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1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
教师招聘考试《教育综合知识》详细知识点(珍藏复习版）一，教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
.2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
（4）高等教育的类型日益多样化。
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
（6）教育制度有利于国际交流。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
2019年(教师考编)教育学原理知识点重点汇总第一部分教育学原理1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动基本要素的相互关系（1）教育者与受教育者之间的相互作用（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动5、教育起源于劳动（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会的教育的特点：（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点：（1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性（3）教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。
教师资格考试教育学知识与能力网校学习笔记整理版第一单元教育基础知识和基本原理第一章教育概述【大纲要求】掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。
【考试题型】题型以选择题和辨析题为主。
【高频考点】1.教育的属性2.教育的概念3.古代教育内容【考点速记】一、教育的概念广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德，提高人的认识能力、增进人的体质、完善人的个性的一切活动，都叫教育。
包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义：即学校教育。
是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向变化的过程。
【真题】[辨析题]1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
[2013年上]【参考答案】（1）这句话是片面的。
（2）教育是有目的培养人的活动，各类活动对人的身心发展的影响有积极影响和消极影响之分，只有起积极影响的我们才称之为教育。
二、教育的基本要素（一）教育者：1、含义：是指能够对他人在知识技能、思想品德、身体素质、审美素质等方面起到良好影响作用的人。
2、外延：家庭中的父母；社会上一切能对他人起到良好影响作用的人；与学校教育有关的教师和其他工作人员。
（二）受教育者1、含义：是指能够接受他人的影响者。
2、外延：主要是指年轻一代，也包括在各种教育形式中学习的成年人。
（三）教育影响1、含义：凡促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物质的信息因素。
2、外延：包括教育内容和教育手段两个方面。
三、教育的起源（一）神话起源说：认为教育跟其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
评价:在人类之初，人类对自然与自身的认识有限，知识总体水平比较低，因而这种教育起源的观点是缺乏科学根据的。
（二）生物起源说：法国社会学家利托尔诺认为，教育起源于动物的生存本能活动。
评价：教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
2019年安徽教师招考教育学复习必备知识点32019年教师招考又要开始了，因为省教育厅并未指定考试教材，很多学员在复习的时候不知从何着手，下面是我们师出教育为大家整理的教育学知识点希望可以帮到大家~教育与教育学必背考点1.教育概念——广义（社会、家庭、学校）；狭义（学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释。
2.教育活动三要素——教育者、受教育者、教育影响（教育内容，教育措施）。
3.教育的本质——有目的地培养人。
4.教育的起源——神话起源（最古老）——生物起源（第一个正式提出，利托尔诺、沛西·能）——心理起源（无意识模仿，孟禄）。
5.原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性。
6.古代教育——中国：夏，最早的学校；西周，政教合一官学体系，六艺教育（礼乐射御书数，分科课程，奴隶社会教育内容）；宋代以后，四书五经（封建社会教育内容）——印度：吠陀——埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师——雅典：政治家和商人——斯巴达：军人。
7.近代教育——第一次工业革命以后，初等义务教育普遍实施。
8.现代教育（20世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身）。
9.孔子——《论语》（非孔子所著）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）。
10.学记——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作——“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）——“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）——“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）。
11.苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学。
12.昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述。
13. 夸美纽斯——《大教学论》——近代最早的一部教育学著作——近代独立形态教育学的开端——学年制、班级授课制——泛智教育。
教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1. 教育概念：从社会的角度定义：广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。
学校产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。
从个体的角度定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个体化的实践活动。
2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释：：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
3.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
教育的质的规定性：（1）人类特有（2）有意识的传递社会经验（3）培养人为直接目标4.教育的社会属性：（1）永恒性。
只要人类社会存在，就存在着教育；“教育与人类社会共始终”（2）历史性。
不同时期的教育具有不同的历史形态和特征；（3）继承性。
不同时期的教育前后相继；（4）长期性。
“十年树木，百年树人”（5）相对独立性。
教育受一定政治经济制度的制约，有内在自身发展规律，存在超前或滞后的现象。
（6）生产性。
教育从来就是生产性活动。
（7）民族性。
在各个国家或民族都有其特有的民族特征。
5.教育的起源说（一）神话起源说中国的朱熹：教育目的就是体现神或者天的意志。
（二）生物起源说法-利托尔诺和英-沛·西能。
认为教育是生物现象不是人类特有的社会现象。
