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人教版小学六年级上册语文第四单元教案抓住重点语句提出问题,并通过联系上下文.生活实际理解文章中的景与情,从而领悟文章中的哲理.一起看看人教版小学六年级上册语文第四单元教案!欢迎查阅!人教版小学六年级上册语文第四单元教案1教学要求:1.知识与技能(1)学习并掌握本课生字新词,并积累描写景物的词语.(2)理清文章顺序,了解暴风雨来之前.来之时.去之后的景物特点,体会文章里蕴含的哲理.(3)朗读课文,把自己喜欢的部分背下来.2.过程与方法(1)以读为主,引导学生入情入境感知文章中所描绘的情景.(2)抓住重点语句提出问题,并通过联系上下文.生活实际理解文章中的景与情,从而领悟文章中的哲理.3.情感.态度与价值观(1)感受美.欣赏美,培养学生的审美能力.(2)使学生懂得:看一种事物,不能受到种.种局限,只看事物的一个方面,而忽略了整体的和谐的美.教学重点:了解暴风雨来之前.来之时.去之后的景物特点.教学难点:了解含义深刻的句子,领悟其中的哲理.教学关键:抓重点句品读,引导学生联系上下文.生活实际.课时划分:一课时教学过程:一.题目入手,导入新课导入:同学们,你们听说过〝阿尔卑斯山〞吗?那你更听说过〝阿尔卑斯糖果〞,也一定吃过,它有好多种口味让我们爱不释手.我们希望我们的生活都像阿尔卑斯奶糖一样永远甜美,但是我们的生活就像大自然一样,变幻无常,不只是艳阳高照,风和日丽,也会有电闪雷鸣,狂风暴雨.1.板书〝暴风雨〞同学们,看到这个词,你的脑海里闪现的是那几个词语?(就像歌中唱的那样,〝不经历风雨怎能见彩虹〞,暴风雨之后必定会迎来一个艳阳天.这就是生活给我们带来的启示.2.板书〝启示〞理解〝启示〞的含义.(启示:启发指示.使人有所领悟)3.板书〝的〞: 处处留心皆学问,今天老师带领大家去见识一场来自阿尔卑斯山的暴风雨,看它能给我们带来什么启示呢?(在进入暴风雨之前,我先检测一下大家的预习情况.)二.检查预习1.读准字音:窒息霹雳瓢泼抽咽铿锵和煦擦拭依偎翩翩起舞无与伦比江山似锦辗转反侧2.根据词意抢答词语喷薄欲出:形容水涌起或太阳初升的样子局限:限制在某个范围内辗转不寐:翻来覆去睡不着觉无与伦比:没有什么能比的上翩翩起舞:形容轻快的跳起舞(大家回答问题声音洪亮,反应敏捷,基本功非常夯实.相信大家的心理素质也非常扎实.那就让我们勇敢地走进暴风雨,去聆听暴风雨的启示)三.初读课文,整体感知学生自读课文,要求1.读准字音,读通句子,读懂内容,读出感情2.从文中找出昨晚和今晨发生变化的一句话,并用这句话中一个词语分别概括昨晚和今晨的特点.四.深入理解,升华情感1.怎么理解〝昨晚,狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭,而它带给人们的却是更加绚丽的早晨.〞?(1)暴风雨的〝狂暴〞具体体现在哪些段落?用文中的哪些词语表现的?用了哪些修辞手法?理解① 雨之前:闷热.窒息,闪电划破.雷声如大炮轰鸣;② 雨来时:闪电.霹雳.瓢泼大雨.撕开.天河之水倾注到人间,狂风咆哮.摔.敲打.冲击.激动人心等.③体会感情,指导朗读,雄壮而激越:第一段想象画面,用自己的话将画面展现出来;第二段抓住动词形容词欣赏用词的精妙;第三段置换词语体会文中词语的表现力.写法借鉴:他山之石可以攻玉,我们可以借鉴这种写法来为我们的作文增光添彩(2)〝而它带给人们的绚丽早晨〞又是一番怎样的情景呢?哪些语句展示了雨后的美景?①雨后美景:鸟儿唱.喷薄日.花草伸.水珠闪,山披丽装.村舍发亮.花散芳香,江山似锦,风景如画.②用优美的语言再现画面(可抓住一句话来说)③朗读指导,轻柔而快活.(这场既雄壮奔放有温婉柔美的暴风雨带给作者什么启示呢?从文中找出答案)2.暴风雨带给作者什么样的启示?用文中话回答.你是怎样理解的?考试中理解句子的含义这类题型该如何做?五.美读1.第一段男单读2.第二.三四段男生合读3.第五段女单读4.第六段女合读5.第七.八段女单读6.第九.十段女生合读7.第十一.十二男女齐读六.讨论我们该如何面对人生中的暴风雨?体会苏轼(北宋文学家.书画家)《题西林壁》的异曲同工:〝横看成岭侧成峰,远近高低各不同.不识庐山真面目,只缘身在此山中.〞七.课堂小结,拓展延伸小结:阿尔卑斯奶糖,让我们时时感受生活的甜美,阿尔卑斯的这场暴风雨也给我们带来启示:大自然充满了和谐之美.黑夜中孕育着黎明,狂暴中孕育着平静.无论是看待大自然,还是生活中的人和事,都应该全面,切不能以偏概全.全面地看待问题,就需要有博大的胸怀,广泛的视角,它需要我们有一双慧眼来发现,一双聪耳来聆听,打开心窗来收纳一切美好.这样,在我们人生旅程中的暴风雨袭来的时候,我们就可以聆听心中的欢歌.八.布置作业,巩固练习1.朗读课文,背诵自己喜欢的部分.2.积累文中描写景物的词语.3.想象课文描写的景物,选择印象最深的画一画.板书设计:_.暴风雨的启示昨晚—→ 今晨狂暴绚丽人教版小学六年级上册语文第四单元教案2教学目标1. 用自己喜欢的方式独立学会本课生字词.2. 理清文章顺序,了解暴风雨来之前.来之时和去之后的景物特点.能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理.3. 能有感情地朗读课文,把自己喜欢的部分背诵下来.教学准备教师:有关暴风雨的图片或影像资料.教学设计一.