下载文档原格式
历史教师职称文章高中历史教学的方法与实践高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。
如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。
摘要：随着新课改的进一步深化，高中历史教学也要求进一步改革，对教师的要求更加严格，这就要求教师在高中历史课堂教学中要有全新的观念，创新自己的教学方式，真正实现素质教育。
本文结合高中历史的现状及特点，就如何做好高中历史教学进行了具体探究。
关键词：历史教师职称文章,高中历史教学,探究与实践一、高中历史教学的现状及特点（一）高中历史教学的现状随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。
如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。
但如今在高中历史教学中，依然存在一些不可忽视的问题：一是高中历史教学依然没有摆脱传统教学思想观念的束缚，形成了一种思维定势：考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。
二是学生在刚刚进入高中，由于初中所学的历史知识较薄弱，所以，他们则需要花更多的时间和精力对自己以往的薄弱环节进行补习，就增加了高中生的学习负担。
此外，从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史教学进行探究，降低了学生学习的效率，有可能导致高考的失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
（二）现阶段高中历史教学的特点。
高中历史小论文范文参考(实用5篇)摘要：关键词：历史论文一、多元史观内涵解读我们主张多元的历史，那么什么是多元史观。
《普通高中历史课程标准》突出体现了四种史观，即唯物史观、全球史观、文明史观、近代化史观。
除此之外，还有革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观、社会史观等。
在新课标之后，传统的革命史观和阶级史观逐渐淡化二、新史观下的历史教学新的课标，宽泛的高考立意，全面的史观，这些对我们教师提出了更高的要求。
在这种新的形势下，我们要做出调整，以适应当前教学的实际情况及帮助学生树立全面、正确的历史观。
1、教学理念的转变。
过去相对较保守和过于程式化的史观中解放出来，突破“只重史实”的局限性思维方式，进而上升到以“史论”的高度去看待高考、看待历史。
历史思维能力的培养离不开科学的历史观指导，没有方法的历史教育是不能够称之为科学的。
从高一教学开始就不断渗透对多元史观的应用。
如必修一对1840年的战争、开放通商口岸、太平天国运动及辛亥革命的评价；必修二新航路的开辟、洋务运动、两次工业革命的影响及罗斯福新政的评价；必修三近代社会生活的变迁等这些题目都以多元的史观为角度，有较经典的高考试题可供借鉴参考。
2、在新史观的指导下整合教材。
从文明史观的角度编排教材即体现在三个必修模块上，教材以专题的形式分别体现了政治文明、物质文明和精神文明。
避免了传统教材体系的学科体系、教材体例、教学内容的重复。
政治文明建设的核心是政治制度民主化，教材从文明史角度重点介绍了中国古代政治制度的演进、古代雅典和罗马民主政治制度的发展、西方资产阶级代议制的确立和发展、近现代中国民主政治等重大主题。
物质文明方面明确了经济活动是人类赖以生存和发展的基础，突出了中华文明在人类文明发展史上的地位；在世界史方面，近代突出了工业革命引领的工业文明历程，特别注意在文明是关下人们社会生活发展变化，当今世界经济全球化趋势下对各国经济的影响。
精神文明方面，与农耕文明相适应的儒家文化成为构成了中华文明的主干。
高中文科无非就是历史、政治和地理，而高中历史老师也是一个竞争压力很大的岗位。