他是第一个正式提出有关教育起源的学说，他的提出标志在教育起源问题开始转向科学解释。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分出人类教育行为和动物之间质的差别。
2018-2019教师招聘笔试教育基础知识重点总结第一章教育与教育学一般考点：古代中国：夏代已有学校产生六艺指：礼乐射御书数古希腊罗马：雅典教育和斯巴达教育欧洲奴隶社会著名的教育体系二十世纪以后的教育：二十世纪后期教育改革和发展的特点教育的终身化全民化民主化（教育机会均等）多元化技术的现代化全球化信息化科学性中国萌芽阶段的教育思想：孔子的教育思想《论语》教育对象：有教无类教育作用：社会功能个体功能（人的先天本性差别不大）教育目的和目标：目的是希望培养出贤人和君子目标是仕而又则学，学而优则仕教育内容：以仁和礼为核心教育原则与方法：启发诱导（不愤不启，不悱不发）因材施教（柴也愚，参也愚。
）学习和思考并重温故知新墨家的教育思想：教育作用：1）主张通过有力者疾以助人，有财者勉以分人，有道者劝以教人。
建设一个民众平等互助的兼爱社会。
2)论强力而行：强调道德行为的锻炼。
要求学生树立强力而行的刻苦磨炼的精神。
道家的教育思想：主张绝学和愚民认为绝学无忧根据道法自然的哲学，主张教循自然原则，一切顺其自然。
《学记》世界教育史上第一部教育专著《学记》的教育思想：1）教育的功能：提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
玉不琢不成器。
揭示了教育的个体功能。
2）论教育制度和学校管理：追求古代理想社会制度的方式提出要建立从中央到地方的学制系统。
3）教育教学原则：教学相长（故学然后知不足，教然后知困）尊师重道藏息相辅豫时孙摩（预防、及时、循序、观摩）启发诱导长善救失亚里士多德教育遵循自然昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著。
教育学的独立形态阶段：培根首次提出将教育学作为一门专门的学科。
归纳法也是由他提出的。
1、教育学学科的建立夸美纽斯：《大教学论》教育学形成独立学科的标志近代第一本教育学专著（教育目的：为人的永生作准备，教育有其现世目的，人应该过好现世的生活。
教师招聘考试笔试《教育学》必背知识点全梳理1.在我国，【最早提出】“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一词。
【最早解释】许慎在《说文解字》中这样解释“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
（P1）2. 教育作为一种社会现象最根本的属性是它的社会性。
（P2）3. 首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。
其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。
（P3）4. 教育活动中教育者、受教育者和教育内容构成了教育中三对最基本的矛盾：教育者与教育内容的矛盾、教育者与受教育者的矛盾、受教育者与教育内容的矛盾。
其中受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。
（P3）5.神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
（P4）6.生活起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说；最早把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说；标志着教育起源问题开始由神学转向科学解释。
（P4）7.劳动起源说是前苏联教育家最早提出，代表人物是米丁斯基、凯洛夫。
观点：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
（P4）8. 中国封建社会最显著的教育特征是等级性。
（P5）9. 夏朝：序（设在王都，最初教射场所，后来成为奴隶主一切公共活动的场所；对奴隶主贵族进行教育）、校（地方乡学，原为养马地方，后来演变为军事训练和习武的场所；对平民进行教育），两者为学校的雏形。
一般认为，夏朝最早有学校的设置。
（P6）10. 鸿都门学打破了儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，促进学校多样化。
鸿都门学是一种专门学校，是世界上最早的文学艺术专门学校。
（P7）11. 国子监是我国古代隋朝以后的中央官学，为中国古代教育体系中的最高学府。
（P8）12. 文士学校，这是古埃及开设最多的学校，主要培养文士，能写善书，通常设有书写、计算和有关法律的知识。
2019 年教师招聘考试教育综合知识考点(51个)目录【考点 1】教育的起源........................................................................................................................ 【考点 2】著作思想............................................................................................................................ 【考点 3】教育与社会经济................................................................................................................ 【考点 4】教育与社会经济制度........................................................................................................ 【考点 5】身心发展的一般规律........................................................................................................ 【考点 6】影响身心发展的因素及作用............................................................................................ 【考点 7】教育目的的价值取向........................................................................................................ 【考点 8】近代中国学校教育制度.................................................................................................... 【考点 9】学生的权利和义务............................................................................................................ 【考点 10】教师劳动的特点.............................................................................................................. 【考点 11】课外、校外教育的特点.................................................................................................. 【考点 12】班级管理模式.................................................................................................................. 【考点 13】课程类型.......................................................................................................................... 