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本文由一线教师精心整理/word 可编辑1 / 1信息窗二教案教学目标：1.借助三角尺感知角的大小。
2.认识量角器和角的度量单位。
3.会用量角器量角的度数，会画指定度数的角。
4.经历从具体实物中抽象出角的过程，认识锐角、直角、钝角、平角和周角，以及它们之间的大小关系。
教学重难点：重点：会用量角器度量角的度数并会画指定度数的角。
难点：角的画法。
教学准备：三角板、量角器、多媒体等。
教学设计：一、创设情景 激情导入课件出示情景图：师：工地上有这么多的挖掘机，铲斗臂上角有多大啊？ 1.借助三角尺感知形成的角的大小。
2.通过折的角感知形成的角的大小。
二、自主尝试 探究1.量角器：认识量角器、量角器的用途、角的计量单位和表示方法。
2.用量角器度量角的大小。
（1）角的度量方法。
（2）度量指定角的大小。
3.小结：量角的度数时要做到中心点和顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，另一条边所对的刻度就是角的度数。
三、分组合作 讨论解疑 1.你会画一个40度的角吗？组内讨论解决，有困难的同学可以参照课本。
小结：点点重合是关键，先画射线定一边，找准度数点一点，连接两点画射线，标明度数角呈现。
2.铲斗臂在工作中可以形成什么角？组内通过讨论解决。
3.小结四、展示点评 总结提升 1.度量角的方法。
2.画指定度数的角的方法。
3.各种角之间的关系。
五、清理过关 挑战自我1.读出下面各角的度数。
（课本28页自主练习第1题）2.判断。
（1）比钝角小的角一定是锐角。
（ ） （2）比直角大的角一定是钝角。
（ ）（3）平角就是一条直线。
（ ） 3.分别画一个45度、120度、180度的角。
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇数学四年级《角的度量》教案优秀3篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的数学四年级《角的度量》教案优秀3篇，希望对大家有所帮助。
数学四年级《角的度量》教案优秀3篇1教学目标：知识目标：通过观察、操作等活动，认识量角器，正确使用量角器，并能理解角的大小与角的边长短没有关系，与两条边张开的大小有关。
能力目标：通过各种实践活动，培养学生的观察、动手、表达能力和合作学习能力。
情感目标：通过数学学习活动，让学生获得成功的体验，激发学生学数学，爱数学的情感。
教学重点：角的度量方法。
教学难点：理解角的大小与边的长短无关，正确理解什么情况下读内圈或外圈的刻度。
教学工具：白板课件、白板内的量角器等。
教学过程：一、导入（一）、复习师：上一节课我们已经认识了角，回忆一下什么叫做角？生：一个点引出两条射线所组成的图形叫做角。
追问，这个点叫做角的什么？（顶点）这两条射线就是这个角的什么？（边）（二）、白板出示两个角。
师：请同学们猜猜这两个角哪个角大？生：2比1大。
生：1比2大。
师：刚才同学们的猜测只是凭眼睛看，能不能想办法验证一下呢？生：利用活动角比一比。
生：可以把两个角重合比一比。
师：同学们的方法都很好，下面我们就用两个角重合比一比。
（强调，这两个角的顶点重合，其中一条边也重合，观察，哪个角大？）生：两个角的顶点重合，其中一条边也重合，2的另一条边在1的外部，所以，2比1的大。
师：2比1大多少呢？同学们想不想知道？引入：今天，我们就一起来学习角的度量。
（板书：角的度量）为了准确测量出角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。
而度量工具就是量角器，我们一起来认识认识。
[设计意图：利用白板的功能，拖动1与2重合，一目了然比较出2大。
思起于疑，在导入环节，将一个富有挑战性的问题2比1大多少呢？抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。
