的，是小数除法的进一步拓展和深化，同时也为后续学习更复杂的小数除法及解决实际问题奠定了基础。

2.教材内容教材通过“笑笑打电话的时间是 5.1分，话费是 3.45元；淘气打电话的时间是6分，话费是 4.8元。

谁打电话的时间长？”这一实际问题，引导学生探索除数是小数的小数除法的计算方法。

教材先让学生根据已有经验尝试计算，然后通过直观图和竖式计算的过程，帮助学生理解将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的算理。

3.教材编写意图教材以生活中的实际问题为背景，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和解决实际问题的欲望。

通过引导学生自主探究、合作交流，经历除数是小数的除法计算方法的探究过程，培养学生的数学思维能力和迁移类推能力，体会数学中的转化思想。

学情分析二、学情分析1.知识基础学生已经学习了整数除法、小数的意义和性质以及小数除以整数的计算方法，对除法的运算有了一定的基础和认识，能够进行简单的小数除法计算。

2.学习能力五年级学生具备了一定的自主学习能力和小组合作探究能力，能够在教师的引导下，通过观察、分析、比较等方法，探索数学知识的规律和解决问题的方法。

但对于除数是小数的除法这种较为抽象和复杂的计算，学生可能在理解算理和掌握计算方法上存在一定的困难。

3.学习兴趣学生对生活中的实际问题充满好奇心和求知欲，以打电话时间长短的比较作为情境引入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

但在学习过程中，可能会因为计算过程的复杂性和抽象性而产生畏难情绪，需要教师通过多样化的教学方法和激励措施，保持学生的学习积极性。

教学目标三、教学目标1.知识与技能目标掌握除数是小数的小数除法的计算方法，能正确地进行计算。

北师大版五年级上册数学第一单元《《谁打电话的时间长》教学设计第一篇：北师大版五年级上册数学第一单元《《谁打电话的时间长》教学设计《谁打电话的时间长》教学设计教学内容本册教科书第7页“谁打电话的时间长”第1课时。

设计背景本节课的内容是除数是小数的小数除法，是在学习“商不变的规律”“小数点的位置移动引起小数大小变化的规律”和“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的。

由于除数是小数的除法都要转化成除数为整数的除法来计算，所以除数为整数的小数除法是进一步学习的基础。

教科书在此着力突出的核心数学思想是转化。

在日常教学实践中，教师们普遍反映，学生学习除数是小数的除法时出现问题较多，学起来比较困难。

即使前期学会了，后期还要不断纠错。

那么，除数是小数的除法究竟难在哪里？在教学中该如何突破？这是一个很值得探讨的问题。

我的想法是，对于这一课题，教师若先创设情境让学生探索，学生一般会想到不同的方法：把钱数看成以角为单位来算，用“商不变的规律”来解决等。

在此基础上，教师引导学生比较除数是小数的除法算式和前面学习的除数是整数的除法算式有什么不同，有什么联系，使学生体会到如果把除数变成整数就能解决了。

怎么变成整数呢？可以利用“商不变的规律”。

这样做可以较好地突破除数是小数的小数除法的教学难点。

学习目标1．利用已有知识和经验，经历除数是小数的小数除法计算方法的探索过程，体会转化的数学思想。

2．能正确进行除数是小数的小数除法的竖式计算，并能解决有关的实际问题，初步养成乐于反思的学习习惯。

3．通过“打电话”的情境，体会生活中存在需要用除数是小数的小数除法解决的实际问题，认识数学的价值，进一步体会数学与生活的密切联系。

教具准备情境图片过程预设活动一数学游戏，复习旧知——为把除数转化成整数做准备1．接龙游戏——复习小数点移动的相关知识出示四组题目进行接龙游戏。

（1）0.36扩大到原来的10倍是（）（2）5.48扩大到原来的100倍是（）（3）9.72扩大到原来的1000倍是（）（4）0.016扩大到原来的100倍是（）/ 4 2．利用规律判断——复习商不变的规律不用计算，判断下面各式的商是否一样？请说明理由。

