教学设计3：4.4.3输送血液的泵──心脏

输送血液的泵——心脏 ( 第一课时 )一、教课目的：（一）知识目标1、认识人体心脏的形态。

2、识记人体心脏的构造及与其相连的血管。

3、明确人体心脏的功能。

（二）能力目标1、经过察看心脏模型提高察看能力。

2、经过指引对有关知识的研究、总结，培育思想能力和语言表达能力。

（三）感情目标1、经过心脏构造与功能的学习，稳固构造与功能相适应生物学的基本看法。

2、明确体育锻炼对心脏的影响，提高体育锻炼意识。

二、重点难点（一）教课重点1、心脏的构造及与其相连的血管2、心脏的构造和功能相适应的考证（二）教课难点1、心脏瓣膜的地点及其开启，封闭与心脏内血流方向的关系。

2、经过对心脏各腔室壁、瓣膜的察看来推测出它们各自的功能，并经过设计研究实验，更好的理解心脏作为“泵”的功能。

三、教课方法教法演示法、指引研究法、概括总结法学法自主学习法、沟通议论法、合作学习法五、教课程序（一）新课导入猜谜语：胸中有个大雪梨，拳头大小差不离。

劳逸联合巧安排，不辞辛苦干究竟。

——打一人体器官谜底：心脏——出示课题经过这一谜语，你对心脏有何认识？（大小，地点，形状）那么心脏的实质形态、构造、功能怎样呢？这就是这一节课要解决的问题——出示学习目标（二）心脏的构造：1、心脏的形态（地点、形状、大小）让学生在教室内做深蹲起30 秒，而后手捂胸部摸到心脏的地点，感觉心脏的跳动，说出心脏地点（心脏位于胸腔，两肺之间略偏左）。

察看教材中人体心脏外形图，察看心脏的形态，辨他人体心脏的各个方向。

小结：心脏位于胸腔中部偏左，夹在两肺之间，外形象桃子，跟自己的拳头大小相像。

2、心脏构造（1）出示问题，指引学生阅读教材对心脏的构造进行初步的认识：①心脏有几个腔？各腔之间能否相通？②心脏的几个腔分别与什么血管相连通？③心脏内哪里有瓣膜？它有何作用？（2）出示心脏模型，让学生形象直观的对心脏的构造（心脏四腔、相连血管、心脏瓣膜）进行学习。

(3)指引学生绘制心脏构造简图，并板书总结知识重点。

《输送血液的泵——心脏》―――教学设计一、教材分析《输送血液的泵——心脏》是人教版生物学七年级（下册）第四单元第四章第三节的内容，本节课包含心脏的结构及其功能、血液循环的途径两大部分。

由于内容比较多，可由2个课时来完成。

本节设计为第1课时——心脏的结构和功能的教学设计。

通过对教材的分析，本课时也可以分成两个重要的部分：心脏的结构和心脏的泵的功能。

心脏的结构这一部分，教材安排了一个“观察与思考”，让学生先观察教师提供的心脏实物或者模型、图片，甚至还可以让学生动手摸一摸心脏壁的厚薄，然后回答有关的讨论问题，以此来激发了学生对心脏结构的思考。

在观察过程中，教师可以适当提示学生注意一些结构，并引导学生去思考其功能。

解决本“观察与思考”的讨论题很重要，有助于学生对心脏结构的认识和理解，为讲解心脏的功能作铺垫。

第二部分是心脏的功能。

心脏的结构和功能是相适应的。

教材先提出心脏像泵一样能够将血液泵至全身，接着引导出心脏其实是由两个泵同时工作的。

那么到底是如何工作的呢？教材采用图文解释的，并且图示出心脏工作过程中瓣膜的开和闭情况。

心脏泵的功能比较抽象难以理解，教师还可以借助动画演示或模具演示加以解释。

二、学生分析目前，初一年级学生对心脏结构和功能的认识十分有限，现有的储备知识较少，但低年级学生好奇心强，对未知的事物兴趣浓厚，所以抓住学生这样的心理特点教师恰当的启发、引导可以激发学生强烈的求知欲望，积极地去思考问题、探究问题，主动地去参与课堂教学。

通过本节课学习加深学生对心脏——人体这一重要器官的认识，从而在日常生活中学会卫生保健，拥有健康的体质。

三、设计思路本节教学依据新课程所倡导的基本理念，采用自主－合作－探究式的学习方式。

教师布置学生课前做好预习，并完成教材中的“观察与思考”的讨论题，目的在于使学生养成自主学习的习惯和独立思考、分析问题的能力。

通过检查学生的自学情况，对重难点知识进行突破，让学生通过观察、触摸来进一步认识心脏的结构，以小组合作探究的方式来推测它的功能；对于心脏是如何工作的这一内容还可以进一步利用动画演示去辅助教学，生动形象、直观的演示效果，有利于营造愉悦课堂氛围，激发学生学习兴趣，帮助学生去理解、巩固强化知识，并引导学生在此过程中注意发现规律、总结规律，并交流汇报。