师：怎样在能得到统一的结果呢？生：用相同的角去测量。
生：像度量长度那样，设计一把专门的尺子生：……师：对，测量角的大小可以用专门的工具去测量，你知道是什么工具吗？生：量角器。
师：今天，我们就学习用量角器测量角的大小。
【评析：从生活实际出发，创设生动活泼的情境，让学生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一个角，从而出现不同的测量结果，由此产生统一角的计量单位和度量工具的愿望，引出量角器的认识，激发学生探究新知的欲望。
】活动二：借助直观，认识量角器。
1．看一看。
〔1〕出示量角器。
生：量角器。
师：你认识量角器，它是什么形状的？生：半圆形的。
〔2〕观察量角器，并提出有关量角器的数学问题。
师：看着这个半圆形的量角器，你想提出什么数学问题。
生A：为什么左边有0，右边也有0？生B：为什么90度只有一个？生C：为什么量角器有这么多的线？生D：量角器是怎么量角的？〔3〕认识量角器上的中心点、零刻度线、内外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。
师：请大家拿出量角器，仔细观察，量角器上还藏着许多的数学问题呢，你能把它找出来吗？学生观察量角器。
师：你发现量角器上有什么？找到的可以与同桌互相交流。
生：有许多线。
师：仔细观察这些数字有什么规律？生A：都是0到180。
生B：有两排数字。
生C：我发现外面的数字是从左边0到180，而里面的数字是从右边0到180。
师：你们真善于观察，量角器有两圈数字，分为内圈和外圈，从外圈的0开始10、20……一直到180顺时针的这一圈数字，就是量角器的外圈刻度；相反的，从内圈的0开始10 、20……一直到180逆时针的这一圈数字，就是量角器的内圈刻度。
还发现了什么？生：中间有一个直角。
师：你观察得真仔细，这个地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心点，从中心点向左对准外圈0的这条线就是量角器的外圈0刻度，谁知道内圈0刻度线在哪儿？生：从中心点出发向右边的线。
师：是的，从中心点向右对准内圈0的这条线就是量角器的内圈0刻度线。
四年级上册数学角的度量教案3篇四班级上册数学角的度量教案篇1一、教学目标：1.学问与技能：(1)使学生明确可以依据方向和距离两个条件确定物体的位置。
(2)通过学习使学生了解有关定向学问。
2.过程与方法目标：培养学生多种的学习方式。
3.情感态度与价值观目标：通过学习，体会数学与日常生活的密切联系。
二、教学重点：能依据任意方向和距离确定物体的位置。
三、教学难点：对任意角度详细方向的准确描述。
四、教学课时：1课时五、教学预备：多媒体课件主题图六、教学过程：(一)、设置情景1、出示情境图。
假如你是赛手，你将从大本营向什么方向行进?你是怎样确定方向的?2、小组讨论：运用以前学过的学问得到大致方向。
①训练加方向标的意识：加个方向标有什么好处?②突出以大本营为观测点：为什么把方向标画在大本营?(二)、探究任意方向和距离确定物体的位置。
质疑：1、知道吐鲁番在大本营的东北方向就可以出发了吗?2、假如这时就出发可能会发生什么情况?小组讨论：沿什么方向走就能保证赛手更准确、更快的找到目标：地。
研究时，可以用上你手头的工具。
吐鲁番在大本营东偏北30度练一练：你说我摆，为小动物安家。
(课前剪好小图片，课上动手操作。
)例：我把熊猫的家安在偏，的方向上。
例：我把熊猫的家安在西偏北30°的方向上，熊猫摆在哪?讨论：为什么猴子的家在西偏南30°，而小兔家在南偏西30°的方向?解决问题，查找得出距离的方法。
假如你的赛车每小时行进200千米，你要走几小时能到达考察地?图上没有直接标距离，你有什么办法解决它呢?认真观察地图，你发觉了什么?小组试一试解决。
吐鲁番在大本营东偏北30°。