高中历史对于高中老师而言，现在都要求写论文评职称，特别是对于研究成果发表论文看的越来越重，关系到老师的收入。
对于高中历史老师而言，历史课作为高中生的必修学科之一早已拥有了悠久的历史，如今的高中历史不仅涵盖内容广阔，而且还是一门文理兼容并且与社会热点结合紧密的课程。
在对话教学讨论激烈的现今，高中历史课堂教学面临的挑战也十分巨大，对历史教学工作者自身的学科基础知识，社会热点分析能力，以及教学技能等方面都提出了更高的要求。
在对话教学中，历史教师需要激发学生探究历史问题的兴趣和动机，初步形成正确的全球意识；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念。
然而，并不是所有历史教师都能够在课堂上轻松地运用对话教学。
课业进程和升学考试等多重压力使得教师很难兼顾到课堂教学的趣味性和有效性。
同时高中历史课程又是一门发散性思维很强的学科，面对不同的学情，对话教学的实施很有可能会遇上各种问题，比如学生在课堂上的情绪无法得到控制，教师与学生由于对问题的不同理解使得无谓的话题占用了上课时间，导致课堂教学重点不突出等情况。
其次，现在的学生面对一系列社会问题的理解会形成价值观上的偏差，很重要的一点原因就是教师在学习生活上没有做到及时正确合理的指导。
为了有效地调查当今历史课堂对话教学的情况，笔者翻阅了相关文献，并结合实际的教学，采用访谈分析方法进行整理研究。
教师访谈的内容总结为以下四点：（1）采用对话教学时如何展开师生对话？（2）如何调动学生讨论问题的积极性？（3）如何引导学生，使讨论不偏离主干内容？（4）如何加以正确价值观的渗透？首先，在如何开展师生对话方面，受访历史教师认为需要依情况而定。
课堂师生对话以问答为主，而课堂教学中经常会遇到没有学生主动回答问题的情况。
因此在备课时就需要提前设置问题，并且根据学生认知水平的不同，从而预定下问题的难度；在上课过程中，根据现实情况对难度进行适当调整，防止出现无人应答，无人能答。
历史教师职称论⽂范⽂3篇治理理论视⾓下成⼈教育论⽂⼀、治理理论与成⼈教育班主任队伍建设的内在逻辑关系(⼀)⽬标的⼀致性治理理论认为，治理的前提和基础是确定⼀致的⽬标。
“治理是由共同⽬标所⽀持的”。
治理的各参与主体都有⾃⾝的⽬标追求，这些⽬标的指向是多元的。
治理就是要在多参与主体间通过协商、互动，构建起各参与主体都认同和⽀持的⼀致⽬标。
因为，“⽬标的⼀致性，可以减少成员之间冲突的数量和强度，进⽽改善组织的总体协同”［2］。
作为成⼈教育的重要组成部分，班主任队伍建设的参与主体包括成⼈教育班主任、成⼈教育学院、成⼈教育学⽣、成⼈教育任课教师、学校成⼈教育关联部门等。
这些参与主体有各⾃的⽬标和利益追求，但在增强成⼈教育班主任队伍的活⼒和⼯作能⼒，提升成⼈教育质量这⼀⽬标上是⼀致的。
这种⽬标的⼀致性，构成了成⼈教育各参与主体共同建设班主任队伍的前提条件和基础。
(⼆)过程的互动性过程的互动性是治理的基本特征。
“治理不是⼀种正式的制度，⽽是持续的互动”。
治理过程，不是权⼒的单向运动，治理是⼀个上下互动的管理过程，它主要通过各参与主体之间的协商、合作、认同和达成共同⽬标等⽅式来实施组织既定的⽬标。
成⼈教育班主任队伍建设，必然要求各参与主体保持持续的互动。
这种互动体现在:班主任队伍内部成员之间的互动，进⾏管理经验分享、⼯作体验分享等;成⼈教育学⽣与班主任之间的互动，学⽣把学习体验反馈给学⽣，班主任把管理⼼得传递给学⽣;成⼈教育学院与班主任之间的互动，学院把成⼈教育政策法规、规章制度传递给班主任，班主任把管理过程中出现的问题反馈给学院;成⼈教育任课教师和班主任之间的互动，任课教师把课堂情况反馈给班主任，班主任把学⽣的具体情况传递给任课教师;学校成⼈教育关联部门和成⼈教育学院之间的互动等。
这种成⼈教育管理过程不断的互动，是推动成⼈教育班主任队伍建设的基本条件。
(三)⽅式的协调性⽅式的协调性是治理的必要条件。
