主题阅读《大芦荡,你还在守望吗》

十三大芦荡，你还在守望吗？【教学目标】1．理解作者对人类生存环境的忧患意识，意识到保护地球环境的重要性。

2．品味语言的凝练和富有内涵的特点，理解重点语句的含义。

说明：《大芦荡，你还在守望吗？》节选自徐刚的《我将飘逝》一文。

本文作者从芦荡的命运联想到人类对自然资源的掠夺式占有和消费，提出能源与资源问题，提醒人类应理性地生存，保护我们的家园。

因而在教学中应连步引导学生通过对行文思路的理解，对课文主体的把握，来感受作者对人类生存环境的忧患意识，从而激发我们保护地球环境的责任感。

文章以理性思考见长，许多句子富有深刻的内涵，因而在教学中可以通过质疑、朗读等形式，结合课内外的相关资料，来感受作品的语言特点。

课时：2课时。

【教学重点与难点】1．重点：通过朗读、圈画等方法理解关键句对表达作者情感、观点的作用。

2．难点：品味本文凝练而蕴藉的语言特点。

说明：本文以理性的思考见长，语言凝练而富有内涵，这给学生的阅读理解带来了一定的难度。

教学中可以有意识地引导学生抓住一些重要句子，反复品读、评析，感悟句子的内涵，从而理解文章内容，品味本文凝练而蕴藉的语言风格。

【教学过程】【思路点拨】教学中，还可以从分析句子内涵入手，理解文章内容。

首先，找出文中的问句，分析一下它们是否设问句，为什么？其次，从这些问句来看，你觉得作者想要告诉我们什么？通过对句子的分析，使学生明白作者用这些设问句的意图，从而产生情感共鸣。

【练习举隅】1．写一段300字左右的文字，写出你所关注的类似“芦荡”现象，写出你的思考，注意在描述中运用抒情和议论的表达方式。

2．阅读《我将飘逝》全文，做好摘抄。

也可对一些含义深刻的语句进行批注。

大芦荡，你还在守望吗？大芦荡的风景、芦苇的生长和给人类带来的福利。

从芦荡的命运联想到人类对自然资源的掠夺式占有和消费，提出能源与资源问题。

从崇明岛的芦苇写起，提醒人类应理性的生存，保护我们的家园。

“守望”是看守了望的意思。

第一次出现是指芦苇对新生的，对希望的守望。

结尾寄托作者的希望。

大芦荡守望的是人类的觉醒。

是与人类的和睦相处的那一天。

小结：本文以理性色彩见长，主要是对人类对自然资源的掠夺式占有和消费的批判和人类生存环境的忧患意识。

而大芦荡起一个引发联想与思考的作用。

1、以“我面对着辽宁盘锦的100万亩的大芦荡”开头，有什么作用？以“我”之小，面对“100万亩”之大，从而引出我对大芦荡的关注和思考。

2、“当最后的翅膀折落，人类，你还有希望吗？”如何理解这句话？以珍稀禽类被害，写人对大自然的破坏，指出人必将自食其果。

3、“大芦荡的困惑，其实就是中国的困惑、人类的困惑。

”“困惑”？“困惑”是指不理解人类为什么如此穷凶极恶的破坏环境。

4、人类越来越“不去思想、不会思想、不像思想”表达了作者怎样的感情？对人类愚蠢贪婪行为的极度愤慨。

徐刚简介：崇明人，1945年出生，现任中国作家协会会员、中国环境文学研究会理事、国家环保总局特聘环境使者等，以诗歌散文成名。

其主要著作有：《徐刚九行抒情诗》、《抒情诗100首》、《小草》、《秋天的雕像》、《夜行笔记》、《倾听大地》、《伐木者，醒来！》、《沉沦的国土》、《江河并非万古流》、《中国风沙线》、《中国；另一种危机》、《绿色宣言》、《守望家园》、《国难》等。

