中学思想政治课教学论练习题答案

最新最全中小学教育教学理论试题及答案（多套）一、不定项选择题(将你认为正确的答案填入题号前的括号中；每题2分，共70分)( A )1、心理学研究认为，教师的知识和智力与教学效果表现为的关系。

A、低相关B、高相关C、中等程度相关D、没有相关E、反比例( C )2、学生一边记笔记，一边听课，这是注意的A、分散B、转移C、分配D、范围E、分心( C )3、看书时用红笔划出重点，这是利用知觉的A、整体性B、理解性C、选择性D、恒常性E、对比性( C E )4、“一题多解”属于A、再现思维B、求同思维C、发散思维D、聚敛思维E、求异思维( E )5、能力发展和知识、技能掌握的关系是A、同步发展B、能力发展快C、能力发展慢D、能力与知识技能无关E、以上都错( ABC )6、认知心理学将知识划分为A、陈述性知识B、程序性知识C、策略性知识D、隐性知识E、显性知识( A )7、教育和经济的关系，总的来说是A、经济决定教育，教育反作用于经济B、教育决定经济，经济反作用于教育C、经济决定教育，教育对经济没有影响D、教育决定经济，经济对教育没有影响E、经济和教育没有必然的关系( ABC )8、我国的课程一般通过体现。

A、课程计划B、学科课程标准C、教科书D、教学参考书E、直观教具( C D )9、新课改强调A、“要给学生一杯水，教师要有一桶水”B、教师是知识的拥有者C、师生共成长D、教师是学生成长的促进者E、教师是人类灵魂的工程师( CDE )10、以实际训练为主的教学方法有A、讲授法B、谈话法C、练习法D、实验法E、实习作业法( BCD )11、新课程强调的学生学习方式主要有A、接受学习B、自主学习C、合作学习D、探究学习E、机械学习( ABCDE )12、教学组织形式有A、个别教学B、班级授课C、分组教学D、现场教学E、课堂教学（ABCDE ）13、教学评价一般应遵循原则A、客观性B、全面性C、指导性D、科学性E、激励性（ABCD）14、课外作业的形式主要有A、阅读教科书和参考书B、各种口头作业和口头答问C、各种书面作业D、各种实际作业E、各种体育活动( ABCDE )15、“学生是发展中的人”，这说明学生A、生理和心理都不太成熟B、学生具有与成人不同的身心发展特点C、具有发展的巨大潜在可能性D、学生有获得成人教育关怀的需要E、学生犯这样那样的错误在所难免( ABCDE )16、教师对学生的爱应该坚持A、爱与严格要求结合B、爱与尊重、信任结合C、全面关怀学生D、关爱全体学生E、对学生要保持积极、稳定的情绪( ABC )17、教师劳动的复杂性主要表现在A、教育目的的全面性B、教育任务的多样性C、劳动对象的差异性D、因材施教E、教师的“教育机智”（ABC ）18、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出素质教育的“三个要向”是A、面向全体学生B、促进学生的全面发展；C、使学生生动活泼、积极主动地得到发展D、以培养学生的创新精神为重点E、以培养学生的实践能力为重点( A )19、奴隶社会学校教育内容：“六艺”是指A、礼、乐、射、御、书、数B、诗、书、礼、乐、易、春秋C、语、数、外、生、地、史D、《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、《师说》、《论衡》E、骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋（ACE ）20、现代教学论的三大流派是指A、布鲁纳的课程结构理论B、布卢姆的掌握学习理论c、赞科夫的“教学与发展理论”D、杜威的实用主义教育理论E、瓦?根舍因的范例方式教学理论( CD )21、弗洛伊德的精神分析理论主要可以概括为两种理论即A、强化理论B、刺激一一反应理论C、潜意识D、人格三分法E、社会学习理论（AD ）22、注意具有等特性。

《课程与教学论》综合练习一及答案一、填空题1、儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。

2、德国的赫尔巴特是教育史上第一个提出把教育学建立在心理学理论基础之上的人。

3、斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。

为此他总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用、消退作用。

4、在认知学派中，皮亚杰提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；布鲁纳主张采用发现法；奥苏伯尔提出的有意义学习和“先行组织者”理论。

人本主义心理学家罗杰斯提出了“非指导性教学”的主张。

5、在帕森斯等人的影响下杰克逊第一次在他的著作《教育生活》中使用“潜在课程”（hiddencurriculum）一词。

6、社会经济、政治、文化与科技四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。

7、课程设计指拟订一门课程的组织形式和组织结构，它大体包含两个层次的问题，一为价值层面上的课程设计，一为具体技术层面上的课程设计。

8、课程设计中涉及的课程要素主要有课程目标、课程内容、学习活动和评价四种。

9、我国新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点。

10、我国目前新一轮的课程改革，在小学三年级至高中新设置的必修课“综合实践活动”也属于一种超学科的综合课程。

11、课程与教学目标即我们对课程与教学预期的结果。

它直接受教育目的、培养目标的制约和影响。

12、我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向的目标、生成性取向的目标、表现性（表意）取向的目标三种。