北师大版五年级数学上册《谁打电话时间长》说课稿《谁打电话的时间长》说课稿各位老师：大家早上好！我是xx小学数学教师xx，今天我说课的题目是《谁打电话的时间长》。

这是我的说课流程图，下面我将从教材、教法与学法、教学过程、板书设计、教学评价五个方面进行说明。

一、说教材。

1、教学内容《谁打电话时间长》这节课是北师大版义务教育课程数学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的除法。

2、教材分析本课时的教学是在学生学习了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行的。

教材通过淘气和笑笑打电话的情境，要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。

本课时的计算都是除数是小数的小数除法。

教材首先引导学生利用商不变的性质，把被除数、除数同时扩大到原数的10倍，利用整数除法来计算，再通过圈一圈，引导学生列竖式计算小数除以小数，理解掌握小数除法的算理。

除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸，学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学习的计算方法。

在本课时的学习中，有的学生可能会出现被除数的小数点的位置移动错误，这要求学生在计算时要熟练商不变的性质并培养认真仔细的能力。

同时引导学生计算前进行估算，培养学生的估算意识。

3、根据上述内容的分析，结合新课标的教学理念，我确定三个方面的教学目标：知识目标：理解、掌握除数是小数的小数除法的计算方法。

能力目标：在自主尝试、小组合作中探索除法是小数的除法计算方法的过程，体会转化的教学思想，能用竖式正确计算。

情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主、合作学习的精神，感受探索数学的快乐。

4、目标虽然制定好了，要想真正实现可谓是难关重重，这个难关就是本节课的重难点：重点：除数是小数的小数除法计算方法。

难点：商的小数点位置的确定。

5、难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备。

教具：多媒体课件。

学具：导学案、51根小纸条图、彩笔。

二、教法与学法：当然，只在教具和学具上准备还是不够的，在教法与学法上同样要下一番功夫.新课程标准指出教师是学习的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，我精心设计教学环节，引导学生运用以前学过的知识自主探究，解决问题。

北师大版数学五年级上册《谁打电话的时间长》教学设计一. 教材分析《谁打电话的时间长》是北师大版数学五年级上册的一课，主要讲述了时间的计算和比较。

本课通过电话通话时间的计算，让学生理解和掌握时间推算的方法，提高学生解决实际问题的能力。

教材以实际情境为背景，引导学生参与数学活动，感受数学与生活的紧密联系，培养学生的数学素养。

二. 学情分析五年级的学生已经掌握了时间的基本知识，如小时、分钟、秒的换算，以及时间的加减法。

但学生在解决实际问题时，往往不能灵活运用所学知识。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生将所学知识与实际情境相结合，提高学生解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：学生会计算两个人通话的时间差，并能解决实际生活中的类似问题。

2.过程与方法：学生通过合作交流，学会用数学方法解决实际问题，提高解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生感受数学与生活的紧密联系，培养学习数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：学生会计算两个人通话的时间差。

2.难点：学生能解决实际生活中的类似问题，如计算火车、汽车的到达时间等。

五. 教学方法1.情境教学法：教师创设生活情境，引导学生参与数学活动。

2.合作学习法：学生通过小组合作，共同解决问题，提高沟通能力。

3.引导发现法：教师引导学生发现数学规律，培养学生独立思考的能力。

六. 教学准备1.教师准备PPT，内容包括教材中的例题、练习题以及相关的生活情境。

2.学生准备笔记本，用于记录解题过程和发现的问题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回忆时间的基本知识，如时间的换算、加减法。

