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1. 什么是教育、教育学、学校教育?教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.学校教育的构成要素有哪些?简述各构成要素在教育活动中的地位。
学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.什么是学校教育制度?简述学校教育制度的基本类型。
学校教育制度简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
1902年“壬寅学制”第一个近代学制;1904年“癸卯学制”第一个正式实施的学制;1922年“壬戌学制提出“六三三”学制4.试述现代学校教育制度的发展趋势。
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;(4)高等教育的类型日益多样化;(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流5.为什么教师在教育过程中发挥着主导作用?第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任;第二，教师受过专门的职业训练;第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
6.教育的历史发展分为哪几个时期?各个时期的教育有什么特点?分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。
第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义教育的含义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
1、教育学的含义：教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2、孔子的教育思想在《论语》中充分体现：（1）“性相近，习相远也”；2、人类社会的延续和发展必须依靠生产，包括社会物质生产和人类自身再生产。
（2）“有教无类”；3、正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
（3）“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”；4、严格意义上的学校教育系统在19 世纪下半期已经基本形成。
5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
6、现代教育制度的发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
7、在中国，一般认为正是的学校产生于奴隶制国家建立以后的夏朝。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。
9、“四书”指《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》，成为教育的基本教材和科举考试的依据。
10、埃及在古王国时期就出现了学校系统，主要包括宫廷学校、职官学校、寺庙学校和文士学校四大类。
11、西欧中世纪早期的教诲学校主要学习神学和七艺，“七艺”指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
12、20 世纪以后的教育特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
第二节教育学的发展（4）“博学于文，约之有礼” ；（5）“学而不思则罔，思而不学则殆” 。
3、世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是《学记》。
4、苏格拉底倡导问答法，又称苏格拉底法或“产婆术” 。
5、柏拉图的教育思想中的一个重要贡献是提出了“教育适应人的天性发展”思想，这种思想在教育史上是第一次提出。
2010年教师资格证考试教育学重点知识笔记一第一章高等教育的本质高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
欧洲中世纪大学是近代高等教育的开端。
有文、法、医、神四科，七艺指的是拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等。
在美国形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。
非正规大学有开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学等。
政治对高等教育的制约1. 政治决定了高等教育的领导权2. 政治决定了接受高等教育的权利3. 政治制约着高等教育体制4. 政治制约着高等教育的方针、目的高等教育的政治功能1. 对受教育者进行政治教育2. 培养政治、法律等专门人才3. 推进民主政治的发展经济发展对高等教育的决定作用1. 经济发展是高等教育发展的物质基础2. 经济体制的变革决定了高等教育体制的变革3. 经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模4. 经济结构的变化制约着高等教育的结构高等教育的经济功能1. 高等教育促进经济增长（美国经济学家舒尔茨根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献）2. 高等教育促进经济结构的调整和完善3. 高等教育可以提高人们的收入文化对高等教育的影响1. 文化影响着高等教育的内容2. 文化系统与文化设施影响着高等教育的实施3. 文化传统影响着高等教育特色的形成高等教育的文化功能1. 高等教育具有选择、传递、保存文化的功能2. 高等教育具有创新和发展文化的功能人才培养职能肇始于古代，发展完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
春秋战国时期创建于齐国桓公年间的“稷下学宫”是当时唯一的官办高等学府。
始于唐代的书院（717年的丽正书院）是中国另一类型的高等学校，自宋代成为中国高等教育最主要的形式。
西欧的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学、波隆那大学、法国的巴黎大学、英国的牛津大学和剑桥大学、德国的布拉格大学、美国的哈佛大学。