13、行为取向的课程与教学目标具有导向、控制、激励和评价功能。

14、布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。

具体而言，布卢姆把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。

15、1999年6月，在北京召开的改革开放后第三次全国教育工作会议上，中共中央和国务院做出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，明确提出素质教育的宗旨、重点和目标：素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

《课程与教学概论》练习题一一、单项选择题1、对科学化课程开发理论起到里程碑作用的是：（）A、斯腾豪斯B、泰勒C、博比特D、查斯特2、五段教学法”属于：（）A、斯宾塞B、赫尔巴特学派C、蔡斯D、凯洛夫3、从各国的课程来看，各国都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置（）和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。

Ａ、综合课程Ｂ、核心课程Ｃ、跨学科课程Ｄ、潜在课程4、教师对已有的课程材料进行重新设计，这种课程设计属于：（）A、宏观B、中观C、微观5、课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，着眼于（）。

A、未来国民素质B、教学重点C、教学难点D、教学时间分配6、生成性目标的思想渊源可以追溯到？（）A、杜威B、赫尔巴特C、派纳D、泰勒7、以下不属于综合课程形态的是：（）A、分科B、相关课程C、融合课程D、广域课程8、（）认为，任何学科都可以用某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

A 、布鲁姆B、布鲁纳 C、杜威 D 、赫尔巴特9、校本课程开发是以（）为核心，他们的能力状况制约着校本课程开发的深度和价值。

A、教育研究者B、学校行政管理人员C、校长D、教师和学生10、以下不属于学生获得感性知识的直接途径的是（）A 、做实验 B、教学参观C、看书D、到自然界观察11、提出“功用分析”课程目标的是：（）A查斯特 B布鲁纳 C赫尔巴特 D根舍因12、（）是现代学习方式的首要特征A 独立性B 主动性C 体验性D 探究性13、基础教育课程改革中，在课程结构的调整上，把综合实践活动课程设为（）。

Ａ：选修课Ｂ：必修课14、20世纪90年代，在我国（）开始自行设计课程。

A、吉林B、黑龙江C、浙江D、辽宁15、此次课程改革将儿童（）的培养放在一个突出的位置上，强调儿童在其中反思、创造。

Ａ：实践能力Ｂ：记忆能力Ｃ：思维能力Ｄ：创造能力二、多项选择题1、在课程编制中，出现以下（）形式的课程目标的取向。

本文档集好多份《课程与教学论》在线作业请同学们利用WORD的“查找和替换”功能查找答案一般题应该都有了。

“查找和替换”方法：Ctrl+F，“查找下一处”把题目复习几个字（注意不要把括号或横线复制进来）个别题目，同一个问题可能有两种答案，注意看清楚选项福师《课程与教学论》在线作业二2010-01-05 14:34:53| 分类：奥鹏作业| 标签：|字号大中小订阅一、单选题（共 40 道试题，共 80 分。

）得分：801. “学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是___D______的观点。

A. 被动适应论B. 主动适应论C. 滞后论D. 超越论满分：2 分得分：22. 施瓦布主张，课程开发的基本方法应是_____B______。

A. 工作分析B. 课程审议C. 活动分析D. 职业分析满分：2 分得分：23. ____C_____的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。

A. 目标原则B. 量力性原则C. 过程原则D. 思想性原则满分：2 分得分：24. “精神助产术”的确立者是______A______。

A. 苏格拉底B. 亚里士多德C. 柏拉图D. 黑格尔满分：2 分得分：25. 按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和_____B_____。

A. 半封闭性试题B. 开放性试题C. 半开放性试题D. 开放性与封闭性结合试题满分：2 分得分：26. 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是_____C______。

A. 从做中学B. 反省思维C. 主动作业D. 问题教学满分：2 分得分：27. “道尔顿制”的确立者是______C____。

A. 巴班斯基B. 布卢姆C.帕克赫斯特D. 瓦根舍因满分：2 分得分：28. 范例教学的三个基本特性是_____A______。

A. 基本性、基础性、范例性B. 基本性、全面性、范例性C. 个体性、基础性、范例性D. 全员性、基本性、范例性满分：2 分得分：29. ______C____是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

中学思想政治课教学论教案一、第一章：中学思想政治课程概述1.1 教学目标让学生了解中学思想政治课程的性质、地位和作用。

让学生掌握中学思想政治课程的基本内容和教学要求。

培养学生对思想政治课程的兴趣和积极性。

1.2 教学内容课程性质和地位：思想政治课程是一门综合性、实践性、理论性相结合的课程，对学生进行全面素质教育，培养学生的思想道德素质和社会实践能力。

课程目标和内容：思想政治课程旨在培养学生的社会主义核心价值观，包括爱国主义、集体主义、社会主义道德观念、法律意识等。

教学要求和评价：根据课程标准和学生实际情况，合理制定教学要求和评价标准，注重学生的全面发展。

1.3 教学方法讲授法：讲解课程的性质、地位和目标，阐述课程内容和要求。

案例分析法：分析典型的思想政治课程教学案例，让学生更好地理解课程的教学方法和技巧。

小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的思考能力和团队合作精神。

1.4 教学评价课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与情况，评估学生的学习兴趣和积极性。

小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和团队合作能力。

课后作业：布置相关的课后作业，检验学生对课程内容的理解和掌握程度。

二、第二章：中学思想政治课程教学策略2.1 教学目标让学生掌握思想政治课程的教学策略和方法。

培养学生运用教学策略解决问题的能力。

2.2 教学内容教学策略的定义和作用：教学策略是指教师在教学过程中所采用的教学方法和手段，它能够帮助学生有效地学习和掌握知识。

常用的教学策略：包括讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，分别适用于不同的教学目标和内容。