治理⽬标的实现，有赖于参与治理的各主体树⽴协调的观念，保持有效的沟通，根据治理进程，进⾏不断的协调，从⽽为治理的实施创造良好的条件和环境，促使治理⽬标的实现。
2024年师资素质下高中历史论文教师专业素养的影响历史学科的特点决定了教师必须具备深厚的历史专业素养。
一个合格的历史教师，不仅要掌握丰富的历史知识，还要具备将这些知识以生动有趣的方式传授给学生的能力。
教师的专业素养直接影响着学生对于历史学习的兴趣和热情。
当教师能够以清晰的历史逻辑、详实的史料支撑、严谨的治学态度为学生讲解历史事件时，学生能够更深入地理解历史的真相，更加珍视历史的价值。
教师教育教学方法的运用除了专业素养外，教师的教育教学方法也是影响高中历史教学质量的重要因素。
历史教师应当能够灵活运用多种教学方法，如课堂讲解、小组讨论、案例分析、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应注重培养学生的批判性思维和历史研究能力，让学生在学习过程中不仅获取知识，更能够形成自己的历史观和世界观。
教师人格魅力的塑造教师的人格魅力也是提升历史教学效果的重要因素。
历史是一门人文学科，其中充满了对人类历史发展的思考和对未来社会的期望。
历史教师作为学生人格塑造的重要引路人，应当具备高尚的道德品质、深厚的文化素养和广泛的兴趣爱好。
这些品质能够潜移默化地影响学生，让学生在学习历史的同时，也能够形成健全的人格和良好的价值观。
教师持续学习与自我提升在快速变化的社会背景下，历史教师也需要不断学习和自我提升，以适应新的教育形势和需求。
这不仅包括对历史知识的不断更新和深化，也包括对教育理念和教育方法的不断更新和升级。
历史教师应该是一个终身学习者，能够通过参加研讨会、阅读专业书籍、参与学术交流等方式，不断提升自己的专业素养和教育能力。
师资素质与学生发展的关系师资素质的高低直接关系到学生的发展。
一个优秀的历史教师能够引导学生深入探究历史，培养学生的历史思维能力和批判性思维，帮助学生形成正确的历史观和价值观。
同时，历史教师还能够通过自身的言传身教，影响学生的道德品质、文化素养和人格塑造，为学生的全面发展提供有力的支持。
结论综上所述，师资素质在高中历史教学中具有举足轻重的作用。
高中历史教学论文10篇1. 中国近现代史的教学方法和教材探讨本文主要探讨中国近现代史的教学方法和教材选择的问题。
通过分析不同的教学方法和教材，探讨如何更好地教授中国近现代史，使学生能够全面了解中国的发展历程和变革。
同时，本文也会分析现有的教学方法和教材的不足之处，并提出相应的改进建议。
2. 历史文化遗产在高中历史教育中的应用本文将探讨历史文化遗产在高中历史教育中的重要性和应用方法。
通过研究具体的历史文化遗产案例，分析如何将这些遗产融入到教学中，使学生更加深入地了解和感受历史文化的魅力。
3. 科技时代的数字历史教学本文将探讨科技时代下数字历史教学的意义和方法。
通过运用多媒体、虚拟实境等数字技术，如何创新历史教学方式，提高学生的研究兴趣和参与度，并使学生更好地理解历史事件和背景。
4. 跨学科教学在历史教育中的应用本文将探讨跨学科教学在历史教育中的应用价值。
通过将历史与其他学科进行有机结合，如语文、地理、美术等，探讨如何培养学生的综合能力和跨学科思维，使历史教育更加有意义和有效。
5. 创学方法对历史研究的影响本文将分析创学方法对历史研究的影响，并提出相应的实施策略。
通过引入案例分析、讨论式教学、角色扮演等创新方法，激发学生的研究热情和思维能力，提高历史研究的效果。
6. 历史研究与社会实践的结合本文将研究历史研究与社会实践的结合方式。
通过参观实地、实地考察等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，加深对历史的理解和记忆，并培养学生的实践能力和社会责任感。
7. 思维导图在历史教育中的应用本文将研究思维导图在历史教育中的应用。
通过绘制思维导图，梳理历史事件和人物之间的关系，帮助学生建立历史知识的框架，提高学生对历史的整体把握能力。