(三)、教学例11出示例1.老师：东偏北是什么意思?东偏北30°表示什么?起点到终点的这一条线段表示什么?假如我这样叙述：1号检查站在北偏东60°，距离起点大约1千米的地方。
那1号检查站改画在什么位置上?(让学生发觉这两种说法所表达的意思是否一样。
青岛版四年级数学教案——《角的度量》一、教学目标1.让学生掌握用角度器测量角的大小的方法。
2.培养学生动手操作能力和观察分析能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，培养学生的空间观念。
二、教学重难点重点：学会使用角度器测量角的大小。
难点：理解角度器测量角的方法和步骤。
三、教学准备1.角度器2.练习题3.投影仪四、教学过程（一）导入1.老师出示一个角度器，让学生观察并说出它的特点。
2.学生回答：角度器有两个刻度尺，一个是外刻度，一个是内刻度。
（二）新课讲解1.老师讲解角度器测量角的方法：a.将角度器的一个端点放在角的顶点上。
b.使角度器的两边分别与角的两边重合。
c.观察外刻度或内刻度，找出与角的一边重合的刻度线。
d.读出该刻度线所对应的度数，即为角的大小。
2.老师演示测量一个角的过程，让学生认真观察。
3.学生分组讨论，尝试用角度器测量一些简单图形的角。
（三）实践操作1.学生分组，每组发一个角度器和一张练习题。
2.学生按照练习题的要求，用角度器测量各个图形的角。
3.学生将测量结果填写在练习题上。
（四）课堂讨论1.老师邀请几名学生展示自己的测量结果。
2.学生讨论：测量过程中遇到的问题和解决方法。
（五）巩固练习1.学生独立完成练习题。
2.老师批改练习题，讲解错误的地方。
（六）课堂小结1.老师提问：本节课我们学习了什么内容？2.学生回答：我们学会了用角度器测量角的大小。
（七）课后作业1.请同学们回家后，用角度器测量家里的物品，记录下来它们的角的大小。
2.下节课分享自己的测量成果。
五、教学反思本节课通过讲解、演示、实践操作、课堂讨论等环节，让学生掌握了用角度器测量角的方法。
在教学过程中，注重学生的动手操作能力和观察分析能力的培养，激发了学生学习数学的兴趣。
但课堂时间有限，部分学生可能没有完全掌握测量方法，需要在课后加强练习。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
重难点补充：1.老师强调重点：同学们，今天我们学习的重点是学会如何使用角度器来测量角的大小。
角的度量（教学设计）一、教学目标1.了解角的概念和度量；2.学会如何使用角尺测量角度；3.能够在实际情境中应用角度的概念。
二、教学内容根据《四年级上册数学青岛版》的教材内容，本次教学将围绕以下知识点展开：1.角的概念；2.角的度量；3.角度的表示方法；4.角度的比较。
三、教学过程3.1 导入首先向学生们介绍一下角的概念，可以通过板书方式展示角的图形，或者通过教学PPT的方式展示。
说明角是两条射线的公共端点，而且角可以用度数表示。
还可以通过角的实例，让学生更直观地了解角的概念。
3.2 观察接着，让学生观察教师举起的角尺，从中引导学生发现角尺的用途。
通过实际操纵角尺，让学生掌握如何正确使用角尺，并利用角尺测量角的度数大小。
3.3 合作学习将学生分成小组，让他们自行排队，用角尺测量各自指定的角度大小，并将测量结果记录下来。
学生在小组间互相交流，比较各自测量的结果，再选出一个角度由教师讲解正确的测量方法。
3.4 知识讲解在学生熟练掌握测量角度的方法后，再向他们讲解如何使用数字表示角度。
阐述角度的表示方法，包括角分、角秒以及弧度等，向学生举例讲解这些概念与角度大小的关系。
3.5 开放性问题引导学生思考角度的比较方法，让他们思考角度大小的比较问题。
允许学生自由发挥表现方式，如用图像、数字等方式展示角度大小的比较。
3.6 总结最后，对所学知识进行总结，向学生确认是否掌握了相关知识点和技能，是否可以运用到实际情境。
四、教学评估教师可以通过以下方式来对学生的学习效果进行评估：1.常规测试：包括选择、填空、判断等方式的考查；2.同时评估学生对角度概念和测量方法的掌握程度；3.对学生在小组合作中的表现进行评价。