教学策略的选择和运用：根据学生的实际情况和课程要求，合理选择和运用教学策略，以提高教学效果。

2.3 教学方法讲授法：讲解教学策略的定义、作用和常用的教学策略。

案例分析法：分析典型的教学案例，让学生了解教学策略的运用方法和效果。

小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生运用教学策略解决问题的能力。

德育原理试题及答案【篇一：全国2013年4月自学考试《德育原理》试题和答案00468】★考试结束前全国2013年4月高等教育自学考试德育原理试题和答案课程代码：00468请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分注意事项：1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2．每小题选出答案后，用2b铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。

如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。

不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。

错涂、多涂或未涂均无分。

1．提出道德认知发展阶段论的教育家是（a）1-15a．柯尔伯格c．杜威2．德育原理形成发展的阶段顺序是（b）1-8a．萌芽阶段→独立科学阶段→多样化阶段b．萌芽阶段→独立科学阶段→真正科学阶段c．独立科学阶段→分化阶段→真正科学阶段d．多样化阶段→独立科学阶段→分化阶段3．关于品德结构要素说法正确的是（a）2-33a．知、情、意、行c．知、信、意、行4．学校德育产生于（b）3-39a．原始社会c．封建社会5．人的品德发展具有（c）4-71a．顺序性、均衡性c．顺序性、阶段性6．对德育起决定作用的是（d）5-92a．上层建筑c．经济基础 b．生产关系 d．社会意识 b．稳定性、同一性 d．差异性、均衡性 b．奴隶社会 d．资本主义社会 b．知、情、行、信d．知、情、意、信 b．洛克 d．卢梭7．属于德育目标确定依据的是（a）6-99a．社会需要、教育目的c．教育目的、德育内容 b．社会需要、德育方法 d．德育方法、德育内容8．关于受教育者在德育过程中的角色说法正确的是（c）7-119a．受教育者只是德育的主体b．受教育者只是德育的客体c．受教育者是德育的对象，也是德育的主体d．受教育者进行自我品德教育时，只是德育的主体9．不属于德育方法选择主要依据的是（c）9-165 ．．．a．德育目标c．教师的个人愿望1o．少先队活动最基本的形式是（d）10-173a．周会c．晨会11．关于班集体说法正确的是（b）11-186a．班集体是唯一的学生集体c．班级就是班集体 b．班集体是分阶段逐步形成的 d．教师是班集体的核心人物 b．校会 d．队会 b．德育内容 d．学生年龄特点和个性差异12．“吾日三省吾身”主要反映的自我品德修养特点是（d）12-215a．实践性c．控制性 b．涵育性 d．内省性13．“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”主要反映的品德要素是（a）7-125a．品德意志c．品德行为 b．品德情感 d．品德认识14．比较德育实施前后个体品德及其各侧面的情况，以确定其发展方向及程度的评定是（b）13-230a．全面性评定c．否定性评定 b．内差评定 d．肯定性评定15．“维护世界和平，促进人类进步”属于（b）6-107a．纪律教育的内容c．法制教育的内容 b．道德教育的内容 d．政治教育的内容16．历史上最早出现的德育管理模式类型是（a）16-277a．经验型c．行政型 b．民主型 d．科学型17．因人因地因时制宜，机智灵活地教育学生，这突出体现教师劳动具有（c）15-259a．长期性特点c．创造性特点18．三结合德育网络是指（a）16-276 b．连续性特点 d．示范性特点【篇二：德育原理模拟试卷】>一、单项选择题1．儿童通过对假设性的道德两难问题的讨论，有机会接触到各种道德立场和道德推理方式；通过充分的思想交锋，儿童倾向于拒斥低于自己道德阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但是难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。

思想政治（品德）教学论重点第1章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课程的历史考察新课程改革中思想政治（品德）课的新变化思想政治（品德）新课程改革首先是在初中开始，而后在高中展开。

主要表现在：（1）改变课程名称。

高中仍为“思想政治”，初中由“思想政治”改为“思想品德”。

——这种改变即是课程发展的需要，也是学生身心发展的需要。

（2）转变课程功能。

首先兼顾社会需要和学生发展。

其次凸显情感态度价值观教育。

（3）调整课程结构。

首先，实行必修与选修相结合，加强选修课程。

其次，在关注国家课程的同时，为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。

（4）更新课程内容。

总的来说，新的思想政治（品德）课程加强了课程内容与学生生活和社会发展的联系，坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，精选对学生发展终身受益的知识和技能。