2010年教师资格考试中学教育学考纲第三章第三章教育与个人的发展第一节个体身心发展的一般规律(一)个体身心发展的概念促进人的身心发展是教育的直接目的。
人的身心发展的特殊性，表现在：在社会实践过程中实现的，人的身心发展具有能动性。
(二)个体身心发展的动因1.内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以说是中国古代内发论的代表。
2.外铄论外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是其代表人物。
外铄论者，一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
(三)个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
2.个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
3.个体身心发展的不平衡性首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
4.个体身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
5.个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(身心发展水平和个体心理特征)。
第一章【教育】广义教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德，增强人的体质社会活动；教育是有目的培养人的一种社会活动。
广义教育包括学校教育和学校以外的各种教育。
狭义教育:“狭义教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
”联合国定义：有组织地和持续不断地传授知识的工作。
学校教育和广义教育的主要区别：前者具有明显的专门化和制度化教育的基本要素:1.教育者：施教者\教师地位——是教的主体. 教育活动的组织者,领导者.作用——起主导作用.2.受教育者：每个人\学生地位——是教育的对象和客体, 是学习活动的主体,作用——具有主观能动性.发挥主体作用3、教育内容4、教育手段5、教育环境。
五要素是相互联系\相互影响\相互制约.构成一个完整的教育活动.教育活动的基本矛盾：这一矛盾是推动受教育者发展的直接动力.解决这一矛盾的主要途径是-----教与学教育者 ---受教育者教育要求 -- 现有发展水平类型特点制度化教育有专门的施教机构 \ 相对独立的形式(各级各类学校和教育机构)非制度化教育与生产生活一体 \ 无相对独立的形式正规教育教育部门认可\特定的入学条件\周期\环境\教学计划大纲教科书\特定的毕业标准非正规教育在正规教育外\为特定的人口\成人\儿童有选择地提供学习形式的活动家庭教育以亲情为基础-----启蒙作用社会教育全民性\终身性\全时空性\全面性学校教育明确目的\严密组织\体制系统\内容全面手段多样\人员专业\结果高效----主导地位第二章【教育的起源和发展】学校教育产生的原因：经济原因:社会生产力的发展和剩余产品的出现，为脑力劳动和体力劳动的分工提供了物质基础和前提条件政治原因:1.在体、脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家。
(一)原始社会的教育-----极端的原始性和局限性1. 教育寓于社会生产和生活中2. 没有专门的教育机构和专门的教育人员,3. 教育目的是把每个成员培养成生产劳动者.4. 教育与生产劳动相结合5. 教育内容,方法,手段极其贫乏,简单.6. 教育具有全民性.平等性(二)奴隶社会的教育1.出现了学校和专门的教师队伍.(官师合一)2.教育具有阶级性(学在官俯)3.教育目的---培养新的统治者4.教育与生产劳动相分离5.教育内容相对丰富6.教学组织形式---个别教学为主(三)封建社会的教育1.学校体制趋于完备.2.教育具有鲜明的阶级性\森严的等级性.3.教育目的—培养封建官吏和士君子.4.教育与生产劳动相分离.5.教学内容丰富,6.教学组织形式—个别教学为主.*古代社会学校教育的根本特征----阶级性(四) 现代社会教育(资\社)1.学校教育逐步与生产劳动结合.2.教育的科学性日益提高 (内容\手段\组织形式等不断科学化\现代化)3. 教育的普及性日益提高,义务教育年限逐步延长.4.学校教育制度日益完善形成了多层次\多类型的学校教育制度.5. (重视职业教育\成人教育和终生教育)（一）劳动起源论1.人类教育起源于社会生产和社会生活的需要.2.教育是人类社会所特有一种活动.3.教育是有目的、有意识的活动。
1．教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用；另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。
P79 3．1999年《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》教育目的：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
7．我国的教育基本法《教育法》，已于1995年3月18日第八届全国人大第三次会议通过。
8.教师的权利：1 教育教学权2学术活动权3指导评定学生权4 报酬待遇权5 教育管理权6 进修培训权8．简答：教师的义务1 遵纪守法义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2 教育教学义务：贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
3思想品德教育义务：按照国家规定的教育教学目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益的、有目的、有计划的活动。
4 爱护尊重学生的义务：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。
5保护学生义务：制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6提高思想业务水平义务：不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