揭题质疑,激发兴趣1.谈话引入.你见过暴风雨吗?说说自己对暴风雨的印象.2.揭题质疑.让学生根据课题自主提问.教师小结归纳:暴风雨到来时是怎样的一种情境?暴风雨给我们带来了什么样的启示?二.初读课文,了解大意1.学生自由读课文,读通读顺.2.课文是按什么顺序来写的?分别写了哪些内容?引导学生知道课文按暴风雨〝来之前〞.〝来之时〞.〝去之后〞以及〝暴风雨的启示〞的叙述顺序,理清课文脉络.并初步了解各部分的内容.3.按课文顺序,用连接段意的方法归纳文章的主要内容.4.提出自己学习中遇到的问题.三.自主学习,独立感悟1.教师提示学生按自己的意愿再读课文,主要了解这一场暴风雨〝来之前〞.〝来之时〞.〝去之后〞的景物特点.读后交流:你读懂了什么?有什么收获?交流要点:让学生各抒己见,教师相机引导.梳理.归纳并板书要点.2.说说课文中你最喜欢的部分.四.入境悟情,情景交融1.指导学生学习暴风雨〝去之后〞的相关段落(第7_10段).(1)指名读这几个段.(2)说说自己从文中看到的景象,并概括特点.有条件的可以配上有关阿尔卑斯山春天景色的图片或多媒体影像,帮助学生进入情境.(3)抓住文中一些重点词句体会作者的感情,并指导感情朗读,进一步体会暴风雨之后的绚丽华美春色和作者的赞美之情.(4)小结:抓住重点词句,了解景物的特点,体会作者的感情.2.质疑.(1)读句子.〝昨晚,狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭,而它带来的却是更加绚丽的早晨.〞说说自己对句子的理解.(2)质疑.作者是不是也和我们一样,喜欢的是暴风雨〝去之后〞的绚丽华美,是不是对暴风雨〝来之前〞.〝来之时〞的〝狂暴〞觉得不美,不喜欢呢?3.读课文1_6段,勾画重点词句.(1)通过文中描写暴风雨的词句,尤其是动词,说说暴风雨〝来之前〞.〝来之时〞景物的特点.(2)通过文中〝宛如天神〞.〝激动人心的乐章〞.〝优柔甜蜜的催眠曲〞.〝抚慰〞等比喻.拟人手法,体会作者的思想情感.(3)指导感情朗读.4.小结.在作者看来,美是表现在不同方面的.暴风雨去之后的黎明.碧空.朝阳,小鸟.花草.露珠,是一派绚丽多姿的美;而暴风雨来之前.来之时的闪电.霹雳.狂风.暴雨,是一种惊心动魄的美.五.体会哲理,深化认识1.读最后一段.2.结合课文内容说说自己的理解.3.联系生活实际,举例说说自己的理解.六.总结1.内容方面:看一种事物,不能受到种.种局限,只看到事物的一个方面,而忽视了整体的和谐的美.我们无论是看待大自然,还是自己生活中的人和事,都应注意.2.学法方面:抓住重点词句,入境悟情.3.写法方面:情与景完美统一,水乳交融.人教版小学六年级上册语文第四单元教案3教学目标1. 学习并掌握本课的生字新词.2. 有感情地朗读课文,熟读这首词.3.了解词章《清平乐·六盘山》,体会这首词饱含的革命豪情.4.通过学习课文,体会老一辈无产阶级革命家的革命乐观主义精神和使命感,激发学生热爱祖国的思想感情.培养学生乐观积极的生活和学习心态.教学重点联系上下文理解词语,体会词包含的革命豪情,体会老一辈无产阶级革命家的乐观主义精神,激发爱国情感,培养学生的积极乐观心态.教学准备生字卡片.词语卡片.课文朗读录音.课文插图.红军长征的相关资料教学过程教学过程一.复习引入课题.1.复习导入.辛弃疾的《清平乐.村居》.记得第九课辛弃疾写的那首《清平乐》吗?我们一起来背一背:〝茅檐低小……〞2.〝清平乐〞是个词牌名,它表示填词的平仄.韵律.节奏格式.我们今天要学的课文也是这样的词牌.3.板书课题:_. 清平乐·六盘山4. 课题质疑这首词是谁在什么时候写的?是什么意思呢?六盘山又在哪里?学了这篇课文,同学们就知道了.二.初读课文,读准字音.1.学生一边看课文一边听课文录音.2.听了这篇课文,你了解了些什么?(《清平乐·六盘山》是毛泽东在_35年9月带领红军第一方面军翻越六盘山时的有感之作.正式书写是在_35年_月.)3.自由读课文.4.自学生字及词语.坐姿端正,自由出声朗读.读准字音,读通句子.读不准的字词多读几遍,读不准的字词借助工具书读准音,不理解的词语画出来联系上下文或借助工具书理解词语.5.汇报交流出示生字卡片,指名认读:缨.缚.梁.眺.陕.诵读准后鼻音字:缨.梁三.再读课文,把课文读流利.1.用自己喜欢的方式自由读课文.2.检查评价,请学生朗读这篇课文,引导学生适时评价.3.课文有几个部分,主要写了什么?(第一部分是毛泽东写的词《清平乐·六盘山》,第二部分是介绍这首词产生的过程.)四.创作背景_35年8月,毛泽东主席粉碎了张国焘分裂党,分裂红军的机会主义路线后,率红一方面军继续向陕北根据地挺进.9月中旬,攻克天险腊子口,奇迹般越过岷山草地,进入甘肃南部.10月初,国民党一方面调集重兵〝围剿〞陕北革命根据地,另一方面在六盘山一带建立防线,妄图围歼长征红军.工农红军在毛泽东指挥下,佯攻天水,示行于东,然后出敌不意,从哈达铺掉头北进,攻克通渭城,进入平凉.固原大道.10月7日,在六盘山的青石嘴,又击败了前来堵截的敌骑兵团,扫清了阻碍,摆脱了追敌,当天下午,一鼓作气,翻越六盘山.之后,长驱直入,于10月_日到达陕北保安县吴起镇(今吴旗县),与陕北红军胜利会师,完成了震惊世界的二万五千里长征.这首《清平乐·六盘山》就是毛泽东翻越六盘山时的咏怀之作五.理解课文,感悟朗读.1.