（5）变革教学方式。

变教师“传授”，学生“接受”为倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

（6）重建评价体系。

实现评价目的由过分的强调甄别与选拔向促进学生全面发展转变，评价内容由单纯重视知识评价向重视学生全面素质评价的转变，评价方式从单纯笔纸测试向综合运用多种评价方式转变，评价主体由一元向多元转化。

第二节思想政治（品德）课程的性质思想政治（品德）课程性质认识的新发展思想政治（品德）课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。

（一）从根本上说，思想政治（品德）课是以马克思主义基本观点为核心社会主义公民素质教育课程。

高素质的公民，对一个国家的建设和发展具有极其重要的意义。

在我国，思想政治（品德）课就是公民素质教育的主要课程。

根据教育部最新颁布的课程标准，初中思想品德课为学生思想品德健康发展奠定基础，高中思想政治课为学生终身发展奠定思想政治素质。

虽然各有不同的侧重点，前者侧重于工薪的思想品德素质，后者侧重于公民的思想政治素质，但归根结底都是把公民基本素质的培养作为根本目标。

《中学政治课学科教学论》课程标准一、课程概述《中学思想政治课学科教学论》是研究中学思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立的学课，是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，也是从事思想政治学科教学工作者必须掌握的一门专业知识。

学习和研究中学思想政治学课教学论，是高等师范学生完成教育实习任务、成为合格中学思想政治课教师的需要；它有利于进一步提高在职政治教师的素质，全面实现中学政治课素质教育和推动中学思想政治课的改革；同时也有利于进一步丰富和发展教育科学理论。

《中学思想政治学科教学论》的研究范围十分广泛，涉及到整个思想政治课教学工作的理论和教学活动，包括思想政治课的历史、现状、性质、地位、任务、教学内容、教学方针、教学原则、教学方法、教学组织形式、教学对象、教学评价理论、学习理论、教学艺术和方法、教师的价值观及教师的素质、教育实习等方方面面。

这门学科的重点是在培养和训练师范生学会“如何教”、“怎样教好”方面的知识和技能，对师范生将来从事教师职业的发展具有极其重要的意义。

二、课程目标1、知道《中学思想政治课教学论》这门学科的性质、地位和学科价值。

知道这门学科的研究范围、分析框架、研究方法、学科进展和未来方向。

2、理解这门学科的主要概念、基本原理和策略，尤其是准备、实事、评价策略。

3、初步学会运用一些具体的策略与技巧，如教学目标的确立、教案的编写、说课的基本方法、组织教学、导入、讲课、板书的艺术、教学评价方法等。

4、培养学生观察、分析教学现象的能力和能够把所学的知识、原理应用到具体教学情景中解决问题的能力。

5、培养以学生为本的教育理念与有效教学的意识，并指导自己的日常言论与行动。

三、课程内容和教学要求《思想政治学科教学论》学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。

这四个层次的一般涵义表述如下：知道——是指对这门学科和教学现象的认知。

理解——是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。

思想政治课程与教学论复习题最终思政课程与教学论复习题思想政治课程与教学论复习题一、名词解释：1、教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以《思想品德》和《思想政治》教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。

其本质是德育，是对学生进行系统的思想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。

3、教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。

因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。

教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。

因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。

4、思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。

5、课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。

思想政治学科教学论复习思考题吴红梅第一章1、简述思想政治学科教学的研究对象及内容。

研究对象：思想政治课教学。

从教学构成要素来看，主要有：教师、学生、教科书、教学环境思想政治课的这四要素都具有自己的特殊性。

研究内容：教什么，学什么；为什么教，为什么学；怎样教，怎样学（教学的艺术技巧）怎样评价教与学的优劣；怎样成为一名合格的政治教师。

总之，思想政治教学论是研究思想政治教学的科学理论和艺术技巧的一门学问。

2、简述思想政治学科教学论的理论体系。

基本理论内容有三大部分：教学的基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。

理论体系：原理论、课程论、学科教学过程论、学科教法论、学科教学艺术论、学科学法论；学科教学评价论、学科教师论、学科实践论。

3、学习和研究思想政治学科教学论有什么重要意义？有哪些重要的形式？意义：1、培养合格政治教师的需要；2、培养学习型教师的需要；3、是提高教育教学质量的重要途径；4、是适应政治课教学改革，培养新时期“四有”新人的需要。

重要形式：教学形式：1、理论讲授2、教育观察3、教学技能训练4、微格教学5、教育教学研讨6、教育调查研究7、教育实习。

第二章1、思想政治学科的性质是什么？思想政治学科是对学生系统进行政治、思想、品德、行为教育的显性德育课程。

1、从历史发展的角度来看：2、从学科内容来看：3、从学科特点来看：4、从实施途径来看：都是德育性质。

2、思想政治学科的地位是什么？功能有哪些？地位：1、思想政治学科是中学生的一门必修课；2、思想政治学科是中学德育工作的主渠道；3、思想政治学科是体现我国教育的社会主义性质的标志。