9．学生的权利就是教师的责任1尊重和保护学生的受教育权2尊重和保护学生的人身权3尊重和保护学生的财产权10.教师资格制度：是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。
5．教学中的直观手段：实物参观，模象直观，语言直观6．启发性思想：不愤不启，不悱不发，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达7．贯彻启发性原则的基本要求：1教师的教授应“少而精”，给学生留出思考的空间2调动学生学习的主动性3设置问题情境，使学生处于积极思维的状态4培养学生良好的思维方法，使学生学会思考8．教师备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教学9.教学工作五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定10备课的要求：1要深入准确的把握学科课程标准和教学内容2要有针对性，适应学生的特点3要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容4要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备11.上好一堂课的基本要求P18812．1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制11．复制教学：是把两个或两个以上班级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同程度的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式12．以探究为主的教学方法：美国布鲁纳倡导的“发现法”6．班级是学校教导工作的基本单位，班主任是班级教育系统的重要力量。
第一章教育与教育学第一节教育的发展一.教育概念（识记）：本质是培养人的社会活动狭义：指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育要素: 教育者，受教育者和教育影响二.学校教育制度，简称学制（一）形式上的发展：前制度化教育，制度化教育和非制度化教育思潮中国近代制度化教育兴起标志清末“废科举，兴学校”颁布全国统一的教育宗旨，近代学制（二）现代教育制度的发展趋势：（二战以后各国教育制度发展趋势）1）加强学前教育并重视其与小学教育的衔接 2）强化普及义务教育，延长义务教育年限3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4）高等教育的类型日益多样化 5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6）教育制度要有利于国际交流三.教育发展的过程：古代教育—文艺复兴后的欧洲教育—近代教育—20世纪以后教育（一）古代教育1.不同国家古代学校教育形态1)中国在夏代有了学校教育形态，《孟子》中说夏商周”校、序、学”等都是学校名称，西周以后六艺教育（礼，乐，射，御，书，数）以礼乐为中心2)古代印度寺院学府，古代埃及“以僧为师”“以（书）吏为师”古代希腊、罗马贵族和富人享受中等教育，古代雅典主要以培养政治家和商人为目的，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，方法比较灵活。
古代斯巴达教育目的是培养军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，内容单一方法严厉2.古代学校教育特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位（二）文艺复兴后的欧洲教育：以人为本，古典主义，世俗性，贵族性（三）近代教育特点：1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2）初等义务教育的普遍实施 3）教育世俗化 4）重视教育立法，以法治教（四）20世纪（二战）以后教育特点：教育的终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学一．历史上的教育学思想（一）中国古代的教育学思想1)孔子儒家《论语》主张有教无类、不愤不启，不悱不发、学而不思则惘，思而不学则殆2)墨翟墨家‘兼爱’‘非功’注重实践，老子和庄子道家主张自然3)战国后期礼记中《学记》‘化民成俗，其必由学’‘建国君民，教学为先’揭示教育的重要性和教育与政治的关系，‘道而弗牵，强而弗抑，开而弗达’阐释了启发式教学（二）西方古代的教育学思想1）苏格拉底以其雄辩著名，三步问答法:苏格拉底讽刺—定义—助产术，强调教师要引导学生自行思索得出结论，教师在引导学生探求知识过程中起助产作用2）柏拉图本体论《理想国》教育的目的在于‘灵魂转向’3）亚里士多德《政治学》主张优生优育，重视婴幼儿教育，实践先于教育二.教育学的建立与变革（一）教育学科的建立1）教育学成为独立学科标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》出版（1632年）2）夸美纽斯主张自然知识传授给普通人的‘泛智教育’3）法国卢梭《爱弥儿》体现自然主义思想，德国康德《教育论》民主主义教育理想，瑞士裴斯泰洛齐进行多次教育实验和国民教育的理论4）英国洛克‘白板说’,提出人类之所以千差万别便是由于教育之故，主张绅士教育（二）规范教育学的建立1）创始人德国赫尔巴特，誉为‘科学教育奠基人’，代表作《普通教育学》（1806年）是第一本现代教育学著作。
教育学笔记绪论教育与教育学一、教育的定义（填空）1、教育概论：英国教育家斯宾塞认为——教育是为完满生活做准备美国教育家杜威认为——学校即社会教育是对人的引导活动2、广义的教育（1）定义：泛指一切有目的的增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动（2）包括：社会教育、学校教育、家庭教育3、狭义的教育（1）定义：指学校教育，是教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动4、学校教育的基本要素：（1）教育者、受教育者、教育内容（2）教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾二、教育学的研究对象和任务（填空）1、教育学定义：是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学2、教育现象：包括教育社会现象、教育认识现象3、教育规律：是教育内部诸多因素之间、教育与教育之外的其他事物之间内在的、本质的必然联系三、教育学萌芽阶段（选择、填空）1、国内萌芽教育著作：《大学》又叫《学记》——世界最早的教育著作国外萌芽教育著作：昆体良《雄辩术原理》——国外最早的教育著作2、孔子的主要教育思想（1）教育思想概述：孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用（2）关于教育对象的观点：提出“有教无类”思想，招收学生不分贵贱（3）关于教育目的的观点：以完善人格为教育的首要目的（4）关于教育内容的观点：道德教育内容占有重要地位，文化知识学习是为道德教育服务（5）关于教学原则与方法的观点：<1> 