输送血液的泵——心脏一、教材分析1．教材的地位和作用：循环系统的内容在本教科书中占有重要的地位。

而血液循环是循环系统的主要内容，血液循环的动力器官是心脏，因而心脏的结构和功能属于重点内容中的重要部分。

同时学好本内容不仅对《消化和吸收》中营养物质吸收进入血液后的去向及如何被细胞利用作进一步的说明，也是学好后面内容“血液循环途径”的关键，更是并为后两章“人体的能量供应”和“人体代谢废物的排出”的学习奠定基础。

2．知识结构本课时内容包括的知识点有二点：1、心脏的位置、形态和大小。

2、心脏的结构。

3．教学目标①知识目标：（1）能够概述心脏的位置、形态和大小；（2）描述心脏的结构组成及特点；②能力目标：(1)通过辨认心脏的各结构组成，区别与心脏相连的不同血管，培养学生的识图能力和观察能力。

(2)在说出心脏与功能相适应的结构特点中培养学生的独立思考能力。

③情感态度和价值观：(1)在观察、讨论、质疑中让学生体验成功感，提高学生学习生物学的兴趣，增进师生间交流。

(2)在理解心脏的结构特点中认识心脏健康的重要性。

4．确立教学重点与难点因为心脏是血液运输的动力器官，因而重点内容是心脏的结构和功能。

难点是心脏与其功能相适应的结构特点，特别是心脏瓣膜的单方向开放与血流方向的关系，这方面学生缺乏感性上的认识。

二、教法分析教学方法的选择：本内容的重点在于理解心脏的结构组成及功能，因而选择借助多媒体课件，以及模型的展示等较直观教学方法，真实、形象地展示心脏的结构组成及特点，把抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，让学生观察、思考有针对性，并通过师生的归纳总结达到对知识点的认识理解。

五、教学预估通过多媒体课件，模型等直观性较强的教学方法，遵循人的认识规律，一方面能有效地调动学生学习的兴趣，另一方面又能很好地帮助学生理解有关的知识点，培养学生的观察能力，训练学生的思维能力，应能较好地达到预期的教学目标，理解重点知识。

但对于瓣膜的单方向开放，学生想象不来，只须让学生知道它存在的作用即可。

第3节输送血液的泵-心脏-教学设计一、教学目标1.描述心脏的结构与功能。

2.概述血液循环的途径，区别动脉血与静脉血。

3.观察动物（猪或羊）的心脏的结构。

二、教学重点和难点1.教学重点心脏的结构与功能；血液循环的途径。

2．教学难点观察动物（猪或羊）的心脏的结构。

三、教学设计思路人体内物质运输的载体是血液，管道是血管，那么运输的动力是什么？这是学生学习了前两节之后自然会想到的问题。

鉴于此，教材接着介绍血液运输的动力泵-心脏。

学生能摸到自己心脏的跳动，根据心脏的跳动可以知道心脏的位置，但并不知道心脏的结构。

课程导入，教师可采用一个非常常见的问题入手，如：人们常用哪些体征指标判断一个人是否还活着？由此引发学生自然而然地思考得出“呼吸和心跳”这个显而易见的答案，再借此机会展示“猪心”等动物心脏，并让学生仔细观察心脏结构模式图，使他们对心脏的解剖结构及特点有一个感性的认识。

了解了心脏与血管的组成与结构，学生在头脑中已形成血液循环的管道系统的概念，此时，学习血液循环的途径就已经是水稻渠成，根据教材中“观察与思考”要求他们观察血液循环图，并回答相关问题。

教师引导学生归纳总结出心脏工作机理以及体循环和肺循环的过程，并以概念图的形式让学生深刻理解血液循环的本质。

最后，再让学生思考心脏本身作为一种组织器官，它的营养物质又从何而来？借此给学生拓展冠脉循环的相关知识。

四、教学过程【新课导入】人们常用哪些体征指标判断一个人是否还活着？学生：根据人是否有呼吸和心跳来进行判断。

教师展示从市场上买到的“猪心”，并让学生触摸它的相关结构。

教师：同学们，你们知道心脏的内部结构是怎样的吗？如果想知道，请阅读教材60-62页，并结合心脏的结构示意图，思考如下几个问题：1.心脏位于我们身体的哪一个部位？2.心脏壁主要由什么组织构成？推断其具有什么功能？3.心脏有几个腔室？分别叫什么？各腔室之间是否相通？学生自主思考并解决上述问题。