功能：1、导向性功能：目标导向、价值导向、行为导向2、规范性功能：政治方向规范、思想观念规范、道德行为规范。

3、个性化功能：个性发展的定向、个性发展的合理建构、个性发展的个体享用。

3、怎样理解思想政治学科的教学任务？（一）完成基本理论教育的任务：通过教学，使学生掌握马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基础知识和党的路线、方针、政策（基本任务）教学中应注意的问题：1、要注意处理好教学中的知识的广度和深度； 2、要紧密结合实际教学，把理论讲懂讲活；3、要结合各种反马克思主义的观点进行教学。

思想政治（品德）教学论新课改条件下，思想政治（品德）课程资源的整合与利用论过程与方法目标的达成论情感、态度、价值观目标的达成第一章思想政治（品德）课程概述第一节思想政治（品德）课改革的进程一、思想政治（品德）课程的历史回顾（一）中学政治课的建立时期（1949年——1959年）（二）中学思想政治课加强和发展时期（1960—1966）（三）思想政治课受到严重破坏时期（1966—1976年）（四）思想政治课的恢复和发展时期（1977—1985年）（五）中学政治课改革时期（1985年——今）二、思想政治（品德）课改革的进程第一阶段：改革实验（1985年——1992年）第二阶段：调整完善（1992年——1994年）第三阶段：总结发展（1994——1999年)第四阶段：思想政治（品德）新课程改革（1999——今)三、新课程改革中思想政治（品德）课的新变化1、改变课程名称2、转变课程功能3、调整课程结构4、更新课程内容5、变革教学方式6、重建评价体系第二节思想政治（品德）课程的性质从根本上说，思想政治（品德）课程是一门德育性质的课程。

“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

”——《初中思想品德课程标准（实验稿）“高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

”——《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》第三节思想政治（品德）课程的地位一、从课程设置看，思想政治（品德）课是中学的一门主要学科；二、从学生发展看，思想政治（品德）课处于首要地位；三、从学校德育看，思想政治（品德）课是中学德育的核心。

填空1、1959年9月，教育部颁布第一个《中等学校政治课教学大纲》（试行草案）。

2、1985年8月中学政治课第一次实行一个大纲多套教材的方针。

3、《思想政治》这套教材从1992年9月起，陆续在全国开始使用。

4、思想政治课《课程标准》从1997年后开始逐步使用。

5、新课程改革树立以学生的发展为本的课程教学新理念。

6、理念是行动的先导，创新是课程的灵魂。

7、思想政治课被称为政治气候的晴雨表。

1、教师授课要“目中有人”。

“目中无人”课堂教学就变成了个人独白了。

2、初中思想品德课突出了的育人功能和育人目标，突出生活主题。

3、思想政治课新课程在教学方法上强调生活化的教学、生活化的课堂，4、思想政治课新课程倡导教学过程和学习过程的实践性和开放性。

5、初中思品课的分类目标包括情感、态度、价值观、能力和知识。

6、思想政治课新课程要求把基本观点、原理融入生活题材之中。

7、思想政治课新课程的实施面向学生的整个生活世界。

8、初中思品课的课程追求是帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活。

9、初中思品课围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会的关系展开。

10、初中思品课整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。

11、课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度。

12、对学生思想品德课程的学习评价要把形成性评价与终结性评价结合起来。

13、高中思政课主张开放互动的教学方式与合作探究的学习方式和民主气息的教育过程。

14、高中思政课以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。

15、高中思政课要求学生领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想.16、高中思政课初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。