因材施教的教学原则<2> 启发诱导的原则<3> 学思结合的方法<4> 谦虚笃实的方法（6）关于道德修养的方法：立志有恒、自省自克、身体力行、改过迁善（7）教师观：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从3、孟子的教育思想：持志养气、反求诸己、动心忍性4、《学记》的教育思想（1）世界最早的教育著作（2）教育作用：《学记》把教育作用概括为——化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先（3）教学原则<1> 教学相长的原则<2> 预时孙摩的原则：根据学生年龄施教，预防性原则、及时性原则、循序渐进原则、集体教育原则<3> 课内外结合的原则：时教碧悠正业，退息必有居学<4> 长善救失的原则：因材施教<5> 启发诱导的原则：道而弗牵，强而弗抑、开而弗达5、苏格拉底的产婆术：谈话法6、柏拉图的教育思想：著有《理想国》7、亚里士多德的教育思想：提出自由教育8、昆体良的主要教育思想：著有《雄辩术的原理》又称《论演说家的教育》四、教育学的创立阶段（选择、填空）1、创立阶段时间：从17世纪欧洲文艺复兴开始2、独立教育学形成的标志：夸美纽斯——《大教学论》，1632年出版3、其他教育学著作（1）洛克：《教育漫话》（2）卢梭：《爱弥尔》（3）裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》（4）赫尔巴特：《普通教育学》，在四方，把该书视为“科学教育学”的形成标志（5）福禄倍尔：《人的教育》（6）第斯多惠：《德国教师培养指南》（7）斯宾塞：《教育论》（8）乌申斯基：《人是教育的对象》（9）杜威：《民主主义与教育》五、教育学创立阶段的主要教育思想（简答）1、夸美纽斯的主要教育观点（简答）（1）夸美纽斯被称为近代资产阶级教育思想体系的奠基人，资产阶级教育鼻祖，教育史上哥白尼（2）提出了教育适应自然的原则：这是夸美纽斯整个教育思想体系的根本性原则（3）第一次提出了班级授课制2、洛克的绅士教育思想：提出“白板说”3、卢梭的教育思想：教育的目的是培养自然人而不是培养公民4、裴斯泰洛齐的教育思想：主张教育过程心理学化，强调直观教学和自动教育5、赫尔巴特的教育思想：（1）被西方教育史称为“科学教育学之父”，是教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家（2）教学方法：四段教学法——明了、联想、系统、方法（3）教学原则：教育性教学原则——思想教育和知识密不可分6、杜威的教育思想（1）杜威主张传统教育思想，是实用主义教育流派（又称现代教育派、进步教育教育派）的代表人物（2）杜威认为的教育本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造（3）教学原则：提出“做中学”的教学原则（4）与赫尔巴特思想的区别：赫尔巴特强调教师中心、课堂中心、书本中心杜威强调儿童中心、活动中心、活动作业中心六、教育学的分化阶段（简答）1、马克思主义教育学的建立（1）杨贤江：中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，著有《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作（2）克鲁普斯卡娅：最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家，著有《国民教育与民主主义》（又称《国民教育与民主制度》）（3）凯洛夫：主编的《教育学》对我国新中国成立初期的教育产生了很大影响（4）马卡连柯：提出平行教育原则2、现代教育理论的发展（1）赞科夫：<1> 著有《教学与发展》，以学生的一般发展（全面发展）作为教学出发点<2> 提出发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际。
第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递文化与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早出现于《孟子》中。
二、教育的属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
这也是教育的质的规定。
此外教育还有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性以及相对独立性等社会属性。
三、教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介，他们是构成教育活动的基本要素。
四、教育的功能1．按教育功能作用的对象，可分为个体发展的功能和社会发展的功能（本体功能）2．按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；3．按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
五、教育的起源1．神话起源说：教育是上帝、神创造的。
赞成者朱熹2．生物起源说：教育是一种社会现象而不是人类社会特有的现象赞成者：法国社会学家利托尔诺、英国教育学家沛西.能。
3．心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
赞成者：美国教育学家孟禄4．劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
赞成者：持这一观点的学者主要集中在苏联和俄国。
六、教育的基本形态1．非形式化教育和形式化教育（按教育的形式化程度）；2．正规教育和非正规教育（按教育的正规程度）；3．家庭教育、学校教育和社会教育（按教育的实施机构）；4．农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育；5．原始社会的教育、古代社会的教育和近现代社会的教育。