过渡:并非〝无人会登临意〞,诗人毛泽东率众将士于_35年10月7日亲自登上万里长征最后一座主峰——六盘山主峰,面对西部的高天白云,清朗秋气,•再凝望阵阵南飞的大雁,毛主席一抒胸中情怀,以闲远欢欣之气眺望又要开始的新的征战.诗人在此心情是放松的.高旷的.在诗人所写的几首有关长征题材的诗中,•就这一首是大好心情从心田里汩汩奔流而出的,没有半点悲烈之气,•犹如作者自己所说此时的心境是豁然开朗,〝柳暗花明又一村了〞.2.此时的红军,此时的毛泽东主席,心情怎样呢?你从哪些词可以看出?(1)找出两个带有〝一边……一边……〞的句子〝毛泽东同志一边和身边随行人员谈古论今,一边观赏着六盘山的风光.〞〝他坐在一块石头上,习惯地用右手摘下帽子,伸开双腿,一边休息,一边眺望远方,高兴地说……〞(2)说说从这两句话中,你感受到毛主席什么样的心情?(一种胜利在望的喜悦,一种苦尽甘来的激动,一种历尽艰辛的轻松,一种大局在握的豪情……)学习词章《清平乐·六盘山》.(1).指名读词额上半阕和下半阕,想一想,作者都写了哪些景象?(2).指名反馈:上半阕,作者看到了什么?(3).师导:这是词人远眺六盘山所见到的景象,这让他想到了什么?请大家把词中的句子画出来.(4).指导学生有感情地朗读这两行词.(5).学生有感情地朗读下半阕,说说作者又看到了什么,想到了什么?(6).指导有感情朗读.(7)引导背诵.与辛弃疾的《清平乐》相比较,看看有何异同.七.课堂练习1.这首词的作者是——,他是在——年——月,在——写的.2.不到长城非好汉,使用了——的修辞手法,把——比作——,表达了——————————.3.今日长缨在手,何时缚住苍龙?苍龙指——,表达了诗人————————————————的情怀.板书设计:_.清平乐·六盘山_35年9月毛泽东(革命乐观主义.壮志凌云)人教版小学六年级上册语文第四单元教案。
语文第三、四单元重点基础知识盘点一、重点词语。
（听写）书籍含糊尖锐抽屉恐怖粗暴魔鬼肥胖苦刑残暴匪徒拘留窝头剥削兴旺解救哀思战地突击陷入憧憬阻击点燃性命焦急审阅陈设极其转椅隔壁思索乖巧围裙硬币裂缝橱窗饥饿礼拜生锈揉皱昏暗眯缝耸肩一缕毒打撇嘴欺负抽噎匣子冻僵逗笑窜过孤儿打搅甜蜜无赖凶悍惨白救援淡忘忧郁起初苦闷消极圣诞树黑糊糊笑眯眯热腾腾乱蓬蓬炊事员精兵简政死得其所重于泰山轻于鸿毛游手好闲落荒而逃鱼贯而入满不在乎天涯海角闻所未闻与世隔绝二、词语解释。
（了解，会解释大概意思。
）精兵简政：缩小机构，精简人员。
死得其所：形容死得有意义，有价值。
游手好闲：懒惰成性，不爱劳动。
与世隔绝：与世人隔断，失去往来。
聊以自慰：姑且用来安慰自己。
郑重其事：形容说话做事时态度非常严肃认真。
重于泰山：像泰山一样重。
比喻意义很大或分量很重。
满脸横肉：脸上长着带有凶相的肌肉。
形容相貌凶恶。
知足安命：对已得到的感到满足，安于命运对自己的安排。
聚精会神：集中全部精神。
用以形容专心致志；精神高度集中。
鱼贯而入：像游鱼那样首尾连贯地进入。
比喻有秩序地相继而进。
不可思议：容对事物情况、发展变化或言论无法想象很难理解。
欣喜若狂：形容高兴到了极点。
欣喜：欢喜；若：好像；狂：感情失去控制。
滔滔不绝：滔滔：水流滚滚；连续不断的样子。
像水流一样不间断。
比喻话多而又流畅。
闻所未闻：听到的是以前从来没有听过的。
形容传说的事物或消息新鲜、奇特。
千钧一发：钧，古代重量单位，一钧等于30斤。
千钧一发指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。
三、易读错字音。
（多读、多记）僻．（pì）静歼．（jiān）灭追悼．（dào）蒙眬．（lóng）剥削．（xuē）阻．（zǔ）击蜷．（quán）缩薄．（báo）纱楦．（xuàn）头摩．（mā）平撇．（piě）嘴抽噎．（yē）梗．（gěng）概溺．（nì）水窜．（cuàn）过惨．（cǎn）白残．（cán）暴无赖．（lài）凶悍．（hàn）桅．（wéi）杆．（gān）商业簿．（bù）憧．（chōng）憬．（jǐng）喷．（pèn）香醉醺醺．．（xūn）衣衫褴．（lǎn）褛．（lǚ）千钧．（jūn）一发四、课文重点。
8.匆匆教学目标1.会写2个生字；能正确读写“涔涔、潸潸、蒸融、游丝”等词语。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
教学难点抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
课时安排：2课时教学过程第一课时一、回忆体验，感知主题1.引发回忆：六年的小学生活，为我们的童年记录了一段段难忘、快乐的时光，哪一段日子给你留下的印象最为深刻？哪一段日子，让你感受到小学生活是那么美好？2.学生自由汇报交流，教师适当采访学生此时的心情，相机点拨，引发出学生对逝去时光的不舍、难忘之情。
3.引发思考：如此美妙、如此令人难忘的小学生活，成为我们记忆宝库中最难以忘却的记忆。
可是，记忆中的那一段日子还能重现吗？（时光流逝，无法倒流）4.引读课题（1）是啊，时光匆匆流逝（板书课题“匆匆”），齐读课题：匆匆。
（2）是啊，那美妙的时光一去不复返了，那是一种来自心灵的惋惜，再读课题——（3）是啊，我们还有很多想做的事情没有做，还有很多快乐的小学生活没有体验完，那是一种发自内心的无奈，再读课题——5.过渡：面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？二、阅读课文，再悟主题1.作者简介（1）课件出示朱自清的照片，引发交流：你心目中的朱自清是一个怎样的作家？（2）师生交流朱自清的生平资料和主要作品，例如《荷塘月色》《背影》《春》等。