8. 多元文化视角下的历史教学本文将探讨多元文化视角下的历史教学。
通过引入不同文化的历史案例，扩大学生的历史视野，促进学生跨文化交流和理解，培养学生的国际和跨文化意识。
9. 互联网时代下的历史教育变革本文将探讨互联网时代下的历史教育变革。
历史论文参考历史论文参考3000字（通用14篇）历史论文参考篇1摘要：诠释学是一个理解和解释文本的哲学理论，是西方哲学、宗教学、历史学、语言学、心理学、社会学以及文艺理论中有关作用、理解和解释等理由的哲学体系、策略论或技术性规则的统称。
而中国的民族文献学研究，是一门正在发展中的新兴学科，其理论体系还处于进一步完善的过程中。
因而，从诠释学的视野去讨论图书馆民族文献研究的作用和作用，是对中华民族文献研究理论体系建设的有益探索。
关键词：诠释学；图书馆；民族文献我国是一个历史悠久且文化形式多样的多民族国家，各族人民在这块富饶、瑰丽的中华大地上生生不息，并共同缔造出璀璨夺目、浩如烟海的中华民族文化宝库，这其中就包括了在时间长河中所凝聚、保存和流传下来的各民族文献。
但是，随着各族人民科学技术和文化知识的不断进步与增长，虽然中国的学科体系建设与学术研究成果有了较大的发展并逐渐走向成熟与严谨。
但由于学术界学科界定和相关策略论研究不够清晰所造成的认识和其他方面的理由，作为反映中国各民族政治、经济、科学、文化的各种民族文献，目前仍就处于一个尚未完全被开发和解读的尴尬状态，这就使得民族文献学的研究还处于一个相对比较弱势的境地，而一些曾经在历史上大放异彩的文献由于没有得到应有的研究推广和保护传承，已沦入濒临散佚消亡的命运。
究其理由，就是没有一套能够较好地正确指导解释和解读民族文献，特别是中华民族古籍文献的策略论。
1、诠释学是一门指导文本理解和解释的规则的学科诠释学（Hermeneutics）一词来源于古希腊神话中一位往返于神界与人界之间，为人与神传递消息的信使赫尔默斯（Hermes），因为奥林匹斯山上诸神的语言与人间的语言不同，作为信使的赫尔默斯就需要将传递的信息进行翻译和解释，从而使得人类能正确理解神的旨意。
正是基于这种最初的含义，古代语文学家都用“翻译”和“解释”来定义诠释学。
由于从赫尔默斯发展而来的诠释学有传达诸神的旨意的含义，而这种旨意带有一种无条件服从的“神授意味”，使得诠释学在某种作用上被看作是一门我们必须把它的要求当做真理和命令一般加以服从的艺术，因为它能理解和解释那种对我们封闭的东西——陌生的话语或他人未曾说出的信念。
文综考试下的历史复习随着高考改革将大综合推上了考试的舞台，随着各省自主命题的展开，高考打破了一枝独秀的局面，呈现出百花争艳的景象。
教育终于在高考改革的影响下，沿着有利于人的成长，以人为本，有利于素质教育的方向发展。
在这种形势下怎样进行历史复习，可能是每个历史教师所关注的问题。
我们只要分析一下近几年高考文综试卷，就不难发现，近几年高考考题的趋向是基础化、能力化，去掉了以往偏题和难题，代之以难易适中，且又体现能力的试题。
这是有利于高中历史教学的，也有利于素质教育。
沿着这样的思路，我们在高三的历史复习中，总的出发点应是，抓住教材立足于基础知识，同时培养能力。
为此我谈谈第一轮复习的具体做法。
一．按考试大纲中规定的知识点和能力要求进行复习考试说明的出版一般是在2006年2月。
在这种情况下，2006届的文综复习，就必须依据2005年的考试说明进行复习。
等到2006年2月新的考试说明出版后，将2005年的考试说明与2006年的考试说明进行比较，找到新考试说明的变化，如删了哪些知识点、增加了哪些知识点、知识点的叙述上有何变化、能力要求上有何变化，然后按照新考试说明的变化去补救前面复习中存在的不足。
高三一年的历史学习中用时最长、最为重要的一部分是第一轮复习。
这一轮的传统做法、也是最有效的方法是以章节为单位、对知识点进行逐一复习，要求学生掌握每一个知识点，形成牢固且清晰的知识网络。
教师在教学上必须将每一个知识点都落实到位，既要阐释清楚对知识点的理解，又要教会学生掌握知识点的方法。