1、思想政治课作为目标系统，其目标是主导教学活动的（控制要素）。

2、知识结构是一门学科知识领域内的事实、概念、观点、原理等各方面内容的（组合方式）。

政治学科教学论文题目一、最新政治学科教学论文选题参考1、高师《思想政治学科教学论》教学改革浅析2、思想政治学科教学论教师的示范性探析3、《思想政治学科教学论》如何"教以致用"4、教学方法艺术与思想政治学科教学5、关于政治学科教学的几点体会6、信息技术与政治学科教学整合的思考7、思想政治学科教学应重视思想引领8、发挥政治学科教学的德育功能9、新课程与思想政治学科教学论研究10、论高分学生群培养的信息素养策略--以文科综合模式下的高中政治学科教学与高考备考指导为例论高分学生群培养的信息素养策略11、贴近学生实际是中职学校政治学科教学改革的根本出路12、拟态环境下的中学思想政治学科教学研究13、议程设置理论在思想政治学科教学中的应用初探14、浅谈对政治学科教学的几点看法15、新课程理念下《思想政治学科教学论》的教学反思16、基于新课程背景下高中政治学科教学的有效性研究17、高中政治学科教学方法的探索与实践18、妙语生花课堂增效——政治学科教学语言摭谈19、简论提升政治学科教学效能的举措20、政治学科教学实施合作学习方式的结题报告二、政治学科教学论文题目大全1、高中政治学科教学中学生自主学习能力的培养探析2、积件思想在高中政治学科教学中的应用3、浅析“思路教学”在初中政治学科教学中的应用4、浅谈如何做好政治学科教学工作5、浅谈信息技术与高中政治学科教学有效整合的实践与思考6、讨论法在思想政治学科教学中的运用7、信息技术与政治学科教学有效结合之我见8、中学思想政治学科教学艺术化微探9、信息技术与政治学科教学整合——思考与探索10、信息技术在思想政治学科教学中的辅助作用11、探究性学习在高中政治学科教学中的应用研究12、导学案“三驾马车”拉启活力课堂——研学后教导学案教学模式在高中政治学科教学中的应用13、试析魏书生“六步教学法”在政治学科教学中的运用——以《感受文化影响》教学为例14、关于建构高中政治学科教学共同体实践的“微”路径探究--以福建省政治学科教学共同体为例15、多媒体辅助手段与政治学科教学的高效整合浅议16、浅谈高中政治学科教学中实施探究性学习应关注的问题17、在高中政治学科教学中先学后教当堂训练教学模式的应用探索18、初中政治学科教学中“思路教学”的应用探析19、浅探初中政治学科教学构建高效课堂的具体措施20、中职政治学科教学中渗透心理健康教育初探三、热门政治学科教学专业论文题目推荐1、中等职业学校政治学科教学的困境及对策2、基于考生水平表现标准评价的思想政治学科教学研究与实践——以2015年高考天津文科综合思想政治卷为例3、积极心理学在高中政治学科教学中的应用4、彰显人格魅力提高政治素养——论教师的人格魅力在初中政治学科教学中的作用5、初中思想政治学科教学任务艰巨的原因与应对措施6、基于考生水平表现标准评价对思想政治学科教学的反馈与改进效用7、浅析高中政治学科教学中研究性学习的实施8、解析如何在政治学科教学中渗透法制教育9、"思路教学"在初中政治学科教学中的应用解析10、政治学科教学中要善于运用心理学智慧11、提高初中政治学科教学成效的若干方法12、浅析初中政治学科教学中如何构建高效课堂13、提高初中政治学科教学成效的若干方法14、让政治回归生活使理论得到实践——浅谈初中政治学科教学方法15、建构主义的教学思想对思想政治学科教学的启发16、高中生思想政治学科教学实效性的实证研究17、如何提高农村学校政治学科教学质量18、关于高中思想政治学科教学的几点思考19、农村初中思想政治学科教学模式改革的初探20、思想政治学科教学模式改革研究四、关于政治学科教学毕业论文题目1、思想政治学科教学论2、生活化思想政治学科教学的探索3、建构主义学习观与思想政治学科教学4、情感教育法在政治学科教学中的应用5、思想政治学科教学设计6、日本高校政治学科教学体系的特色及其对我国的启示7、情感教育法在政治学科教学中的应用分析8、关于思想政治学科教学论课程体系与教学内容改革的基本构想9、先学后教当堂训练教学模式在高中政治学科教学中的应用10、《思想政治学科教学论》实践教学模式的研究与构建11、论高师思想政治学科教学论与中学思想政治课的联系12、论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用13、有效运用逻辑思维科学构建知识体系——以高中政治学科教学为例14、在课堂教学研究中提升思想政治学科教学的有效性15、浅议政治学科教学方法16、基于思想政治学科教学本质的教学内容深度分析——以《生活与哲学》中的“矛盾观”为例17、关于导学案在政治学科教学中应用引发的思考18、高中政治学科教学中的自主学习能力培养研究19、加强政治学科教学中情感体现的策略20、高中政治学科教学新模式——探究式教学五、比较好写的政治学科教学论文题目1、思想政治学科教学模式改革研究2、“课前精彩亮相三分钟”在高师教学中的实施探析——以“思想政治学科教学论”为例3、高师《思想政治学科教学论》实践教学体系的建构与践行4、浅析高中政治学科教学中心理健康教育的重要性5、新课标下高师“思想政治学科教学论”的教学改革6、政治学科教学模式的构建7、中学政治学科教学中运用信息技术浅见8、在教学评价研究中提升思想政治学科教学的有效性9、信息技术与政治学科教学整合初探10、对现代信息技术与思想政治学科教学整合的几点认识11、高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究12、思想政治学科教学中的语言运用13、互动教学法在高师教学中的应用——以“思想政治学科教学论”为例14、政治学科教学的“桥”与“门”15、高中思想政治学科教学方法探索16、试论思想政治学科教学质量观17、政治学科教学教法探讨18、回顾与展望——关于制定和完善初中政治学科教学大纲的几个问题19、双互动四统一教学范式在政治学科教学中的运用20、谈政治学科教学与实践中如何渗透国际理解教育。

《中学思想政治课教学论》练习题一一、简答题（20分）1. 简述素质教育的特征（2分）2．简述思想政治学科课堂教学有哪些基本环节（2分）3. 简述思想政治学科教学论的研究对象（2分）4. 简述新基础课程的培养目标（2分）5. 简述说课中说教学流程的内容（2分）6. 简述教学目标的涵义（2分）7. 简述理论联系实际的基本方法（2分）8. 简述思想政治教学过程的本质（2分）9. 简述思想政治教学过程的要素（2分）10. 简述学习力的构成要素（2分）二、论述题（40分）1．试论述思想政治课有哪些教学规律（5分）2. 试论述四种教学目标及其关系（5分）3. 试论述创新是素质教育的核心（5分）4. 试论述如何备教材、备学生（5分）5. 教师在进行教学工作中要遵守一些原则，论述政治教师应遵守哪些教学原则？（5分）6. 对于教师和学生谁是教学过程的主体问题，仁者见仁智者见智，根据你的理解来论述思想政治学科教学过程中的主体问题（5分）7. 如何优化思想政治课的教学内容？（5分）8. 结合新课程理念来论述师生民主合作原则的含义及其贯彻这种原则的意义。