2.过渡：我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。
3.课件出示自读小贴士，学生自由读课文。
（1）将字词读正确，带拼音的字多读几遍。
（2）将句子读通顺，遇到长句子反复多读几次，掌握好断句。
（3）将自然段读清楚，边读边想：每个自然段描写了哪些事物？（4）将课文读明白，边读边想朱自清在课文中提出了一个什么问题，并画出相关语句。
人教版六年级上册语文第3和4单元教学设计校对：吉林省通化市兴华教育中心第一小学任秀波六年级上册第三单元整体预习课教学设计林州市直第八小学苏芳教学内容六年级上册第三单元整体预习，“语文主题学习”丛书《人间真情》中的文章。
学习目标1.扫除字词障碍，并会理解运用。
2.检测课文重点段的朗读情况。
3.理清课文的主要内容，初步体会课文所表达的思想感情。
4.培养学生质疑解疑的能力。
学习流程一、通过导读，整体感知：通过阅读本单元导读，我知道了这个单元的关键词是：（1）（2）二、检查字词，扫清障碍：我扫除了生字新词障碍。
汉字听写：词语理解：我的补充：三、朗读过关，梳理内容：小组成员分工朗读课文重点段：1.默读课文，我会用摘录句段、题目扩展、问题回答等方法来概括本单元课文的主要内容。
《穷人》：《别饿坏了那匹马》：《唯一的听众》：《用心灵去倾听》：2.我可以用各种方法理清课文层次。
四、明确主题，拓展升华：1.我从这一单元感受到了，我知道这一单元的文章都是围绕哪个主题来写的，并能说出我的理由。
2.我阅读了语文主题丛书《人间真情》中的文章，也感受到了文章所表达的主题。
其中最让我感动的是《》，因为3.拓展阅读：许多作品都动情地歌颂了人的美好心灵。
例如，加拿大作家蒙哥玛利的《绿山墙的安妮》，中国作家曹文轩的《根鸟》，日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，我们可以找来读一读。
五、梳理问题，贵在质疑：初读课文和丛书中的文章后，我产生了以下疑问：六年级上册第三单元《人间真情》精读品诵课教学设计林州市市直第八小学常俊平方晓玉学习内容推荐文章《第一次升旗》。
学习目标根据课文内容，展开合理的想象，体味人物复杂的心理，初步领悟课文运用心理活动的描写表现人物精神品质的方法。
教学流程走进文本“品”方法一、谈话导入，引入课题１、引导学生讨论“穷人”。
a、生活过得穷困，吃不好、穿不好b、人穷志不穷。
２、导入新课师：今天就让我们一起走近俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《穷人》这篇文章，看一看他笔下的“穷人”过着怎样的生活。
六年级语文三单元备课六年级语文组第三单元单元主题：第三单元单元备参加人员：全休六年级语文老师教材分析：本组教材以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵；《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵；《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德；《用心灵去倾听》展现了一位普通问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中这些人物虽然的身份不同，但他们都有一颗善良的心, 用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
教学目标：1、让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，书里讲诚信，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
2、在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
教学重点难点突破：教师如何引导学生从行间体会情感，感受人物美好的心灵，对课文人物的言行，心理及环境描写的重要句子理解。
组内教师讨论要点：李金霞：《穷人》一课所选的事件离现在时已久远，因此学生较难体会到桑娜与渔夫的悲惨处境，教学前请学生搜集资料，了解文章的时代背景，帮助学生史好地理解课文。
段洪刚：《穷人》一课抓住有关环境、人物心理、对话描写的句子进行研读、品析。
教学本课前，教师耍进行朗读备课，朗读训练，以更好地感染、带动学生，使学生达到身临其境的境界，领悟课文情感，陶冶情操。
臧小双：调动学生自己的生活经验，以自己的生活情况与桑娜的生活进行比较，体会桑娜-家的贫困。
冉凯：启发学生在弄清主人公性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象，续写课文。
肖凤华：《唯一的听众》一课应引导学生把握课文内容，感受老教授爱护，鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的教授敬佩和感激之情；刘爱忠：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校鄂教版小学语文第六册三单元教案7 小孩与大海教学目标：1、学会10个字，认识6个字。