让学生在理解的基础上，形成对知识准确的记忆，做到知识点的要点化、线索化、条例化、网络化。
在掌握基础知识的前提下，要求学生把握历史的阶段性特征。
抓住单元历史阶段性特征，利用单元主题和单元历史阶段性来整合教材。
以中国近现代史上册第一单元为例，此单元的时间跨度是20年（1840到1860），单元主题也就是这章的标题“中国社会开始沦为半殖民的和半封建社会”，突出的特点是历史的转折历史的巨变，表现为政治、经济和思想等方面。
高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文(5篇)高中历史教学论文范文第1篇(一)更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式“同学的进展是课程实施的动身点和归宿”，所以着眼于同学全面素养的提高，正是我们教学的目的。
这就要求老师必需转变陈旧落后的教学方式，要以同学为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。
第一，改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠老师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推动信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让同学记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”这一节，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要老师和同学通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高同学的历史思维力量，提高分析问题和解决问题的力量。
又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议同学通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题进展。
类似例子有很多，历史老师必需借此在课堂教学中引导同学探究形成结论的生动过程，在过程教学中培育同学思索历史、诘问历史、评判历史的方法和力量，以激发同学学习的主动性和制造性。
其次，改革师生互动方式，转变以往同学被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对同学提出的不同看法、看法、观点不任凭斥责或施加压力，以促进同学自主学习、独立思索，为同学的禀赋可潜在自由、充分进展制造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同进展的互动过程。
高中历史论文15篇1. 文化大革命对中国社会的影响该论文探讨了文化大革命对中国社会的深远影响。
通过研究文化大革命期间的政治运动、社会动荡以及文化变革，我们可以理解这一时期对中国社会结构、教育体制和价值观念的影响。
2. 中国封建的起源和发展这篇论文研究了中国封建的起源和发展历程。
从封建制度的建立、君权的稳定到官僚体系的建立，我们可以了解中国封建如何影响了政治、经济和社会结构。
3. 秦朝的统一中国和秦始皇的政治手段本文重点探讨了秦朝统一中国和秦始皇赢得统一背后的政治手段。
通过研究秦朝的法律制度、行政改革和军事扩张，我们可以了解秦始皇如何实现了中国的统一，并对历史产生了深远影响。
4. 中国古代丝绸之路的重要性该论文研究了中国古代丝绸之路的重要性。
通过探讨丝绸之路对中国和世界之间的贸易、文化交流和技术传播的影响，我们可以理解丝绸之路在中国历史中的地位和作用。
5. 明清时期的官僚体系和统治方法这篇论文研究了明清时期的官僚体系和统治方法。