然后引入本课的主题——计算两个人通话的时间差。

2.呈现（10分钟）教师展示教材中的例题，讲解题目要求。

学生独立阅读教材，理解题意。

3.操练（10分钟）教师引导学生进行小组讨论，共同解决问题。

学生在小组内分工合作，列出解题步骤，计算通话时间差。

4.巩固（10分钟）教师出示一组类似题目，学生独立解决，巩固所学知识。

五年级上册数学教案-1.3 谁打电话的时间长-北师大版一、教学目标1. 让学生理解谁打电话的时间长，学会计算通话时间。

2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作、交流、分享的学习习惯。

二、教学内容1. 认识时钟，学会读取时间。

2. 计算通话时间，比较通话时间长短。

3. 解决实际问题，判断谁打电话的时间长。

三、教学重点、难点1. 教学重点：计算通话时间，比较通话时间长短。

2. 教学难点：解决实际问题，判断谁打电话的时间长。

四、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示不同时钟的图片，引导学生认识时钟，学会读取时间。

然后提出问题：“同学们，你们知道打电话的时候，我们是怎么计费的吗？”引出本节课的主题——谁打电话的时间长。

2. 新课讲解（1）讲解时钟知识，让学生了解时钟的构造、表盘的刻度以及读取时间的方法。

（2）讲解通话时间的计算方法，让学生学会计算通话时间。

（3）讲解如何比较通话时间长短，让学生掌握比较方法。

3. 实践操作分组进行实践操作，让学生运用所学知识计算通话时间，比较通话时间长短。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4. 解决实际问题出示实际问题：“小明和小红分别给他们的朋友打电话，小明打了35分钟，小红打了40分钟，请问谁打电话的时间长？为什么？”学生独立思考，然后进行小组讨论，最后全班分享交流。

5. 课堂小结教师引导学生回顾本节课所学内容，总结计算通话时间、比较通话时间长短的方法，以及解决实际问题的思路。

五、课后作业1. 请同学们回家后，观察家里人和朋友打电话的时间，计算通话时间，比较通话时间长短，并告诉他们你的发现。

2. 请同学们思考：在什么情况下，打电话的时间会更长？如何节省通话时间？六、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与程度，充分调动学生的积极性。

2. 在讲解新课内容时，要注意讲解的清晰度和条理性，便于学生理解和掌握。

3. 在实践操作环节，教师要关注学生的操作过程，及时解答学生疑问，确保学生掌握所学知识。

《谁打电话的时间长》教案【教学目标】知识与技能掌握小数除法的计算方法，能正确计算除数是小数的小数除法。

过程与方法1、结合具体问题，经历自主探索除数是小数的小数除法计算方法的过程。

2、在讨论具体问题的过程中，发展学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。

情感态度与价值观感受数学在解决现实问题中的价值，培养学生的学习兴趣。

【教学重点】掌握除数是小数的小数除法的计算方法。

【教学难点】理解把除数转化成整数、除数扩大了多少倍，被除数也应扩大多少倍。

当被除数的位数不够时，用“0”补足。

【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】课件、学案【课时安排】1课时【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入出示课件的第一张幻灯片。

师：这是我们学过的什么知识呢？哪位同学能说一遍？生：这是我们学过的商不变的性质，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。

师：今天我们将用到它，来解决新问题。

板书：谁打电话的时间长（二）探究新知1、出示课件的第三张幻灯片。

师：笑笑和淘气谁打电话的时间长？小组内同学之间讨论交流一下，这道题该怎么做呢？生：我们先算一算笑笑通话多少分。

生：0.3是3个0.1，5.1是51个0.1，5.1里有17个0.3也就是通话17分。

生：5.1元＝51角，0.3元＝3角，51÷3＝17（分）生：也可以这样做：运用商不变的性质，5.1÷0.3＝（5.1×10）÷（0.3 ×10 ）＝51 ÷3＝17（分）生：上面两个同学把这道题是计算出来了，但是有点麻烦。