2、有感情地朗读课文。
3、边读边想象句子所表达的情景，体会孩子们的快乐以及热爱大海的感情，培养学生的想象能力。
教学重点：朗读课文，理解课文内容，知道大海给孩子们所带来的快乐。
教学难点：体会作者蕴藏在字里行间的情感，感受孩子们对大海的热爱之情。
教学过程：第一课时一、听海寻声，激趣导入1、CAI播放大海声音：听，这是谁在说话呢？2、学生猜测：大海3、CAI再播放大海与孩子嬉戏的声音：再仔细听，你又发现了什么？4、学生猜想：孩子们在大海边嬉戏玩耍的场景。
全班进行交流。
5、师引：听！我们共同感受到了小孩与大海玩得很快乐，你们想去看看那快乐的场面吗？那好，咱们一起去看看吧！6、板书：小孩与大海二、海边采风，整体感知1、学生自由读课文，边读边思考。
2、快速地浏览课文，找出课文中小孩与大海玩耍的场面。
3、全班进行交流：你采集到哪些画面？板书：踏浪、堆城堡、拾贝壳、看船远航三、海滩掠影，品味感悟1、师引：小摄影师们，让我们先一起去抓拍“踏浪”的画面吧！2、师配乐范读，CAI出示句子：孩子们踩在软软的细沙上，叫着，跳着，笑着，奔向大海，留下一串串小脚印。
3、小组进行交流，全班反馈。
4、CAI出示海边孩子们踏浪的兴奋场面5、指导学生个性化朗读6、继续抓拍精彩处，读一读后面这几句话。
7、师导：浪花真顽皮，逗得孩子们又笑又叫，孩子们在“踏浪”中享受到了大海给他们带来的无限快乐。
走，让我们再去欣赏一下我们拍摄的照片吧！8、齐读第1自然段9、学生交流对大海的印象10、师总结：大海不仅给小孩们带来了快乐，还给我们这些小摄影师们带来了许多乐趣，相信下节课，我们会抓拍到更多精彩的作品！四、自主识字，指导书写1、读生字，选择喜欢的方式自由识记字形。
单元复习要点一、背诵、默写背诵、默写《回乡偶书》。
二、词语听写黎明咆哮惊慌狞笑逼近拥戴清瘦乱哄哄沙哑放肆流淌呻吟吞没搀扶祭奠废话呼啸舒适熄灭波涛轰鸣勉强抱怨保佑照顾僵硬蜷缩均匀清新魁梧沉默严肃困难三、形近字组词四、多音字组词缝冲强尽五、近义词咆哮——怒吼惊慌——惊惶拥戴——拥护放肆——放纵沙哑——嘶哑狞笑——奸笑舒适——舒服顾惜——怜惜抱怨——埋怨忧虑——焦虑探望——看望怒吼——咆哮照顾——照料心惊肉跳——胆战心惊忐忑不安——惴惴不安六、反义词黎明——黄昏惊惶——镇定沙哑——清脆拥戴——反对潮湿——干燥严肃——活泼温暖——寒冷僵硬——柔软倒霉——幸运蜷缩——伸展魁梧——瘦小嘶哑——清脆势不可当——不堪一击跌跌撞撞——稳稳当当七、成语势不可当汹涌澎湃心惊肉跳自言自语忐忑不安自作自受一动不动八、在括号里填入合适的词语(受惊)的野马(窄窄)的木桥(清瘦)的脸上(汹涌澎湃)的海浪(波涛)的轰鸣(狂风)的怒吼(熟睡)的孩子(金色)的鱼钩(沙哑)地喊话(痛苦)地呻吟(安静)地睡着(缓缓)地驶出九、特殊词语AABB式:跌跌撞撞干干净净缝缝补补ABB式:乱哄哄白茫茫湿淋淋AAB式:冷冷地紧紧地久久地喃喃地缓缓地ABAC式:又黑又冷跑来跑去自言自语自作自受AABC式:闪闪发亮ABCB式:一动不动十、量词一(座)山一(张)破帆一(个)孩子一(块)围巾一(张)床十一、精彩文句1.比喻句(1)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(2)他像一座山。
(3)老汉凶得像只豹子。
2.拟人句(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(3)水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。
(4)木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
(5)桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
3.环境描写的句子(1)屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。
(2)海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
第四单元古诗三首教学目标1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗,默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
教学过程- 第一课时 -一、情境导入,激发兴趣。
1.同学们,你们喜欢奔腾的骏马吗?说说理由。
(唤起学生对马的兴趣。
)2.板书课题,交代作者信息。
3.导入新课。
马是吉祥、幸福、奋斗、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于马的古诗,(板书:马诗)让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,扫清字词障碍。
1.提出读书要求:有节奏地朗读古诗,小组内合作认读本课生字、新词。
2.指名读生字、新词。
着重指导:燕(yān)山月似钩金络脑3.指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗,整体感知。