通过研究明清时期的科举制度、官员选拔和统治策略，我们可以了解这一时期的政治体制和社会秩序。
6. 古代中国的科技发明与影响本文重点介绍了古代中国的科技发明与其对社会的影响。
通过研究中国古代的造纸术、火药、指南针等发明，我们可以了解中国在科技领域的突破和对全球科技进步的贡献。
7. 清朝对西方列强的应对和变革该论文探讨了清朝对西方列强的应对和变革。
通过研究清朝的对外政策、经济改革和军事现代化，我们可以了解清末时期中国在应对外来挑战和实现国家变革方面的努力。
8. 中国文化的传统与现代化之间的冲突这篇论文研究了中国文化传统与现代化之间的冲突。
通过探讨中国传统价值观、家庭观念和现代社会的冲突，我们可以了解中国在现代化进程中所面临的文化困境和挑战。
9. 中国古代的战争策略和战争文化本文重点介绍了中国古代的战争策略和战争文化。
通过研究中国古代的兵法、战争思想和军事组织，我们可以了解中国古代在战争中的优势和对战争的独特理解。
也谈新课程下一堂好课的标准——以高中历史为例【摘要】：提高课堂教学效率是每个教师追求的永恒主题，如何进一步推进当前新课程理念下的教学改革，笔者以为，明确新课改理念下好课的标准是其中重要的一环。
评价一堂课的优劣，不同的时期、不同的科目，标准不尽相同，没有最好，只有更好。
在本文中，笔者试从“好课应该是有主题的、好课应该是融“三维目标”为一体的、好课应该是理性地、准确地对待历史、好课应该是给人以美的享受、好课应该是生成的等五方面来简要阐述自己对新课程理念下一堂好课标准的理解。
【关键词】新课程好课标准高中历史2011年11月，笔者有幸观摩了在海宁举行的高中历史“双高”课比赛，比赛中，各位选手都使出浑身解术，各展所长，让听者获益匪浅、感触颇多。
由此引发了在新课程背景下，什么样的课才算是一堂好课的想法。
长期以来，关于一堂课好坏的标准，历来没有统一的认识，那么，在新课程理念下，怎样的课才算是一堂好课？接下来，本文试就这个问题谈一点自己粗浅的看法。
一：好课应该是有主题的（即一课一个中心）在日常的教学中，我们可能都听过这样的课，开课老师在整个课堂教学中连接流畅、板书清楚、思路清晰、重点突出、知识点也面面俱到，学生听后反映也很好，但过了一段时间后，我们试图再回忆这堂课时，却发现怎么也无法再完整的呈现这堂课了。
之所以出现以上这种情况，笔者认为,不是那堂课不好,而是这样的课缺少了一个统领整课内容的主题。
主题①是一种思想、一种理念。
就历史课而言，主题是统领整个历史课堂教学, 让学生感觉历史变化、感悟历史真谛并最终内化为师生情意的指导思想。
它来源于学生现实生活中人格发展的需求，来源于某课历史知识所蕴涵的情意，它是学生人格发展与历史知识蕴涵情意的交集，是一节课的灵魂。
所以，要想让一堂课给人留下深刻的印象，就必须突出主题。
如一位老师在讲到人民版必修一《1787年宪法》一课内容时就做到了这一点。
他打破传统思路的束缚，把“不放弃原则的妥协，以寻求达到最高利益”作为统领整堂课的主题，在教学设计中，围绕“为什么要制定宪法？、宪法的制定是一帆风顺吗？、宪法的艰难产生给我们的启示等三方面展开。
通过宪法最终实现的中央与地方、大州与小州、南方与北方利益的平衡来让学生感悟“妥协”在1787年宪法确立和完善过程中的作用，以及妥协应该遵循的原则，由于教师在整堂中紧紧围绕这一主题，使学生感悟到了“正确妥协”的必要性。
更难能可贵的是该教师接下来还把“正确妥协的原则”与我们日常的生活相结合，这样，在向学生传授知识的同时，还传授了一种人生哲学，让人听后感到意味深长。
二：好课应该是融“三维目标”为一体的教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的要求。
三者是相辅相成的，因此，好的课堂教学应该是在落实三维目标时必须注意三者之间的有机交融②。
在让学生掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时, 还要形成历史学习的初步能力,进而学会学习，最后在此基础上才会有可能产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度。