五、教学反思本次教学设计，侧重于学生的互动与合作，通过实践来提高学生对角度的认识和理解。
同时，借助角尺的使用，让学生掌握角度测量的基本技能。
通过创造性的开放性问题，激发学生思考和创造性思维的能力。
在讲解中，注重讲解方法和方式的合理性，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
第二单元角的度量教案内容：一、教学目标1. 让学生了解角的定义，掌握角的度量方法，能够准确地使用量角器测量角的大小。
2. 通过对角的度量的学习，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。
3. 引导学生运用角的度量知识解决实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 角的定义和分类2. 角的度量单位3. 量角器的使用方法4. 角的大小比较5. 角的度量在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：角的定义，角的度量方法，量角器的使用。
2. 教学难点：量角器的使用，角的度量的实际应用。
四、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生认识角，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解角的定义，让学生了解角的组成，为角的度量作铺垫。
3. 讲解角的度量单位：介绍度、分、秒的概念，让学生掌握角的度量单位。
4. 演示量角器的使用方法：教师现场演示，让学生学会正确使用量角器。
5. 练习角的度量：让学生分组练习，互相测量，巩固角的度量方法。
6. 角的大小比较：通过实例，让学生学会比较角的大小。
7. 角的度量在实际问题中的应用：讲解角的度量在生活中的应用，让学生学会运用所学知识解决实际问题。
8. 总结与布置作业：对本节课所学内容进行总结，布置相关作业。
五、教学评价1. 课后对学生的作业进行批改，了解学生对角的度量的掌握程度。
2. 在课堂上观察学生的表现，了解学生对角的度量方法的运用情况。
3. 通过课后辅导，了解学生在角的度量学习中遇到的问题，针对性地进行指导。
六、教学资源1. 课本：青岛版数学四年级上册2. 量角器：用于测量角的大小3. 教学课件：辅助教学，展示角的度量方法及实例4. 练习题：巩固所学知识，提高学生的实际操作能力七、教学时间安排本教案共计4个课时，每个课时45分钟。
八、教学进度安排第1课时：角的定义和分类，角的度量单位第2课时：量角器的使用方法，角的度量练习第3课时：角的大小比较，角的度量在实际问题中的应用第4课时：总结与复习，课后作业讲解九、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的掌握程度进行针对性的指导。
《角的度量》教学设计【教学内容】青岛版小学数学四年级上册第二单元中的第二课《角的度量》。
【教学目标】1.通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。
2.通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。
3.通过上面的一系列的操作和活动，培养学生自主学习，动手操作，合作交流的能力。
同时在交流汇报时，让学生学会倾听，以及与他人合作的意识。
【教学重难点】教学重点：认识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。
教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法【教学准备】量角器、三角板、作业纸【教学过程】一、创设情境、引入新课1.创设情境：（1）提问：同学们，上节课我们认识了角，说说什么样的图形叫角？（生口答）现在，请同学们拿出练习本，画一个角。