1.根据古诗前两句,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的景象?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,对学生富有创意的个性化理解予以肯定。
(板书:沙如雪月似钩)(诗的前两句中,以雪喻沙,以钩喻月,即为比;从一个富有特征的景色写起,以引出抒情,也就是兴。
短短二十字中,比中见兴,兴中有比,大大丰富了诗的表现力。
)2.自读“何当金络脑,快走踏清秋”。
思考这是一匹怎样的马?引导学生抓住“金络脑”“快走”思考。
这两个词形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(板书:金络脑踏清秋)这两句诗表达了诗人对骏马怎样的感情?(表达了诗人对骏马的赞美、喜爱之情。
)这匹马真的受到重用了吗?从哪个词可以看出来?(没有受到重用,从“何当”一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思,可见这只是诗人的希望。
)这两句诗表达了诗人什么样的心情?(表达了诗人渴望报效国家、施展抱负的思想感情。
)四、交流探讨,感受深义。
1.师:现在大家理解这首诗的含义了,(点击幻灯片,展示古诗)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗。
2.学到这儿,老师不禁要问一个问题:诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?实际上,这首诗是用托物言志(板书:托物言志)的手法写的,通过咏马来表达自己的情感。
第三单元教材分析单元内容总述 1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个要求进行编排的。
主要由《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文组成。
编排意图是引导学生读通课文，了解课文内容，会根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法；试着在写事物时，融入感情，表达看法。
2.本单元重点：（1）根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。
本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。
《竹节人》阅读要求中安排了三个任务：①写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
②体会传统玩具给人们带来的快乐。
③讲一个有关老师的故事。
课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。
《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？①科学家是怎么判断其他星球没有生命的？②人类能否移居火星？这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。
《故宫博物院》一课的两个任务是：①为家人设计故宫参观路线。
②为家人介绍景点。
要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。
（2）试着在写事物时，融入感情，表达看法。
《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。
《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。
我们也要学习这种写法，写事物时融入感情。
内容教学要点课时教学建议 9.竹节人本课写了竹节人的制作方法、竹节人带给人们的快乐和老师也喜欢玩竹节人的事实。
重点是明白阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
2 学生分组，分别带着不同的任务去读课文，然后小组汇报，教师点拨指导。
10.宇宙生命之谜本课作者先介绍了一些天体知识，提出了地球之外的太空中是否有生命存在的问题，然后讲出了人类生存必须具备的几个基本条件，科学家在排除了好多行星之后，认为火星上可能有生命，但经过科学探索之后，这个可能也排除了。
※单元简介第三组教材以“怎样看问题，怎样想问题”为专题组织材料：包括寓言故事：《亡羊补牢》、《南辕北辙》；成语故事：《惊弓之鸟》、《买椟还珠》；真实故事：《画杨桃》；传说故事：《想别人没想到的》以及语文园地四。
各部分内容相对独立，却又紧密联系。
本组课文，内容丰富多彩，故事情节生动有趣，人物个性鲜明，道理发人深省。
这些无不吸引着孩子阅读兴趣。
孩子们会为那个丢了羊的人感到惋惜，会为那个南辕北辙的人不禁发笑，笑他的脑袋瓜和他的啤酒肚一样中看不中用。
孩子们也会发自内心地佩服更羸，还会实事求是，静下心来想想看自己的优点和缺点。
三年级孩子正处于转型期，认识水平，意志品质都有所发展。
在思维特点上还是以形象思维为主，不能和高年级相比。
对他们来说，上这些思辨型的课文应该是有些难度的。
另外，《课标》对中年级的阅读提出了新的要求：“学习略读，粗知文章大意。