下面是一位老师在讲授旧人教版《新中国的成立和巩固政权的斗争》时的教学设计，笔者认为该设计就很好的做到了融“三维目标”为一体。
在以上的教学过程中，授课教师首先通过图片、音像等资料激发学生学习兴趣 ,引导学生主动参与,从而较好地完成基础知识、基本史实的教学:了解中华人民共和国成立的历史条件；中国人民政治协商会议的召开；《共同纲领》的性质和作用；开国大典；共和国成立的意义；巩固新政权的斗争。
在此基础上，又注重能力的培养和情感态度价值观的渗透 : 通过国旗诞生记的教学，培养学生的爱国主义情感，提高学生的公民意识；通过中国共产党领导人民巩固新政权的教学，培养学生热爱党、热爱人民的情操。
而且，其中设计的问题自然而真实,符合学生的年龄特点和思维习惯,学生在思考与回答的过程中,会产生心灵共鸣。
最后,教师又深知历史的现实功能,设计了曾联松的五星红旗见证了新中国许多辉煌的时刻（图示），学习本课后，当你再次面对升旗仪式时，你会有什么新感受的问题。
让学生自由发言，通过这样的设问，一方面活跃了课堂气氛，另一方面也实现了课堂的生成。
三：好课应该是理性地、准确地对待历史一堂好课的标准是多元的, 但所有好课的共性应如任世江先生所言：“向学生传达尽量准确的历史信息”。
《普通高中历史课程标准( 实验)》也指出历史教育应培养学生进一步树立崇尚科学精神, 坚定求真、求实和创新的科学态度③。
这不仅仅是指历史教育应培养学生具备“求真、求实、创新”的科学态度,，也是要求历史教师在传授历史知识的时候,应尽量做到“求真、求实”,这就要求教师一方面不能误解、曲解教科书的叙述与结论；另一方面, 教师还要能够鉴别教科书中的一些观点和史实。
但笔者在平时听课时发现, 目前教学中还是有一些教师由于理论素养欠缺、疏于学习,史学观点落伍, 受困于“传统语境”或“革命语境”的影响, 常常以阶级分析法分析历史人物, 使历史人物脸谱化, 历史事件格式化,分析结论说空话。
如一位教师在讲授人民版选修4《科学社会主义的奠基人马克思》一课时，他为了树立马克思的伟人形象，在课堂中，极力列举马克思一生中的伟大事件，如一切为人类而工作，把自己的一切都投生于革命事业，领导全世界的工人运动，领导社会主义，甚至不惜牺牲个人的家庭幸福来完成自己的事业等等，整个课听完后给人的感觉是：马克思不是人，是神，是一个完全不食人间烟火的神！这样的教学，笔者以为，是不符合历史本来面目的，是没有理性的对待历史，而且这样的教学也不符合新时代对学生教育的要求。
因为，真正的伟人，他在事业、工作之余，对自己的家庭、家人也应该是比较关心，也应该有自己的个人生活情趣的！教师完全可以在教学时讲出马克思比较人性化的一面，如他写给燕妮的情书，他和家人在一起朗读诗歌、童话、剧本，一起享受天伦之乐的图片，通过这些，来展示马克思伟大而又平凡的一面，毕竟，伟人也是人，而这一点，我们的教师在讲课时却经常忽略。
同样在讲到甲午战争中《马关条约》的签订者李鸿章一人时,一位老师也犯了同样的错误，在课堂上，他为了激发学生的兴趣，组织学生表演模拟剧，让一位学生将李鸿章演得唯唯诺诺、卑躬屈膝，表达出来的思想是李鸿章就是导致甲午战争中国战败的罪魁祸首，其表演也得到了教师和其他同学的赞许。
这样一来，李鸿章完全被脸谱化了。
难道能够把甲午战争失败的原因归结到李鸿章一个人身上吗？答案显然不是！以上的两个实例告诉我们在平时的教学中，教师的教学必须尽量做到“求真、求实”，过程也必须处处让史实说话, 简单地给历史人物“扣帽子”都是不科学的。
教师只有科学地理解与把握教科书，才能保证所要传达的历史信息的真实、可信。
四：好课应该是给人以美的享受在平时的教学中,听课应该是最常见的教研活动了,相信每位老师都有这样的感受,听一堂质量较低的课,发现时间过的特别慢,有一种味同嚼蜡的感觉,课中还会不自觉的看表,而听一堂质量较高的课,你会发现时间过的特别快,不知不觉的就下课了,而自己却还有一种意犹未尽的感觉,仿佛是得到了一次美的享受。