其作品近几年来曾获中国图书奖、首届徐迟报告文学奖、首届中国环境文学奖、第四届冰心文学奖等。

徐刚曾获选“世界重大题材写作500位”之一。

语文教案汾阳中学初一备课组大芦荡，你还在守望吗？教学目标：1、理解重点语句的含义，品味语言的凝练和富有内涵的特点。

2、把握文章主旨，培养对人类生存环境的忧患意识。

一．课题导入你见过100万亩的大芦荡吗，那是一个怎样壮观的景象。

辽宁盘锦的100万亩的大芦荡，如今的命运如何呢，让我们共同去关注《大芦荡，你还在守望吗？》二、自读课文，整体感知1、要求：3分钟读完课文，准备概述文章大意。

2、指名概述：大芦荡的风景、芦苇的生长和给人类带来的福利。

从芦荡的命运联想到人类对自然资源的掠夺式占有和消费，提出能源与资源问题。

从崇明岛的芦苇写起，提醒人类应理性的生存，保护我们的家园。

三、理解重点语句，品味语言内涵1、以“我面对着辽宁盘锦的100万亩的大芦荡”开头，有什么作用？以“我”之小，面对“100万亩”之大，从而引出我对大芦荡的关注和思考。

2、“当最后的翅膀折落，人类，你还有希望吗？”如何理解这句话？以珍稀禽类被害，写人对大自然的破坏，指出人必将自食其果。

3、“大芦荡的困惑，其实就是中国的困惑、人类的困惑。

”如何理解这里的“困惑”？“困惑”是指不理解人类为什么如此穷凶极恶的破坏环境。

4、人类越来越“不去思想、不会思想、不像思想”表达了作者怎样的感情？对人类愚蠢贪婪行为的极度愤慨。

四、理解“守望”的含义，领会文章主旨1、文中多次出现“守望”意思有什么不同？“守望”是看守了望的意思。

第一次出现是指芦苇对新生的，对希望的守望。

结尾寄托作者的希望。

大芦荡守望的是人类的觉醒。

是与人类的和睦相处的那一天。

2、齐读作者表达的观点的句子，结合课内外资料进一步理解。

3、作者通过“大芦荡”的命运想要告诉我们什么？文章以理性色彩见长，主要是对人类对自然资源的掠夺式占有和消费的批判和人类生存环境的忧患意识。

而大芦荡起一个引发联想与思考的作用。

五、布置作业举出你所关注的类似“芦荡”的另一种存在，写出你的思考。

沪教版初中初一语文上册《大芦荡，你还在守望吗》说课稿一、教材分析《大芦荡，你还在守望吗》是沪教版初中初一语文上册的一篇课文。

本文讲述了一个关于乡村变迁的故事，通过描写芦苇湾的变化，让学生了解到农村的发展与改变，同时也引发了对于生态环境保护的思考。

本文主要涉及以下语文知识点： - 描写的手法与表达的情感 - 阅读理解与推理 - 人物形象描写 - 词语的理解与运用- 文章的主旨与中心思想 - 社会问题与人生价值观二、教学目标1.了解芦苇湾的变迁，了解乡村的发展与改变。

2.培养学生对生态环境保护的意识。

3.提升学生的阅读理解能力，让他们学会推理、分析和判断。

4.引导学生理解文章的主旨和中心思想，思考社会问题和人生价值观。

三、教学重难点1.重点：引导学生理解文章的主旨和中心思想。

2.难点：培养学生对生态环境保护的意识。

四、教学准备1.教师准备： - 课文原文及教师解读材料 - 课堂练习题- 板书和粉笔/白板笔2.学生准备： - 课本和笔五、教学过程1. 导入（5分钟）通过问题导入引起学生的思考和兴趣： - 你们家附近有没有类似芦苇湾这样的自然环境？ - 这些自然环境有没有发生变化？2. 课文阅读（15分钟）让学生默读课文，并尝试回答一些问题： - 芦苇湾以前是什么样子的？现在又是什么样子的？ - 为什么芦苇湾的变化让小学生们很兴奋？ - 有哪些人认为这种变化是好事？有哪些人认为这种变化是坏事？3. 文章理解（15分钟）让学生交流课文的主旨和中心思想： - 这篇文章主要讲述了什么故事？ - 通过这个故事，作者想要表达什么？ - 芦苇湾的变化对于人们有什么启示？ - 我们应该如何保护自然环境？4. 语言运用（20分钟）通过课文中的词语和句子让学生进行语言运用练习： - 找出文中的形容词、名词，并写出对应的解释。