（生画角）（2）提问：好，同桌之间比较一下，谁画的角比较大？师：觉得自己画的角比较大的同学请举起手来。
同学们都知道，量线段的长短我们可以用尺子；量物体的质量可以用称；那么量角我们可以用什么呢？（有学生会说量角器，教师直接引出课题）这节课我们就来学习“角的度量”。
（板书：角的度量）（设计意图：通过让学生实际操作、具体对比这样一个现实情境，特别是最后的提问，“长短可以用尺子量，质量可以称，那么角用什么量呢？”激发了学生的探究欲望，调动了学生的积极性。
）二、探究新知、展开讨论1. 认识量角器（1）小组合作：观察并讨论量角器的结构。
自学提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？观察量角器，你知道了量角器哪些名称。
（2）小组相互介绍量角器。
（3）小组代表进行汇报(课件出示量角器，辅助学生讲解。
)【学情预设：量角器是一个半圆，有180°，最小的单位是1°，有0刻度线，有两个半圈的刻度线，方向是相反……但学生不能从书上直接获取量角器的中心的点角什么名称，这里教师直接告诉学生，是叫中心点。
《角的度量和画法》教案一、教学目标1. 让学生理解角的概念，掌握角的度量方法和画法。
2. 培养学生运用角的知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和合作意识。
二、教学内容1. 角的概念2. 角的度量方法3. 角的画法三、教学重点1. 角的概念和度量方法2. 角的画法四、教学难点1. 角的度量方法2. 角的画法五、教学过程1. 导入新课- 通过提问，引导学生回顾角的初步知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 教学角的度量方法- 讲解角的度量工具——量角器，并示范量角器的使用方法。
- 通过实例，让学生学会用量角器测量角的大小。
- 引导学生总结角的度量方法。
3. 教学角的画法- 讲解角的画法，包括画角的步骤和注意事项。
- 示范画角的过程，让学生跟随示范，动手画角。
- 引导学生总结角的画法。
4. 巩固练习- 设计练习题，让学生运用所学知识，解决实际问题。
5. 小结- 对本节课所学内容进行总结，强调角的度量和画法的重要性。
六、作业布置1. 完成课后练习题2. 观察生活中的角，尝试测量并画出来七、教学反思通过本节课的教学，使学生掌握了角的度量和画法，提高了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
在教学中，要注意引导学生观察、思考和总结，培养学生的合作意识。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
重点关注的细节是“教学角的度量方法”。
教学角的度量方法一、教学目标1. 让学生理解角的度量的意义，掌握角的度量方法。
2. 培养学生运用角的知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和合作意识。
二、教学内容1. 角的度量的意义2. 角的度量工具——量角器3. 角的度量方法三、教学重点1. 角的度量方法四、教学难点1. 角的度量方法五、教学过程1. 导入新课- 通过提问，引导学生回顾角的初步知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解角的度量的意义- 通过实例，让学生了解角的度量在实际生活中的应用，如建筑设计、地理测量等。
青岛版小学数学四年级上册角的度量一等奖创新教案《角的度量》教学设计[教学目标]1．使学生经历量角方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。
2. 使学生认识角的计量单位“度”，知道1°角的大小，能正确读、写角的度数。
3. 通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的探索与实践能力。