教师：在有了以上知识的基础之上，我们来讨论如下几个问题：1.心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同，左右心室又有什么不同？请试着解释为什么有这些不同？学生：总的来说，心室壁比心房壁厚，左心室壁比右心室壁更厚；左心室的血液会被推送至全身各处组织毛细血管，右心室的血会被推送至肺部毛细血管，心房中的血被推送至心室，上述三者血液运行的距离依次减小，故需要的心肌收缩的压力也由大到小，壁越厚，肌肉收缩能力越强。

输送血液的泵心脏教学设计4篇【仅供学习参考，切勿通篇使用！】《输送血液的泵──心脏》是初中生物学中学问点多且生理过程简单的课题。

尽管学生对心脏具有肯定的生活阅历和初步的感性熟悉，但学生所具有的学问和阅历仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。

本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的学问、直接阅历等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，细心创设问题情景，设置系列思索题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的阅历和学问，使学生通过观看、试验，以分组合作的学习方式，在主动探究和合作沟通的过程中，自主构建心脏的“构造和功能等有关学问。

为大家细心整理了输送血液的泵心脏教学设计4篇，盼望可以启发、帮忙到大家。

篇一：输送血液的泵心脏教学设计篇一一、设计思路：《输送血液的泵——心脏》是初中生物学中学问点多，且生理过程简单的课题。

尽管学生对心脏具有肯定的生活阅历和初步的感性认知，但学生所具有的学问和阅历仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。

本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的学问，直接阅历等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，细心创设问题情景，设置系列思索题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的阅历和学问，使学生通过观看、试验，以分组合作的学习方式，在主动探究和合作沟通的过程中，自主构建心脏的构造和功能等有关学问。

本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入新课；主动探究，构建新知；复习提问，归纳总结。

三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。

三大板块的详细设计思路包括以下几个方面：1、整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推想心脏的功能。

2、局部探究：学生观看已经解剖开的猪的心脏实物，探究学习“心脏的内部构造”；推想房室瓣和动脉瓣的作用。

3、综合感悟：学生在整个学习过程中，感悟生物体的结果与功能相适应性，认同体育熬炼对心脏产生的积极意义。

第三节输送血液的泵——心脏一、教材分析“心脏”这节是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四章第三节的内容。

心脏是人体重要的器官之一，它昼夜不停地有节律地收缩和舒张，推动着血液按一定的方向在心脏、血管里循环流动，把营养物质和氧及时运来，把二氧化碳、尿素、尿酸等废物及时运走，因此是血液循环的动力器官，是输送血液的泵。

在内容按排上起着承上启下的作用，它是“营养、呼吸、血液、血管”的深入和延伸，又是“废物的排出”的前提和基础，达到首尾呼应，这样安排符合学生的认知规律——由外到内、由浅入深、由宏观到微观的认知。

1.教学目标1.1知识目标：描述心脏的结构和功能；概述血液循环的途径和意义，能正确区别动脉血和静脉血。

1.2能力目标：通过心脏结构和和血液循环的探究实验发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力、分析归纳能力、语言表达能力、记忆能力、构建生物结构模型的能力；通过小组合作交流活动，提高合作交流能力。

1.3情感目标：通过观察心脏的结构与功能初步形成生物体的结构与功能相适应的观点；通过血液循环的发现，激发学生努力学习，树立为科学献身的精神；明确体育锻炼对心脏的影响，对学生进行健康教育。

2.教学重点难点重点：心脏的结构和功能，血液循环的途径。

难点：血液循环的途径和意义，动脉血和静脉血的区别。

3.教学方法在教学中以讲授法、谈话法、演示法、实验探究法等有机结合；通过课件、挂图、演示实验等直观教具辅以比较法启发讲解认识心脏的结构和血液循环的途径，用谈话法与学生交流以发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

4.学习方法根据新课标的理念，教学的目的不仅在于学生掌握科学知识，更重要的是掌握学习科学知识的方法，在学习中以观察法、实验探究法、自学讨论法、表演法、比较法、编口诀等有机结合，充分发挥学生的主动性。

二、学情分析七年级学生思维活跃，精力充沛，在智力、生理上都处在黄金时期，对周围的世界充满着强烈的好奇心、求知欲，什么事情都想尝试，但又处在一种懵懂阶段，对现实生活中的一些现象无法解释，因此需要老师引导学生分析、解决问题，树立正确的人生观、科学观。