【考点 14】教学原则.......................................................................................................................... 【考点 15】教学方法.......................................................................................................................... 【考点 16】教学评价.......................................................................................................................... 【考点 17】德育原则.......................................................................................................................... 【考点 18】德育方法.......................................................................................................................... 【考点 19】知觉的特性...................................................................................................................... 【考点 20】记忆的种类...................................................................................................................... 【考点 21】想象的种类...................................................................................................................... 【考点 22】思维的种类...................................................................................................................... 【考点 23】注意的种类...................................................................................................................... 【考点 24】注意的品质...................................................................................................................... 【考点 25】情感的种类...................................................................................................................... 【考点 26】情绪状态的分类.............................................................................................................. 【考点 27】动机斗争/冲突................................................................................................................ 【考点 28】意志品质.......................................................................................................................... 【考点 29】马斯洛需要层次理论...................................................................................................... 【考点 30】气质类型..........................................................................................................................【考点 31】皮亚杰儿童认知发展四阶段..........................................................................................【考点 32】人格的特性...................................................................................................................... 【考点 33】埃里克森人格发展阶段论.............................................................................................. 【考点 34】智力理论..........................................................................................................................【考点 35】认知方式差异.................................................................................................................. 【考点 36】影响学生行为改变的方法.............................................................................................. 【考点 37】加涅的学习结果分类...................................................................................................... 【考点 38】奥苏伯尔学习分类.......................................................................................................... 【考点 39】巴甫洛夫经典条件作用理论.......................................................................................... 【考点 40】桑代克的尝试——错误说（试误论）......................................................................... 【考点 41】斯金纳操作条件作用...................................................................................................... 【考点 42】班杜拉观察学习.............................................................................................................. 【考点 43】学习动机的分类.............................................................................................................. 