（5分）三、情景题（20分）1. 在一次调查中，问学生：“如果你发现学校里或其他地方的水龙头滴水或流水时，你通常的做法是什么？”统计表明，选择“经常去拧紧水龙头”和“见到必拧紧水龙头”两项的少年占84%。

其中一名学生选择“如果见到水龙头滴水不管，一天就会滴掉一吨水，拧紧水龙头，可减少水的白白流失”。

某日，这名学生在水房洗衣服，前面有同学刚洗完，水龙头是开着的，他接着在这个水龙头下洗，洗完后，不关水龙头端起盆就走了。

见此，站在院中的辅导员问：“你怎么不关水龙头？”这个学生边跑边答：“不是我开的！”那位明知浪费水可惜的学生，为何自己洗完衣服却不关水龙头就走掉？请从品德形成与培养的角度进行分析。

（7分）2.针对理科班同学不爱学思想政治学科，作为新上任的政治老师，如何使学生重新燃起学习这门学科的热情？准备一篇讲话稿（500字左右）（6分）3.教师要具有组织教学的艺术，也包括在特殊情况下组织教学的艺术。

新理念思想政治（品德）教学论第一章思想政治（品德）课程概述一、思想政治（品德)课是“德育课”还是“智育课"？思想政治（品德)课的性质:是一门智育与德育内在统一的显性德育课程。

智育:向学生传授思想政治学科的基本知识，发展学生能力。

德育：对学生进行思想政治教育。

显性德育课程:思想政治(品德）课有稳定的教材、教学目标、教学时间以及考试评价。

新课改对思想政治（品德)课程性质认识的新发展:1。

从核心价值看：是一门进行马克思主义；基本观点教育的课程；2.从基本内容看：是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程;3.从培养目标看:是一门培养社会主义公民素质的课程。

(初中思想品德课：侧重于道德教育，提高学生的道德素质.高中思想政治课：侧重于政治教育，提高学生的政治素质。

)思想政治(品德)课是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。

三、思想政治(品德)课的课程改革广西思想政治（品德）新课程改革（二期课改）:广西中学新课程改革分2步走：（2005年）初中思想品德新课改；（2012年秋学期）高中思想政治新课改.（广西是最后一批开展新课改的省份,至此全国各省份都开展了新课改。

）新课程改革中思想政治（品德）课的新变化:1.改变课程名称：初中“思想政治"改为“思想品德”；高中名称没变“思想政治”；2.转变课程功能:“过去的思想政治课过分强调其社会功能、政治功能，主要考虑国家需要和社会需要,很少考虑学生需要”转变“兼顾社会需要和学生发展的需要，构建以学生生活为基础的课程，课程贴近学生生活,关注学生发展”、“过去的思想政治课重视知识的传授，忽视学生的情感态度和能力培养”转变“注重学生的情感态度价值观，重视能力的培养，知识仅仅作为手段而存在”;3.调整课程结构：高中“必修模块与选修模块"（必修模块:思想政治1：经济生活(物质文明)、思想政治2：政治生活(政治文明）、思想政治3：文化生活(精神文明）、思想政治4:生活与哲学（解放思想、实事求是、与时俱进）4.更新课程内容:初中：随着课程名称的改变，删减了一些政治方面的内容,增加了品德教育和道德方面的内容；高中：增加了文化生活模块和选修模块。