- 尝试用自己的话解释课文中出现的生词和短语。

5. 讨论与思考（15分钟）引导学生展开讨论和思考： - 乡村的发展与改变对于农民来说是好事还是坏事？ - 你认为农村应该如何发展，同时保护好自然环境？6. 归纳总结（10分钟）通过讨论的结果，帮助学生归纳总结： - 农村的发展与改变对于不同人来说有不同的看法。

2019-2020年七年级语文上册《大芦荡，你还在守望吗？》教案沪
教版
教学目标
一、体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。

（说明）
以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己
的看法。

二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情。

（说明）
从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发他们热
爱生命、自然的思想情感。

教学重点
体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。

（说明）
这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的
看法。

教学难点
了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意义。

（说明）
以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发他们热爱生命、自然，培养他们尊重
每一种生命的存在意义。

教学过程
思路点拨
请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：大芦苇的守望同人类的守望有什么关系？大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的共同情感指向，再比较他们不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、生命的作用，又使学生加深保护生态环境的意义的认识。

作业
写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。

2019-2020年七年级语文上册《大芦荡，你还在守望吗？》教案上海五四制版教学目标一、体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。

（说明）以体会关键句的作用从整体上感知作者行文的思路，学习如何以关键句来揭示自己的看法。

二、体会作者对大芦荡的坚守精神的赞颂和对人类不尊重生命的尊严的无知行为的愤怒之情。

（说明）从体会作者的情感出发引发学生对每一种生命的存在意义的重新认识，激发他们热爱生命、自然的思想情感。

教学重点体会文中关键句对表达作者思想情感的作用，学习以关键句揭示情感脉络的写作方法。

（说明）这是全文的突破口，引导学生了解作者行文的思路，体会如何以说明来引发自己的看法。

教学难点了解大芦苇的守望所代表的生命尊严，体会人类对这种守望尊重的意义，体会生命存在的意义。

（说明）以作者的情感引发学生产生共鸣，较好地激发他们热爱生命、自然，培养他们尊重每一种生命的存在意义。

教学过程思路点拨请学生自己圈划文中对课题所作回答的语句，以此展开关键句作用的追问，比如：大芦苇的守望同人类的守望有什么关系？大芦苇的困惑和中国乃至人类的困惑是什么等等，以此引导学生深入的进入课文进行阅读和分析，继而找到不同作者的共同情感指向，再比较他们不同的写作切入口，既起到激发学生热爱自然、生命的作用，又使学生加深保护生态环境的意义的认识。

作业写一段200字的随笔，以你对某种生命存在的尊严的认识为话题，在班内做交流。

2019-2020年七年级语文上册《大雁归来》精品教案鲁教版1.导入1、今天我们要学习的课文是《大雁归来》，同学们看到《大雁归来》这个题目时，会想到哪些词语？（春天、温暖、南方）2、看来同学们都预习过这篇课文了，都对它留下了美好的印象，的确说到大雁很多人都会想到春天想到南方，其实在我们古代大雁还代表了其他一些东西，大家一起想想有哪些古诗句是和大雁有关的。

（）（二）初读课文1、那今天我们就来学习一篇和大雁有关的课文，请大家把书本翻到第106页《大雁归来》，带着以下三个问题快速的把课文浏览一遍，1、大雁是什么时候回来的？2、大雁回到了哪？大雁在这呆了多久？（第1、4段写到大雁是在3月份回来的）2、我们一起把课文第一段齐读一遍，想一想这一段除了告诉我们大雁归来的时间外还告诉了我们什么？为什么不用青蛙从冬眠中醒来来说明春天来了，而要用大雁呢？（因为大雁是春天真正的使者，大雁的到来给人们带来了生机、希望和喜悦）3、第二个问题，大雁是回到哪去了？（威斯康辛的农场，就是沙乡农场）那大雁在这农场呆了多久？它是什么时候离开的（11月份？第10段，五月来到前，集会就逐渐少下来了）（三）归来时的情景1、这篇课文的题目是《大雁归来》，现在我们一起来找一下描写大雁归来“时”的情景的哪几段？（第1到4段）2、老师朗读第4自然段，学生圈出描写大雁动作的词语，感受一下作者是怎样的心情。