【考点 44】耶克斯—多德森定律...................................................................................................... 【考点 45】学习动机成败归因理论.................................................................................................. 【考点 46】学习迁移的类型.............................................................................................................. 【考点 47】传统（早期）迁移理论.................................................................................................. 【考点 48】学习策略的分类.............................................................................................................. 【考点 49】影响问题解决的因素...................................................................................................... 【考点 50】品德发展的阶段理论...................................................................................................... 【考点 51】态度与品德学习的一般过程..........................................................................................【考点 1】教育的起源（一）神话起源说1.神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，这种观点认为教育与其他万事万物一样，都是由神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
教育理论基础知识第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭露教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
此中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施” (表现了顺序渐进的教课原则 )；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达” (反应了启迪性教课原则 )；“教课相长” (表现了教师主导作用与学生主体作用相一致的教课规律 )。
3、捷克夸美纽斯 1632 年的《大教课论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级讲课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》重申“少儿中心”，提出了“做中学”的方法，创始了“现代教育派” 。
5、苏联赞可夫的《教课与发展》把学生的“一般发展”作为教课的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教课方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的看法：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想道德教育。
9、教育的社会属性有：永久性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教课内容主假如：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 )；“五经”(诗、书、礼、易、春秋 )。
其贯串了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是悲观的、被动的，而是踊跃的能动的实践过程。
12、我国一般中学的两重担务是：培育各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格重生。
13、我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技术技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包含察看力、想象力、思想力、记忆力和注意力，此中思想能力是决定性的因素。
2019年教师招聘考试教育学重点知识复习笔记（精心整理）1、教育学:研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学.2、在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的<<学记>><<学记>>中:＂道而弗牵，强而弗抑，开而弗达＂3、1632-捷克教育家－夸美纽斯－<<大教育论>>－近代最早的一部教育著作－普及初等教育＋班级授课.4、1806-赫尔巴特－继承了康德的教育学讲座－<<普通教育学>>－标志着教育学已开始成为一门独立的学科.5、1861－英国资产阶级思想家，社会家－斯宾塞－<<教育论>>－具有明显的功利主义色彩.6.19世纪末－20初－美国－杜威－实用主义教育学说<<民本主义与教育>>－教育即生活－教育即生长－教育即社会－从做中学－有有经验主义色彩.7.西方教育学－赫尔巴特（传统教育学）－杜威（现代教育学）8.1956年－美国心理学家－卢姆－<<教育目标的分类系统>>-认知目标－情感目标－动作技能目标.9.1963－美－教育心理学家－布鲁纳－<<教育过程>>－结构主义教育思想.10.教育起源－一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动.11.教育的社会职能－降人从一个生物实体的人的转化为一个社会实体的人12教育的深化－是培养人的一种社会活动，它的社会职能，它就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代生长.13.教育是人类社会所特有的一种现象，在其它动物界是没有的.14教育本质:把教育看作是培养人的活动.这是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性15教育活动的基本要素－教育者，受教育者，教育措施－三者是相互联系的，教育者是主导性因素.16奴隶社会的教育特征－学在宫府－主要内容六艺－礼乐射御书数17唐学制体现了中国封建社会教育的等级性特征－六学二馆－国子学，太学，四门学，律学，书学，算学－崇文馆，弘文馆.18欧洲中世纪教会教育的内容－七艺（文学，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐）19狭义的教育是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会或一定阶级的需要和促进社会发展的人.20影响人发展的四个因素－遗传，环境，教育，个体21遗传在人的发展中的作用:A遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性B遗传因素的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征C遗传因素的差异性对人的身心发展有一定的影响作用D遗传素质具有可塑性.22社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用.23教育对人的发展，特别大会对青年一代的发展起着主导作用.24原因:A教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人们的发展方向B教育，特别是学校教育给人的影响比较全面，系统深刻C学校有专门负责教育工作的教师25 从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来讲，个体的活动是个体发展的决定性因素.26如何使教育适应年轻一代身心发展的规律:A教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展的发展B――的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同C――的个别差异，做到因材施教.27 教育与生产力的关系:生产力对教育的制约作用:A生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度B生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构C 生产力的发展促进着教育内容，教育方法和教育学组织形式的发展和改革。