中学政治学科论文题目一、最新中学政治学科论文选题参考1、试论中学政治学科中的素质教育2、对中学政治学科教学目标的整体思考3、中学政治学科课题研究4、中学政治学科课堂教学心理5、中学政治学科导学设计6、中学政治学科实施德育的优势与特点7、中学政治学科教学评价与现代教育技术整合探析--基于s-p表分析期中考试8、中学政治学科活动实践隐性课程的意义9、有关中学生政治学科语言规范化的探讨10、农村中学政治学科好教师应具备的基本素质初探11、如何提高中学政治学科的课堂教学效率12、农村中学政治学科综合实践活动课实施策略13、促进师生共同成长的中学政治学科教学评价研究14、略谈中学政治学科课堂有效提问策略15、"信息技术与中学政治学科整合"存在的问题及对策16、中学政治学科教学实话素质教育的研究和探索17、中学政治学科教学实施素质教育的研究和的探索18、提高课堂教学效率是中学政治学科实施素质教育的重要措施19、中学政治学科素质教育的理论与实践20、教研相融合师生共成长——春晖中学政治学科组建设的实践与思考二、中学政治学科论文题目大全1、中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告2、中学思想政治课的学科定位3、关于中学思想政治课教学实效性研究——中学思想政治课的学科定位4、上海中学思想政治学科高考试卷研究5、论高师思想政治学科教学论与中学思想政治课的联系6、拟态环境下的中学思想政治学科教学研究7、中学思想政治课学科构成初探8、中学思想政治学科说课五要素解析9、高中政治学科教学中学生自主学习能力的培养探析10、浅谈中学政治教师语言的科学性与学科性11、论中学思想政治学科教育中的群育12、中学思想政治学科教学艺术化微探13、充分发挥主观能动性是中学生学习思想政治学科最根本的学习方法14、学科专业知识. 中学政治15、试论中学思想政治学科研究性学习的实施16、高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究17、素质教育在中学思想政治学科中的应用18、浅析政治学科学习与中学政治教师专业化发展19、新课程改革背景下的中学思想政治学科能力诉求20、关于培养中学思想政治学科学习兴趣策略的探讨三、热门中学政治学科专业论文题目推荐1、中学思想政治学科学习兴趣的培养策略2、谈素质教育在中学思想政治学科教学中的应用3、中学思想政治学科加强社会主义核心价值观教育的有效策略探究4、剖析中学思想政治课的学科功能5、浅析地理知识在中学学科中的渗透——以语文、历史、政治为例6、浅谈中学思想政治学科综合实践活动课的开发7、鲜活情境入心入行——以中学生法制宣传教育主题班会为例“基于学科核心问题的疑思导学研究”政治学科课例研究8、上海市教育委员会教学研究室专稿(一) 关于改进中学思想政治学科学业评价的建议9、关于改进中学学科教学评价的若干建议——上海市教育委员会教学研究室专稿(一)关于改进中学思想政治学科学业评价的建议10、怎样激发中学生对政治学科的兴趣11、学科专业知识. 中学政治12、中小学思想政治学科课堂教学艺术初探13、旁征博引为我所用——运用中学历史教材充实政治学科,加强对学生的德育渗透14、新课程背景下高中思想政治学科中学生学习现状调查报告15、论中学思想政治学科的有效教学16、结合语文学科谈中学政治教学17、浅谈信息技术与中学思想政治学科的有效整合18、思想政治学科知识与教学能力. 高级中学19、浅谈中学思想政治学科的德育功能20、思想政治学科知识与教学能力标准预测试卷及专家详解. 高级中学四、关于中学政治学科毕业论文题目1、中学政治学科作业的改革与探索2、中学政治学科积件库设计3、现代信息技术与中学政治学科课程整合的实践与思考4、中学政治学科名师工作室的实践探索与理性思考5、中学政治学科名师工作室建设研究6、闵行区中学政治学科青年教师课堂教学现状评析7、中学政治学科活动课程探微8、基于问题解决的中小学教师行动研究培训模式——以北京市海淀区中学政治学科骨干教师研修为例9、“讨论式”教学法是中学政治学科实施素质教育的有效途径10、中学政治学科教学中运用信息技术浅见11、中学政治学科“云课堂”建设的现实寻思——基于课例观察和问卷调查的视角12、中学政治学科导学设计的内涵与特征——与教学设计的比较视域13、兴趣与中学政治学科14、论中学政治学科学习的特殊性15、学科教研论文的写作刍议——以中学政治学科为例16、中学政治学科核心素养的培育17、满园春色关不住一枝红杏出墙来——西安惠安中学政治学科引入招投标事务之我见18、中学政治学科学生核心素养的培养路径分析19、论中学政治学科教师教学语言能力的培养20、探究中学政治学科实施德育的优势与特点五、比较好写的中学政治学科论文题目1、他山之石,可以攻玉——运用中学历史教材充实政治学科,加强对学生的德育渗透2、中学思想政治课学科素养的培养3、中学思想政治学科活动课的设计与实施4、中学思想政治学科国情教育纲要(试用)5、中学思想政治学科发展性学习评价的探索与研究6、对贯彻《中学思想政治学科国情教育纲要》的设想7、网络环境下政治学科研究性学习模式探索——兼论新课程背景下的中学思想政治课教学实效性8、思想政治课中学生学科素养的培养9、质疑,创新的平台——浅议政治学科教学中学生质疑能力培养10、树理想信念育公民品德——中学思想品德和思想政治学科育人价值概述11、国家教师资格考试考点精析与强化题库. 政治学科知识与教学能力.高级中学12、中学心理健康教育与政治学科整合与研究13、充分发挥历史学科特点提高中学生思想政治素质14、思想政治学科国家必修课程的校本化研究——从天津市南开中学思想政治学科国家必修课程的校本化研究谈起15、中学语文学科关于实施国家教委《中小学语文学科思想政治教育纲要》(试用)的意见16、中小学语文学科思想政治教育纲要(试用)17、本刊和荆州地区教研室联合举办“中学各学科渗透思想政治教育研究”有奖征文活动18、对中师和中学思想政治课教学要进行多学科综合研究19、中学政治学科有效教学20、加强教研组建设,推进学科素质教育:辽宁省优秀中学政治教研组建设的经验。