人类和自然界不对等的一点思考1、大芦荡的困惑其实也就是中国的困惑、人类的困惑当苇子们（依据）被砍伐后，却依旧在严酷的环境里执著地生存，守望着什么？守望着珍禽、资源、环境，用作者的话说，这是为引发自己的思想的，苇子们默默地奉献自己，而人类却为了自己的利益疯狂掠夺，这种掠夺是完全出于自己的私欲的（没有人均意识），这便是大芦荡的困惑。

为什么会出现大芦荡的困惑？大芦荡的困惑和中国以及世界的困惑其实是相通的。

大芦荡就是自然界的代表。

人类和自然界都是客观存在，本应该和谐共存，而文中说到“永无休止的地下石油的开掘”，“狂傲到企图征服自然、1712年，人类开始挖掘，如今的地球已经伤痕斑驳、不堪重负了！”“当罗马俱乐部学者提出根据条件许可生活这一准则时，世界是漠然的，”我读出了作者对人类的哀求、读出了态度的冷峻，根源在于人类意识中，自然界好像是永远被认识利用的，哲学上也这样说，因而大芦荡的困惑其实也就是中国的困惑、人类的困惑，这个相通性的原因在于人类和自然界的不对等。

2、“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草”。

作者提出这个问题我觉得不稀奇的，因为这可能就是大家都知道的，我觉得可贵的是，作者从人类自身尊严的角度进行解读，帕斯卡尔说过“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西，但他是一根能思想的苇草”，还说：“我们的全部尊严就在于思想。

”如果人类能够思想，依据课文，那为什么不多为自己的子孙考虑呢？作为一个个个体为什么连“人均”意识都没有？为什么会伤害自己的家园？为什么会由企图征服反而会走入困境？而且还不愿面对自己造成的问题？如果人类不会思想了，那还是人类吗？因而，对于这些问题，人类恐怕在拥有尊严上难以立足。

所以作者说“我们也不敢想象倘若人的思想没有寄托、移情的对象，这个世界又该是何等的荒凉！”为什么要重在说“寄托、移情的对象”，可以理解为作者的希冀和警示——人类应该和自然界对等，我们同样可以理解为，这句话也指明了，当人类失去人类与自然界本应平等共存这一起码的思想的尊严后，人类最终的命运。

: 十三《大芦荡,你还在守望吗?》教案
曹杨中学附属学校宫丽娟教学目标
1、圈划关键句,了解作者行文的思路。

2、品读语句,理解作者的写作意图,增强环保意识,体会字里行间饱含的情感。

说明:
《大芦荡，你还在守望吗？》节选自徐刚的《我将飘逝》一文。

本文作者从芦荡的命运联想到人类对自然资源的掠夺式占有和消费，提出能源与资源问题，提醒人类应理性地生存，保护我们的家园。

因而在教学中应逐步引导学生通过对行文思路的理解，对主题内容的把握来感受作者对人类生存环境的忧患意识，从而增强我们的环保意识。

文章以理性思考见长，许多句子富有深刻的内涵，因而在教学中可以通过质疑、朗诵等形式，来理解文章内容。

教学重点与难点
1、重点:品读语言,理解作者警醒人类应合理开发资源理性生存的写作意图。

2、难点:通过抓关键句,了解作者的行文思路。

说明:
本文以理性的思考见长，语言凝练而富有内涵，这给学生的阅读带来了一定的难度。

在教学中可以通过梳理文章思路并有意识地引导学生抓住一些重要的句子，品读、评析感悟句子的内涵，从而理解文章的内容，把握作者的写作意图。

教学过程。