这就是好课和差课的区别，而一堂课要给人以美的享受，笔者认为主要要做好以下两点：即巧妙的导人艺术、优美的语言的意蕴。
好的开头能起到先声夺人的功效，巧妙的导人,可以唤起学生对已有知识的回忆，吸引学生的注意力。
有创意的开讲，可以点燃学生思维的火花，促使学生很快投入对问题的思考。
如一位教师在讲人民版必修3《人性的复苏》”一课时，针对本节课主要讲文艺复兴的内容，其中特别强调个性解放的主题，所以在上课一开始，就引入了一张巨大的超女李宇春的照片，此时，学生的情绪马上被调动起来了，接着老师马上问学生喜欢吗？生答：“喜欢”。
师：“为什么喜欢”？学生答：“因为她有个性”，于是教师就很自然的引入了新课。
同时，一堂课要给人以美的享受，优美的语言的意蕴也是必不可少的，我们的汉语是丰富多彩、极具魅力的。
当我们采用一种形象的、趣味的、富于创意的语言时, 我们就能勾勒出栩栩如生的历史,就能让遥远的历史成为有血有肉、可以触摸的真实影像, 就能将端庄严肃的历史演绎得通俗易懂，意趣盎然。
怎样才能做到语言表述的创意迭出、妙语联珠呢? 怎样才能创造教学的语言美感呢？一句话, 功夫在诗外。
一个优秀的教师应该是博览群书、博学多才的,应该有深厚的文学素养和文化底蕴。
当然,我们要切记的是,不能信口开河，胡编乱造, 夸夸其谈, 哗众取宠, 给人以" 秀"的感觉。
五：好课应该是生成的④叶澜教授⑤曾讲过这样的话：“课堂应是向着未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”即在课堂中，教师与学生、学生与学生合作对话、碰撞中，出现了超出教师预设方案的新问题、新情况的时候，教师不是死板地按着预定的教学设计步骤，而是顺着学生提出的新观点深入下去，从而来激发学生心灵的火花，在探求中取得师生的双赢。
如一位老师在讲到旧人教版高三《金的建立与宋金的和战》一课内容时，提到由于岳飞在抗金过程中连连获胜，威望大增，引起了朝廷的不安，于是一天九道金牌要他回来，最后被秦桧等人害死在风波亭，随后秦桧和金签定了丧权辱国的和约，从此后秦桧就成为奸臣、卖国贼的代名词，此后宋金也维持了一段暂时的和平，这时，有学生在下面小声嘀咕：既然和平是世界发展的主流，那么秦桧的做法不是很好吗？为什么要把秦桧当成奸臣和卖国贼？。
此时，边上一位胆子较大的学生又讲了：“应该为秦桧平反”。
此话一出，立刻引起轩然大波。
同学们七嘴八舌的议论起来，上课老师显然一开始没想到这一点，愣了一下，但他很快就反应过来，老师非但没有批评刚才那两位同学，而是顺着学生们的思路：“刚才有两位同学对我们以前的提法有疑义，好！现在就让我们一起来讨论一下，到底该不该为秦桧平反？”最后，通过学生课堂中激烈的讨论，教师进行了总结：“评价一位人物的标准是看他是否符合历史发展的潮流，是否有利于国家、社会的发展，同时，还要看他本人的主观目的和客观效果是否一致。
”显然这样做，老师没能完成预设的教学内容，但这个过程却激发了师生的生命潜力，焕发了生命激情，达到了课堂的生成。
以上五方面，是笔者在对新课程理念下一堂好课标准的粗浅认识，当然，好课的标准还有很多，但标准最多只能是作为一种工具，其最终目都是为了更好地促进教师的教学行为，在平时的教学中，我们应善于利用它，而不是让它成为束缚我们手脚、限制我们施展的铁链。
相信，老师们在平时的教学中只要能遵循评价指标的基本原则，紧紧围绕“教育后代，服务社会”的宗旨，就一定能上出令人信服的好课！参考文献：①、连云港教研室，刘俊利, 中学历史教学.《主题，课堂教学的灵魂》【J】2007.8②、北师大历史系，张显传, 历史教学,《一堂优秀历史课的标准是什么》【J】2007.1③、武汉四十九中学，刘飞,历史教学,《一堂好课的关键——理性的对待教科书》【J】2007.9④、广东海珠教研室, 李宪, 历史教学, 《也谈一堂好课的标准》【J】2007.3⑤、叶澜,《重建课堂教学过程观》【M】2006.6。