师：18.9÷6该怎样用竖式计算呢？学生以小组为单位探究交流。

学生以小组为单位汇报探究交流结果。

老师对学生汇报给予适当的评价。

师：同学们想一想前面除数是整数的小数除法是怎样做的，试着列竖式计算18.9÷6。

师：除数是小数，该怎样算呢？生：除数是整数的小数除法我们会做了。

生：我们可以先根据商不变的性质，把0.3变成整数3，0.3和5.1都乘以10，变成51除以3。

五年级上册数学教案- 谁打电话的时间长 | 北师大版一、教学目标1.知识目标：了解电话号码的结构，学会拨打电话；通过对比分析，掌握简便计算长时间的方法。

2.能力目标：在实践中培养分类思维能力，加深对电话通讯以及时间概念的理解。

3.情感目标：培养学生热爱数学，勇于开口沟通的自信心。

二、教学重点与难点重点：1.电话号码的结构及拨打方法；2.长时间简便计算的方法。

难点：1.分类思维能力的培养；2.时间概念的理解。

三、教学设计1. 教学内容和方式1.视频讲解：通过播放有关打电话的视频，让学生了解电话的基本概念，掌握拨号的方法。

2.分组讨论：把学生分成三个小组，让他们讨论打电话的场景，分类归纳，提高分类思维能力。

3.老师示范：老师通过简单的案例，让学生了解长时间的概念。

4.复习巩固：通过练习题查漏补缺，加深学生对于概念和方法的理解。

2. 教学过程1）自主探究1.观看视频，了解电话号码的结构及拨打方法，掌握电话的基本概念。

2.分成小组，讨论各类场景，分类积累相关词汇，提高分类思维能力。

2）交流讨论1.让每个小组发言，汇报各类场景和积累的词汇。

2.审视每一类的场景，讨论分类的主要依据，加深分类思维的培养。

3）提高归纳能力1.老师通过简单的案例，引导学生了解长时间的概念，提高归纳能力。

2.让学生通过简单的练习，巩固所学知识及方法。

4）检查反馈1.师生交流，检查学生的完成情况，帮助学生纠正错误。

2.通过简单的测试和练习，总结本课内容，巩固所学知识。

3. 教学评价1.学生完成好练习题；2.学生充分表达课堂思考；3.学生参与课堂练习并取得显著进展。

四、教学反思本课程设计中，通过引入视频和分组讨论的方式，让学生在实践中发展分类思考的能力，激发他们对于数学的热爱。

本节课的难点在于时间的概念，而本课设中采用了案例教学的方法，引导学生理解。

此次教学过程中，学生的参与度都比较高，能够积极思考并积极表达。

但是在收集电话号码的方法上，仍有一定的困难。

谁打电话的时间长教学反思在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，而本节课的教学内容更是重中之重。

对于这样一个内容，学生的学习情况是不可能整齐划一的，如何让每一名学生在有限的时间内都能有所发展，这是我反复思考的问题。

我想在学习的过程中每一个学生的思维起点、思维水平都是有所不同的，关键是要找准每一名学生的知识生长点。

因此，我在教学中的每一个环节都有足够的时间让他们去独立思考，让他们在独立思考中形成独特的体验，这是学生自主建构的重要基础。

每一个学生都有了一定的体验，再让他们在小组内充分的交流，要提供给学生互相补充、互相启发的时间和空间，同时也是一个共同发展的过程。

这样，既照顾了全体，又尊重学生的个性差异，本节课我做了有效的尝试。

当然在开放的过程中，教师的作用仍然是不容忽视的，反思这节课，我认为教师的引导作用再加强一点，也许可以收到更好的效果。

新教材计算教学往往十分注重让学生经历探索算法的过程，但是如果把握不好的话，很容易造成没有实质意义的形式主义，或者就是少数学生大唱主角主宰课堂，结果都是无效或低效的教学。

我认为：1.在教学过程中要充分考虑和利用学生已有的知识经验。

教学中我没有充分调动学生的积极性，让他们用已有经验去大胆探索、创造，使得学生的个性得以充分展现，没有很好地体现了以学生为本的课改理念。

2.要给予学生足够的时间和空间去自主探究。

在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。

3.要注意面向全体，互助合作，节时高效。

学生在学习的过程中总是存在一定的差异，而且任何学生知识经验的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本节课的教学中，教师十分强调学生的独立思考，尽量让每一个学生对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的交流互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。