七、教育的发展历程1．原始社会的教育特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、平等性和无阶级性（3）教育具有原始性2．古代社会的教育（知识点比较碎，应该主要是考选择题）3．近代社会的教育：19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。
教育学知识点总结一、名词解释（4'×4 =16' ）1、学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
P12、学校文化是指学校全体成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
P333、个人身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
P414、教育目的广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为社么样人才的总的要求。
P595、★教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
P776、★教育机智是指一种面对突发事件，能够迅速而正确做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
P847、课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
P89、P97、P1098、★教学大纲（学科课程标准）是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教育内容的指示性文件。
9、教学是教育目的规范下的教师教与学生学共同组成的一种活动。
教学时学校进行全面发展教育的基本途径。
10、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
P11911、★教学策略特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
P14012、★班级授课制是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成国定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。
P13713、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
P14914、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的知道德育工作的基本要求。
P15715、德育过程是指教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德知识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
P15316、陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
P160二、简答及论述（6'×5=30'；12'×2=24'）1、★简述现代教育制度的发展趋势？P4答：主要表现在以下几个方面：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②千桦普及义务教育，延长义务教育年限；③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。
2、简述20C以后教育的特征？P8答：20世纪以后的教育改革呈现以下几个方面的发展趋势：①教育的终身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技术的现代化。
3、论述教育与政治经济制度的关系？P20答：一方面是政治经济制度对教育的制约，表现在：①政治经济制度决定教育的领导权。
谁掌握了国家政权，谁就能控制学校教育的领导权；②政治经济制度决定着受教育的权利；③政治经济制度决定着教育的目的。
教育的根本任务是培养人，培养什么样的人，有什么样的政治方向和思想意识倾向；④教育相对独立于社会政治经济制度。
教育的相对独立性，即不可忽视自身的办学规律，哟哀求我们研究教育自身的规律和特点，能动地适应社会的政治经济制度。
另一方面是教育对政治经济制度的影响，表现在：①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济的舆论力量；③教育可以促进民主。
一个过还能够的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度、教育事业的发展的程度。
总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。
4、论述教育与生产力的关系？P23答：一方面生产力对教育的决定作用，表现在：①生产力发展水平决定教育的规模和速度；②生产力发展视屏制约着教育结构的变化；③生产力发展水平制约着教育的内容和手段；④教育相对独立于生产力的发展水平。
另一方面是教育对生产力的促进作用，表现在：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识。
5、★简述学校文化的特征？P33答：①学校文化是一种组织文化；②学校文化是一种整合性较强的文化；③学校文化以传递文化传统为己任；④校园文化是学校文化的缩影。
6、论述个体身心发展的一般规律对教育的启示？P45答：①个体身心发展的顺序性。
要循序渐进。
人的身心发展有一个固定顺序，只能加快，不能跨越；②个体身心发展的阶段性。
要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法；③个体身心发展的不平衡性。
要关注个性发展的关键期；④个体身心发展的互补性。
要注意培养学生自信和努力的品质；⑤个体身心发展的个别差异性。
要因材施教。
7、★★简述学校教育的独特功能？P48答：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8、简述素质教育的含义？P66答：①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是全面发展的教育。