[教学重难点]掌握量角的方法及要领，把握量角器的构造原理及特点。
[教学准备]多媒体课件、量角器，三角尺，练习纸。
[课前谈话]师：大家喜欢玩游戏吗？其实老师在工作之余偶尔也玩。
我最喜欢玩的游戏是愤怒的小鸟，你们玩过吗？现在想玩吗？师：看，用鼠标来调整你发射的角度，哪位同学愿意上来试试？下面的同学可以给他点建议。
师：谁来打第二次？别紧张，第三次谁来？太厉害啦！这么远都射中了。
师：同学们，想一想要想准确地射中小猪什么最重要？师:哦，要想射中角度非常关键。
今天这节课我们就是来学习和角度有关的内容。
咱们上课吧![教学过程]一、复习导入1、游戏引入，揭示课题师：请看大屏幕，这是我从游戏中截取的两个角，∠1、∠2。
观察这两个角，哪个角大？师：我们一眼就能看出来。
∠2比∠1大多少？要想知道怎么办？师：是呀！我们这就要用专门的量角工具来量，今天我们就一起来研究角的度量。
（板书：角的度量）2、用三角板比较两个角的大小（1）从度量线段、度量面积迁移到度量角师：说到度量，我们以前已经有了度量的经验。
比如：测量线段的长度，是用1厘米这样的小线段为单位，测量图形的面积是用1平方厘米的小正方形为单位。
我们要想测量角的大小它的单位，会是什么形状？会是什么样子呢？师：我们身边有没有这样的小角，能够比出∠1和∠2的大小。
师：我们就用三角板上最小的角来量一量∠1和∠2的大小。
（2）同桌合作比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。
师：我已经把大屏幕上的角画在了你的练习纸上，下面请同桌两人合作完成练习纸上的练习一。
开始吧！师：请看大屏幕，给大家说说分别用了几个三角板上的角？生：∠1正好一个角，∠2是两个角多一点点。
《角的度量》教学设计教学内容：课本25 ～29页，角的度量。
教学目标：1．让学生认识量角器，会用量角器量角。
2．通过观察、操作、交流等学习活动，形成度量角的技能，发展空间观念。
3．让学生体验学习的乐趣，培养学生的创新意识。
教学重点：认识量角器，掌握量角的方法。
教学难点：正确使用量角器量角。
教具准备：课件、量角器。
教学过程：活动一：创设情境，导人新课。
1．情境导人，直观比较角的大小和方法。
师：同学们，这节课咱们继续到工地去参观，请看大屏幕。
（课件出示施工场面。
）师：仔细观察，你能提出什么问题？生：铲斗臂形成的角有多大？师：铲斗臂形成的角到底有多大呢？请同学们拿出画着这个角的纸。
（课件抽象出铲斗臂组成的角，课前发给每人一张画着这个角的纸。
）师：请大家发挥你的聪明才智，动手测量一下吧！学生动手实践后，小组交流。
2．全班交流。
用三角板上的一号角去量有3个那么大。
用三角板上的二号角去量有2个多一些。
用自己折的角去量有5个那么大。
用自己折的角去量有4个那么大。
……师：为什么大家得到的结果不一样？生：因为每个人的测量标准不一样。
统一角的计量单位和度量工具师：怎样在能得到统一的结果呢？生：用相同的角去测量。
生：像度量长度那样，设计一把专门的尺子生：……师：对，测量角的大小可以用专门的工具去测量，你知道是什么工具吗？生：量角器。
师：今天，我们就学习用量角器测量角的大小。
【评析：从生活实际出发，创设生动活泼的情境，让学生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一个角，从而出现不同的测量结果，由此产生统一角的计量单位和度量工具的愿望，引出量角器的认识，激发学生探究新知的欲望。
】活动二：借助直观，认识量角器。
1．看一看。
（1）出示量角器。
师：要想知道角到底有多大，有什么办法可以帮助我们？生：量角器。
师：你认识量角器，它是什么形状的？生：半圆形的。
（2）观察量角器，并提出有关量角器的数学问题。
师：看着这个半圆形的量角器，你想提出什么数学问题。