28教育对生产力的促进作用:A教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要阶段B教育是一种科学知识再生产的手段C教育是发展科学的一个重要手段.29教育的生产性原理－教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起到重要的作用.30教育优先于经济发展（正确是相对的，有前提的）31教育的前瞻性:教育的发展所以要超前于竞技的发展，是因为教育的周期性长，十年树木百年树人，未中经济建设需要人才，必须提前培养；在现代化的生产中，知识是生产体系的心脏和大脑，没有科学的知识，就不能从事生产和发展生产，而科学人才的培养，基础是教育，因而经济要起飞，教育须先行。
32教育与政治，经济制度的关系？A政治，经济制度决定教育的性质a政治，经济制度决定教育的领导权b决定着受教育者的权利c决定着教育目的的性质和思想品德教育内容.B教育对政治，经济制度的伟大影响作用.a教育能为政治经济培养所需要的人才b教育可以促进政治民主c教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济33教育的相对独立性－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用.34教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性.35义务教育－即以法律规定适龄儿童和青少年必须接受国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育.36教育目的－是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定.37教育目的结构，也就是教育目的的组成部分及其相互关系.两部分组成－一是就教育所要培养出的人的身心素质做出规定，二是就教育所要培养出的人的社会价值作出规定.其中关于身心素质的规定是教育目的的结构核心部分.38教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向.39个人本位论者主张A提出教育目的应当从受教育者的本性出发而不是从社会出发B教育的目的再于把受教育者培养成人，增进受教育者的个人价值.个人价值高于社会价值。
40社会本位论者主张:教育的目的要根据社会需要来确定个人的发展必须服从社会需要，教育目的使受教育者社会化，社会价值高于个人价值.41社会发展和个人发展是对立统一的历史过程，教育目的的价值取向也为这种历史过程所制约.A从社会历史的总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的互为条件，互为因果的，因此总的来说，教育目的的两种价值取向基本是一至的，而不是截然对立。
B个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定历史条件下还很尖锐。
C只有在共产主义社会里，个人与社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值取向才能完全一致。
42教育目的的基本精神？A培养＂劳动者＇或＂社会建设者＂B需要全面发展C 具有独立个性.43教育的目的是不变的，但其价值取向由应试教育――素质教育.44普通中小学教育的性质是基础教育（不是义务教育）45智育:是授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力的教育德育:德育是引导学生领悟无产阶级思想政治观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德教育.美育:美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚情操和文明素质的教育.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动观点和习惯的教育. 46学校教育制度（学制）指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限，以及它们之间的关系.47学校教育制度建立的依据？A首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况.B学制的建立又受社会制度的制约，方应一个国家教育方针政策的要求C学制的建立，还要考虑到人口状况D学制的建立，还要依据青少年儿童的年龄特征E学制的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验. 48现代学校教育制度改革的趋势？A加强学前教育及其与小学教育的衔接.B提早入学年龄，延长义务教育年限C普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展D高等教育的类型日益多样化.a层次增多b短期大学迅速发展c开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合，不拘一格培养人才d加强大学与新兴工业的联系和建立起多多种形式的教学科研生产联合体E终身教育受到普遍的重视.49终身教育；指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起.50 1902年－壬寅学制－未实施1904年－葵卯学制－中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本.1922年－壬戌学制－六三三制51.中等教育－双重任务为国家培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生.52.课程－是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排.53狭义的课程＝学科.广义的课程包括学科.54学科课程论主张－课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学.活动课程论－美，实用主义教育家－杜威＝他们反对分科教学，以活动为中心组织教学，强调以游戏，活动作业，手工，烹调，缝纫，表演，实验为教学内容.55.学校的任务在于发展学生的智力.（正确）学校的主要任务是向学生传授实用的知识才能.56我国课程的编订的原则？A符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标B适合各级各年龄阶段学生身心发展的特点C适合教学的认识规律D要有统一性，相对的完整性和一定的灵活性.57教育计划－是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件.58教学大纲－是根据教学计划，以大纲的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件59教学计划－教学大纲－教科书.三者是准层襄括又是相互联系的，三者都是课程的具体表现形式.60.教科书－是根据教学大纲编写的教学用书.61.教材编写的基本原则？A在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一B 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一C教科书的编排形式要利于学生的学习.62.