”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”“课外阅读总量不少于40万字。
”根据教材编排上的特点、学生思维的特征和《课程标准》的要求，我们可以创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法。
第四组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活这一专题展开，导语中，把童年比作一条弯弯的小河，把课文中的故事比作小河里翻腾着的浪花，形象、生动，配上反映儿童生活的图画，有利于激发学生的学习兴趣，使他们兴致盎然的进入本组学习。
导语之后的几篇课文，为学生打开了一个丰富多彩的儿童生活的窗口：《和时间赛跑》通过作者亲身经历，启示我们在长成过程中怎样珍惜时间，使人生的每一天过得更加丰富有意义。
《检阅》透过一个动人的故事，告诉我们应该持怎样的人生态度，应该怎样维护自尊，怎样尊重每一个人的平等权利；《争吵》中讲述的小故事好像发生在我们身边，让我们体会到怎样对待朋友，对待生活中的小摩擦；《绝招》从一个侧面展现农村孩子有趣的生活。
在园地中，口语和习作内容分别引导学生回忆自己的生活经历，交流自己学本领的经过。
话题贴近学生生活，有话可说。
整组教材从不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，体会他们的所思所想，透过他们的成长故事，认识世界，感知世界，从中得到生活的启示。
自主阅读：个性流淌，言语与精神同构共生自主阅读，是指“学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
”《语文课程标准》在语文教学中弹奏自主阅读的“六弦琴”，是学生主体参与、主动发展的心理需要。
美妙的“琴音”能营造一种宽松自由的氛围，激发学生学习语文的强烈兴趣，培养自能读书的好习惯，提高语文素养、实践能力和创新素质。
怎样引导学生读出自己的独特感受，有自己的独到见解，是当今阅读教学中需亟待研究的问题，下面就三组，四组几篇课文略抒己见，以引为商榷。
一、弹奏目标确立之“弦”，夯实自主阅读之“基”。
目标是学习的向导，是思维的起点。
有了目标学生就能把握学习重点，自主寻求答案。
因此让学生自己制订单元学习计划，不但能调动学生的学习积极性，激发他们主动参与意识。
而且能培养学生选择能力的学习自主性。
每个单元前都有一个单元主题，这一段话很容易被忽视，可它恰恰是统领整个单元的主线，它能让学生明确“我要学什么？”进而思考“我得怎样学？”。
因此在精读课文之前，让学生对单元主题有所了解，并探讨一下可供学习的内容，自己写一写学习打算，十分有必要。
这其实也是对学生责任性的培养。
对一丝不苟执行计划的学生，要大力表扬。
初步养成学生主动适应、自主发展的能力。
例如：第三组教材单元提示1、做实验谈启发，激发学习兴趣。
"会游泳的鸡蛋."(让学生通过亲眼看、亲手做、亲自尝，了解鸡蛋在盐水中会上浮的现象，体会到只有通过自己的亲身尝试才能掌握道理,体验成功。
)2、师：“做了这个实验之后你有什么启发？”3、小结：“小朋友都从实验中获得了一个大道理，本领可真大，你们能告诉我，还能从那些地方获得道理吗?”4、交流、板书：寓言，传说，故事，谚语，成语，格言……5、你能举些例子吗？学生说说知道的寓言、成语故事等。
6、（有学生举谚语的例子）补充语文园地中的读读背背，讨论，说说那些谚语的意思已经明白了。
尝试背诵。
6、学习单元导语，画出你认为最重要的句子多读几遍。
7、课堂练笔：你打算怎么学这个单元，将自己的计划写下来。
并要求贴在单元导语下，每天看一看。
（学生自然会根据自己的爱好、能力确立自己的学习目标，有的会写打算怎样预习，有的会打算去查阅课外资料，编小品，有的会选择做个实验。
学习的主动性和积极性就大大提高了，个性也会有所突现。
）二、弹奏质疑问难之“弦”，抓住自主阅读之“本”。
古人曰：“疑是知之始。
”心理学认为，建立在观察、思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是点燃创新思维的火把。
在阅读教学中，教师要精心创设问题情境，诱发学生想问的欲望，教给学生会问的方法，训练学生敢问、乐问、善问的能力。
首先，教会学生在何时何地质疑。
教师有意识地引导学生围绕课题质疑，在初读课文、理解课文或学完课文时质疑，在课文的中心处、布白处、起承转合处、意犹未尽处质疑，在难点处、关键处、看似矛盾却又合情合理处质疑。
质疑，不但培养了学生自读自悟、表达的能力和习惯，也使教师了解了学生对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供学情参考。
例如：《和时间赛跑》师：问题是学习课文的金钥匙，看了美文大师的名言，你们有什么问题？生1：为什么人永远跑不过时间？生2：人怎么在自己的时间里快跑几步？生3：为什么说“那几步很小很小，作用却很大很大？”师：有了问题就应该自己解决，大家再读读课文，看看能不能把这些问题读懂。
（把问题作为学生阅读课文的一把钥匙，以问题指导阅读，实现学生自主意义上的阅读。
）（3分钟后）大家共享自学成果。
学生从文中找到答案，用爸爸、外祖母、太阳、鸟儿来帮助理解这句话。
老师要求学生把书上的语言换成自己的语言来解答这些问题。
如：谁也不能回到昨天。