生A：为什么左边有0，右边也有0？生B：为什么90度只有一个？生C：为什么量角器有这么多的线？生D：量角器是怎么量角的？（3）认识量角器上的中心点、零刻度线、内外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。
师：请大家拿出量角器，仔细观察，量角器上还藏着许多的数学问题呢，你能把它找出来吗？学生观察量角器。
师：你发现量角器上有什么？找到的可以与同桌互相交流。
生：有许多线。
师：这些密密麻麻的线就是量角器的刻度线。
还有什么？生：有数字。
师：仔细观察这些数字有什么规律？生A：都是0到180。
生B：有两排数字。
生C：我发现外面的数字是从左边0到180，而里面的数字是从右边0到180。
师：你们真善于观察，量角器有两圈数字，分为内圈和外圈，从外圈的0开始10、20……一直到180顺时针的这一圈数字，就是量角器的外圈刻度；相反的，从内圈的0开始10 、20……一直到180逆时针的这一圈数字，就是量角器的内圈刻度。
还发现了什么？生：中间有一个直角。
师：你观察得真仔细，这个地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心点，从中心点向左对准外圈0的这条线就是量角器的外圈0刻度，谁知道内圈0刻度线在哪儿？生：从中心点出发向右边的线。
师：是的，从中心点向右对准内圈0的这条线就是量角器的内圈0刻度线。
师：刚才，有位同学发现量角器上还有许多线，其实这些线把这个半圆形的量角器分成了180等份。
（板书：180等份。
）师：其中一等份所对角的大小就是1度。
（板书：1度。
）师：度就是角的计数单位，也可以用符号“°”表示，所以1度也可以记作1°。
师：来，大家伸出小手来跟老师书空1°“°”这个小圆圈要写在数字的右上角。
瞧，这儿也有一个1°的角（课件指向量角器左边的1°角），量角器上的1°有多大？生：小小的。
师：是的，1°是一个很小的角，再看，这个角是多少度？生：10°。
师：10°的角和1°的角比起来怎么样？生：大多了。
（课间闪烁1°角，接着又闪烁10°的角。
）2．想一想。
师：大家闭上眼睛想一想1°的角有多大，10°的角有多大，20°、60°、100°、150°的角有多大。
学生想象1°、10°、20°、60°、100°、150°角的大小。
师：150°的角与1°的角比起来怎么样？生：大太多了。
3．比一比。
（1）进一步认识量角器上40°的角。
师：你们的想象力真丰富，看，量角器上有一个角，是多少度？生：是40°。
师：你是怎样看的？生：从内圈的0开始算10、20、30、40。
师：你的意思是从内圈0刻度线上的0开始看，所以这个角是40°。
我们再写角的度数时要记得先标上角的符号，再写上40，“。
”可别忘了写上去。
刚才大家会想角的大小了，那么你们会用手势来比划出角的大小吗？生：会。
（2）对口令游戏。
课件分别指向内圈40°、90°和外圈150°的角，师生进行对口令。
师：如果我把这只手（右手）当作与内圈0刻度线重合，另只手（左手）来比划角的大小，和老师做对口令的游戏，会吗？生：会。
师：小手伸哪边，从0比到几？生：小手伸右边，从0比到40。
师：这个角度就是40°。
师：真聪明，一学就会，那就继续吧。
小手伸哪边，从0比到几？生：小手伸右边，从0比到90。
师：这个角就是90°。
师：那就仔细观察，小手伸哪边，从0比到几？生：小手伸左边，从0比到150。
师：这个角就是150°。
课件出示：量角器的一部分露出50°或130°，让学生比划。
生比划：有的同学伸左边，有的伸右边，有的左边伸一下又换右边。
师：咦，遇到什么问题啦？怎么有的同学伸左边，有的同学伸右边呢？同桌讨论，说说你的想法。
师：你们是怎么想的？我们请小手伸左边的代表说说理由。
生：我觉得看外圈就是50°的角。
师：有道理，也请小手伸右边的代表来说说你的理由吧？生：我是看内圈，所以认为是130°的角。
师：还有第三种情况吗？师：左右两边都行。
师：刚才有的同学认为小手伸左边，也有的同学认为小手伸右边，甚至有的同学认为小手伸左右两边都行，到底谁说对了呢？怎么办？生：拉下来看一下。