教学－是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的，通过教学，学生在教师的有计划，有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的各性63 ＂教是为了不教＂？教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，复习与独立作业等自学活动，而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到自主的学习. 64教学的意义？A教学是严密组织起来得传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式B教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径.65学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高（正确）66.教学的任务？A引导学生掌握科学为文化基础知识和基础技能.B发展学生的智力，体力和创造才能C培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础67.德－赫尔巴特－五段教学法－预备.提示，联系，总结，应用－由教师在课堂内围绕书本知识而进行.美－杜威－五步教学法－困难，问题，假设，验证，结论－儿童在户外围绕活动而进行.68苏联教育，心理学家－赞可夫－＂教学与发展＂实验－＂最近发展区＂理论－以尽可能的教学效果来促进学生的一般发展.69美－布鲁纳的教学过程论.（了解）P19070苏联－巴班斯基的教学过程理论－教学过程最优化P19271我国当前教学过程性质的认识？A教学过程是一种特殊的认识过程B教学过程也是一个促进学生身心发展的过程72.学生掌握知识的基本阶段A引起求知欲B感知教材C理解教材D巩固知识E 运用知识F检查知识，技能和技巧73学生掌握知识的基本阶段组织进行教学过程具有普通的指导意义.A根据具体情况灵活运用B注意阶段之间的内在联系不要割裂C每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素.74教学过程中的几种必然联系?A间接经验和直接经验的必然联系a学生认识的主要任务是学习间接经验b学校间接经验必须以学生的直接经验为基础c防止忽视系统知识传授或间接经验积累的偏向B掌握知识和发展智力的必然联系a智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力发展b引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力c防止单纯抓知识教学或只重视能力的发展的发展的片面性C掌握知识和提高思想的必然联系a学生思想的提高以知识为基础b引导学生对所学的知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高c学生思想的提高又推动他们积极地学生知识D智力活动和非智力活动的必然联系a非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动b按照教学需调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动，完成教学任务E教师主导作用和学生主动性的必然联系a发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识发展身心的必要条件.B调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素c防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏见.75直观性原则－是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述.引导学生形成所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力. 依据－反映学生的认识规律. 基本要求:A 正确选择直观教具和现代教学手段B直观要与讲解相结合C重视运用语言直观. 76启发性原则－是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力. 依据－反映了学生的认识规律. 基本要求:A调动学生学习的主动性B启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力C 让学生动手，培养独立解决问题的能力D发扬教学民主. （辩）引－孔子－＜＜论语＞＞－＂不愤不启，不悱不发＂即条件论原则77循序渐进－是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力. 依据－首先是被科学知识本身的严密系统性决定的，其次是由于学生认识是一个由简单到复杂的逐步深化的过程. 基本要求:A按照教材的系统性进行教学B抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学C由浅入深，由易到难，由简到繁. （判）－<<学记>>＂学不蹋等＂＂不陵节儿施＂提出＂杂施而不孙，则坏乱而不修＂78巩固性原则－是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记性中，能根据要求迅速再现出来，以利知识技能的运用. 依据－巩固掌握知识是学生接受新知识，顺利进行学习的基础，是学生熟练地运用知识的条件. 基本要求:A在理解的基础上巩固B重视组织各种复习C在扩充改组和运用知识中积极巩固79可接受性原则－是指教学的内容，方法，份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展. 基本要求:A了解学生发展水平，从实际出发进行教学.B考虑学生认识发展的时代特点.80因材施教原则－是指教师要以学生的实际情况，个别差异出发，有的放施地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展.依据－学生的身心发展各有其特点，由其在智力才能方面，更有他们各自的兴趣，爱好和擅长，只有因材施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种有用的和杰出的人才. 要求:A针对学生的特点进行有区别的教学.B采取有效的措施使有才能的学生得到充分的发展.81.较学方法－是随着社会的发展教学实践和理论的发展而发展的.82教学方法和手段的选择主要依据？A教学目的和任务.B教学过程规律和教学原则.C本学科的具体内容及教学法特点.D学生的可接受水平，包括生理，心里和认知感.E教师本身的条件，包括业务水平，实际经验，个性特点.F学校与地方可能提供的条件，包括社会条件，自然环境，物质设备等，G教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间.H预计可能取得的真实效果.83教学方法的选择？教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑.万能的方法是没有的，只依赖于一二种方法进行教学无疑是有缺陷的常言道＂教学有法，但无法定＂，每个教师都应该当恰当地选择和创造性地运用教学方法，表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格. 84.讲授法－教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法.谈话法－又叫问答法.它是教师按一定的教学要求，向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法.练习法－是学生在教师的指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法.演示法－是教师通过展示实物，直观教具或实验使学生获得知识巩固知识的方法.讨论法－是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法.研究法－是学生在教师的指导下通过独立探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法.85.问题－发现教学:是指在教师的引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。