爸爸老了，回不到童年，外祖母走了，永远不会回来。
说明时间过去就不再回……这样让学生接近文字，理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，与文本对话，与作者对话，体会文中人物的情感，并较为成功地外化为各种书面的口头“言语作品”。
又如：《检阅》一课第六自然段“劝他不去？要不把它放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”这里为教师挖掘学生心灵深处更为珍贵的东西找到了契机。
师：同学们，如果你是小老师的话，你会根据这句话向同学们提出哪些值得探讨的问题呢？生1：“如果你是儿童队员中的一员，你会怎么处理呢?为什么?”生2：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”第一个问题，孩子可能有以下几种看法：一、不让他参加（因为让一个靠拄拐走路的人参加检阅是件不可思议的事）二、把他藏在中间，（因为这样既让博莱克参加了检阅，又不会影响到检阅的队伍，岂不是两全其美?）三、让博莱克参加，至于让他站在哪里，我会按从高到矮的顺序来决定，这样做就很公平。
只靠文本，孩子还是很难与博莱克的心灵产生共鸣，毕竟学生还是较难体会一个残疾人内心世界。
为了拉近学生与博莱克之间的距离，教师可以提出第二个问题：“同学们，你们碰到过类似博莱克这样的事吗?”孩子们会有自己的经历。
比如：“我长得胖，有些同学就取笑我，还给我取绰号。
”“我因为跑步跑得慢，一些同学就不让我参加接力赛，其实我很想参加，我觉得好难过。
”“我妈妈经常说我笨，对我几乎都没信心了，我觉得好难过，我对自己越来越没信心了。
”听了学生的心灵对话，老师最后追问：“同学们，你们想想，腿有残疾的博莱克是不是更需要大家的鼓励和信任呢?那么此时的你会怎样处理博莱克这件事呢?”此时，学生会有新的感悟：“我一定要让博莱克去，并且我要告诉他，他一定能行的。
”“我不但要让他参加，并且要让他走在队伍的最前面，让大家都羡慕我们。
”通过挖掘课文的空白点，在平等对话的基础上调动学生的情感体验，让他们去想像思考，从而获得情感的升华。
如果老师们仔细钻研一下课文，像这样的空白能找到很多。
这样设计问题都能引导学生在个人的阅读风格和个性认知背景下整体感知理解课文，由学生依据自己学习的一篇课文的兴奋点去展开探究、想象和联想，人们也常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。
”我们的阅读教学应遵循“阅读的个性化行为”这一规律，利用有思考的价值的问题情景，为尊重、张扬学生阅读活动中独特的感受和见解提供攀登的阶梯。
三、弹奏语感训练之“弦”，找准自主阅读之“点”。
《课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”个体学生的阅读活动同时也是学生感受、体验和理解的过程，缺少了深入的读书过程，再谈感受、体验，那是苍白无力的，只能使学生无病呻吟。
因此教师应找准培养语感的着力点，结合教材和学生特点，具体而灵活地“授之以渔”，让学生在读中悟、悟中读，提高语言感悟的能力。
如：《和时间赛跑》教学环节之（一）名言引路老师先出示名言内容及作者，并声情并茂的背诵。
师：“我听说你们也积累了有关珍惜时间的名人名言，现在能不能背诵几句给大家听听？”这样一来，吸引了学生的兴趣，调动了学生以往的积累。
生1：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
生2：人生太短，要干的事太多，我要争分夺秒。
（美—爱迪生）生3：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
（郭沫若）生4：盛年不再来，一日难再晨。
及时当勉励，岁月不待人。
（陶渊明）生5：时间就是生命，浪费时间就等于慢性自杀。
（鲁迅）……师：同学们知道的名言可真多！今天老师也送大家一段名言：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。
尽管那几步很小很小，作用却很大很大。
——美文大师林清玄（台）学生齐读这段话。
教学环节之（二）读通课文师：课堂上最美的是书声。
请大声朗读课文，注意把课文读得正确，读得不畅的句子做一个记号，再读一遍。
学生自由朗读课文。
师：谁愿把刚才朗读不通顺的地方再读一遍？生1：（读其中一句）师：从读不通顺到读得很流畅，你进步了。
生2：（读其中一句）师：你成长了，因为你不仅读通了课文，还读得有语气了。
生3：（读其中一句）师：你也在长进，你的成功说明只要多读几遍就一定能把课文通顺。
让我们一起把课文最后一段特别容易读错的句子读一读。
生齐读。
师：我们再读一遍课文，相信大家肯定能把课文读流畅了。
两次朗读，第一次要求读音正确，自然上口，达到文通气顺的地步；第二次要求节奏分明，句读清晰，恰当的语气。
朗读也是一种极具个性的融理解和表达与一体的综合性活动。
再如《寓言二则》可采用表演读，《惊弓之鸟》中更赢魏王的对话可采用分角色读（读出不同的语气），最后一自然段表示因果关系的内容可采用老师引读，学生接读的方式。
《画杨桃》可采用下列方式进行朗读训练：1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