师：好，就听你的。
准备好了吗？揭秘的时刻就要到了。
生：哇，怎么会这样？师：谁来说说？生：左边、右边都行。
师：还有谁再说具体一点？生：如果看外圈0刻度线，就是50 °的角，如果看内圈0刻度线就是，就是130°的角。
师：其实刚才同学们的小手不管是伸左边，还是伸右边都是对的，掌声表扬自己。
也就是说当小手伸左边时，这个角就是50°；当小手伸右边时，这个角就是130°。
现在，大家明白量角器为什么要设计内外两圈刻度了吧。
生：可以量朝左边的角，也可以量朝右边的角。
师：对了，也就是便于我们解决量不同方向的角。
师：（小结）通过看、想、比认识了量角器，看，量角器上的知识多丰富呀，有中心点、内圈0刻度线……现在你们想用量角器量一量角的大小吗？【评析：通过看一看、想一想、比一比等实践活动，学生认识量角器，闭眼想角度，初步感知角的大小，再用手势比划出角的大小，特别是出示了一道量角器被遮掉一半的角的开放题，让学生猜一猜到底是多少度的角，这是本节课亮点，不仅仅让学生懂得从内外圈看角的度数，而且拓宽了学生思维，形成角的大小的正确表象，给学生探究量角的方法做了铺垫，又让学生体验到成功的喜悦。
】活动三：合作探究，探索量角的方法。
1．尝试量角。
课件出示游乐场的滑滑梯。
师：刚才小猴喜欢玩的滑滑梯的角，请你猜一猜，这个角是多少度？师：到底是多少度？怎么知道它的准确度数？生：用量角器量。
师：好的。
量角时可要边量边想：你是怎么量角的？请大家拿出练习中第一组的滑滑梯2，动手试量一下。
生尝试量滑滑梯2中角的大小。
师：你这么快就量好了，请来介绍一下你是怎么量角的。
生：量角器中心点对准角的顶点，然后把量角器的0刻度线和角的一条边对齐，再看另一条边指着几就是几度。
师：用这种方法就可以量出这个角就是40°，你真了比起，而且角符号、读书都写得这么好，还有量对的同学吗？你们真厉害，掌声在哪儿？2．再次量角，完善量角的方法。
师：那我们就用这种方法量一下另外两个滑滑梯的角吧，比一比谁量得又对又快。
量好的同学与同桌说说，你是怎么量角的？生动手量滑滑梯的另外两个角。
师：你们的动作真快。
∠1是多少度？生：∠1是60°。
师：∠3是多少度。
生：∠3是10°。
师：现在我们可以知道，要设计比较合理好玩的滑滑梯，它与地面形成的角度大约是多少度？生：40°。
师：量对的小朋友对着老师笑一笑。
现在我们来回忆一下，量角的方法是怎样的？生：中心点对定点；零刻度线对一条边；最后看另一边。
师：说得不错，我们在量角时必须把量角器的中心点对准角的顶点，内圈0刻度线对准角的另一边，再看另一条边所对准的刻度就是这个角的度数，所以这个角就是40°。
其实量角的方法就是中心点对准角的顶点，刻度线对角的另一边，再看另一边所指的刻度就是这个角的度数。
师边说边板书：点对点、线对边、再看另一边。
生齐读量角的方法。
师：（小结）现在大家都懂得量角的方法了，我们就去游乐场解决一些实际问题吧。
【评析：让学生通过量角，初步感知量角的方法，再次放手让学生量角，总结量角的方法，形成度量角的技能。
最后让学生明白了滑滑梯与地面成多少度的角比较适合小猴游玩，解决了学生的质疑，培养学生动手操作和归纳概括的能力。
】活动四：联系实际，巩固应用。
1．基础题。
课件出示荡秋千的情境，抽象出不同方向的两个角。
师：这秋千中也有角，我们把它请出来，大家看这两个角有什么不同？生：方向不同。
生：大小不同。
一个是钝角，一个是锐角。
师：在量角时要怎样量方向不同的角？现在请大家拿出第2张练习秋千中的角，动手量一量。
边量边想，量不现方向的角时应注意什么？生量角。
师：咱们来看看这位同学量的结果，第一个角是110°，第二个角是70°。
师：刚才，老师发现个别同学把第一个角量成70°，对吗？生：这个角的一条边对准外圈0刻度线，所以要看外圈这个角应是110°。
师：还有什么办法一眼就能看出这个角不是70°呢？生：因为这个角是钝角，要比直角大，70°小于90°，所以70°是错的。
师：你太聪明了，第一个角就是110°，第二个角是70°。