强调培养学生在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的全面发展；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养创新精神为重点的教育。
9、论述教师职业的基本素质，即教师职业专业化的条件？P78答：①教师的学科知识素养。
是教师胜任教学工作的基本要求，师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识、科的发展动向和最新的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论；②教师广泛的文化修养。
因为各门学科的只是都不是孤立的，教师要广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，一方面培养学生兴趣广泛和求知欲，另一方面教会学生如何做人、做事；③教师的教育专业素养。
敬业、树立正确的教育观念，要具有时代特征的教育观、学生观和全面发展的教育质量观，并且掌握教育理论和具有良好的教育能力，包括了解学生的能力、对所教知识进行加工处理的能力、向学生传授知识、施加影响的能力，以及一定的科研能力。
10、★论述学生的本质属性？P73答：首先，学生是人。
包括以下几个方面的含义：①学生是能动的主体；②学生是具有思想感情的个体；③学生具有独特的创造价值。
其次，学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性。
学生具有与成人不同的身心特点，是具有发展需要的人。
11、★论述学生与教师的关系？P81答：①师生在教育内容的急哦啊学生构成授受关系。
西欧那估计哦阿玉内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展；②师生在人格上市民主平等的关系。
学生作为一个独立的社会个体，在人格上与老师是平等的；真正民族的师生关系是一种朋友式的又好帮助的关系。
③师生在社会道德上是相互促进的关系。
师生关系从本质上是一种人与人的关系，是人与人之间的思想交流、情感沟通、教学相长的社会互动关系；教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的，更是思想上、人格上的。
教师的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。
12、★论述课程实施的结构，即课程实施的过程？P100答：课程实施是一个动态的、序列化的实践过程，具有一定的运作结构。
在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：①安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；②确定并分析教学任务；③研究学生的个性特征和学习活动的特点，了解学生的学习特点；④选择学生的学习特点和教学任务先适应的教学模式；⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；⑥组织并开展教学活动；⑦评价教学活动的过程与结果，及时提供反馈信息。
13、简述教学的一般任务？P111答：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。
14、★论述教学过程的基本特点，即教学过程的基本规律？P115答：①间接经验与直接经验相结合。
学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础；②掌握知识与发展智力相统一。
掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制，即传授给学生的知识应该是科学的、规律性的只是，必须科学地组织教学过程，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异；③教学过程中知、情、意的统一；④教师主导作用与学生能动性结合。
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，帮助学生的个性以及人生观、世界观的形成。
15、论述教师如何备好课？P130答：①钻研教材。
包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书；②了解学生。
包括了解学生原有的知识和技能水平、兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等；③制定教学计划。
包括教学进度计划、课题计划以及课时计划。
16、★★论述教师如何上好课？P132答：①目标明确。
教师要明确一堂课的目的要求。
它包括两层含义：意识教学目标定的恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行；②突出重点。
教师在一节课上要把主要精力放在重要内容的教学上；③内容正确。
要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。
只有内容正确，才能保证教学质量；④方法得当。
保证教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性；⑤表达清晰。
教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。
教师要讲普通话，声音响亮，语速适中，语言流畅、生动、明白易懂。
板书或幻灯字幕要规范、准确、清楚；⑥组织严密。
课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡要自然，课堂秩序良好；⑦气氛热烈。
一堂好课，既应充分发挥教师的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。
师生都处在积极的状态，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。
17、★论述综合课基本组成部分？P132答：一般来说，构成综合课的基本组成部分有：①组织教学，目的在于使学生做好上课前的各种准备；②检查复习，目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯；③讲授新教材，目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。
