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多媒体在外语教学中的运用随着科技的发展，多媒体在外语教学中的应用越来越普遍。
它不仅可以增加学生的兴趣和参与度，还可以提高他们的听说读写能力。
下面是本文对多媒体在外语教学中的应用进行探讨的详细内容。
1.视听教学多媒体可以提供真实的语言环境，让学生在听、说、读、写四个方面都得到练习。
通过多种多样的视频、相片、音频等教材，可以帮助学生模仿口音、学习配音、理解语言文化。
例如，当我们学习英语时可以通过播放纪录片、MV、电影等改善听力技能，同时借此学习美国文化，加强自己对英语表达的理解。
2.网络学习多媒体可以在网络环境下为学生提供更多的学习资源。
比如，通过观看与所学课程相关的视频、访问学习网站、使用学习APP等，可以扩展学生的词汇量、拓展语言知识、注意音素对比。
网络课程提供了自主学习的机会，增加了外语学习的趣味性。
3.互动式学习多媒体教学可以增加课堂互动性。
包括播放游戏、互动式PPT、电子白板、语音聊天等。
运用互动式多媒体教学能够让学生更加积极参与，增进了学生与老师之间的沟通和互动。
一方面，学生在小组活动和个人分组练习中可以快捷的学习到外语知识，表达和理解能力得以提升，更有利于是学生能够熟练掌握口语和听力方面的技巧。
另一方面，多媒体也为其他不具备外语背景的同学提供了学习机会，其中还包括一些孤岛少儿、下岗再就业人员等人群，在互动式学习中与老师互动，获得更多学习机会。
4.创新的评估方法多媒体可以提供更加全面的评估机制。
在不同形式的作业中，跑步机、托福听力等评估方式比传统的评估方法更能评估到学生的语言技能和语言应用能力。
此外，学生的反馈也可以通过多媒体进行，从而了解学生的掌握情况、关注学生的思考、对话和沟通，提高教学效果和学习成果。
5.在外语学习中，多媒体也有很多限制，比如学生必须具备一定的多媒体技能，学习效果会因学生的兴趣变化而产生变化，以及使用多媒体还需要花费大量的时间、精力等等。
此外，多媒体学习也需要防止盲目跟从，要根据自己的情况和学习目标，选择实现针对性的多媒体课程，充分理解外语的本质和语言规律。
大学生英语自主学习能力开展研究论文随着当前科技力量的不断壮大，我国的经济构造也得到了有效的优化，网络带给人们的便利有目共睹，而慕课作为一种全新的在线教育模式，对大学生自主学习能力的培养正在发挥着宏大的促进作用。
大学英语是一门与现代大学生生活息息相关的学习科目，其教学的主要目标在于学生对大学英语的掌握和运用，而在慕课环境下，教学目标更多的是围绕着学生自主学习能力的培养来展开。
自主学习能力包括了独立思考能力和终身学习能力，而自主学习能力的培养是为了让大学生在今后的外语学习生涯中能够取得更好的成绩。
随着信息科技的开展，慕课作为全新的教学方式在大学生英语自主学习中得到应用。
其利用网络，使大学生的自主学习方式得到优化。
慕课利用网络课程平台进展学习，新的学习方式受到大学生的青睐，不仅可以提高学生的学习效率，还能提高大学生的自主学习积极性。
与传统的教学方法相比，慕课的优势在于，更适应大学生的学习状态，因为大学生的自主时间较多，学生可以自主分配时间进展学习。
传统的课堂学习，师生之间针对某个知识点进展答疑讨论，以到达最优的课堂教学质量。
慕课主要是通过网络，将课程的知识章节分类总结，以视频的方式放到网络上，慕课可以通过播放速度的调整，暂停和反复播放。
学习者可以根据自己的实际情况，自主选择学习内容，并能在空闲、零散时间学习课程，跟进学习进度。
慕课作为新型的教学方法，学生的学习不受到时间、空间的影响，具有很强的灵活度。
在漫长的学习过程中，过渡期的转变尤为重要。
学业过渡期是指教育层级之间的衔接阶段，例如初中到高中的阶段性的转变，代表学习的程度上升，学习的内容也更加高阶。
虽然学业过渡期的重要性得到广泛教育工作者的重视，但对于其范围界定，学术界还存在争议。
局部学者认为学业过渡期是第一个学期，有人觉得一、二两个学期都属于学业过渡期，还有的学者将学业过渡期分为前期和后期。
不管学界对学业过渡期的定义如何，有一点是毋庸置疑的，学生从高中进入到大学的两年是非常重要的，例如大学英语课程的设立针对前三个学期，目的就在于培养大学生的英语水平，打下更坚实的英语根底，为以后的就业和学习提供强大的助力。
在英语教学中如何有效培养学生自主学习的能力如何有效培养学生自主学习的能力鹤湖学校高英英语新课程改革强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式，发展学生的综合语言能力，是语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。
那么，在英语新课程的实施中如何使学生的学习方式从被动学习向自主学习转变呢？一、通过课堂教学激发学生的学习兴趣和学习动力学习兴趣是人对学习的一种认识倾向，它是由需要所引起的一种情绪反应，对学习具有明显的增效性，对感兴趣的东西，不用强制学生都会积极主动的去探究，而对厌恶、不感兴趣的东西则难以调动起学习的兴趣，实施素质教育的核心在于课堂，要通过课堂教学来培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，排除外部及内心的障碍，使他们在学习能力与知识运用能力上取得进步，从平时的教学实践中看，学生英语自学能力不高，已经成为制约英语教学的重要因素。
因此，如何激发学生的英语学习兴趣培养他们英语自主学习能力，已成为中学英语教学的重要任务。
兴趣是学习最好的老师。
孔子曾说过：“知之者，不如好之者：好之者，不如乐之者。
”在教学中我深深地体会到，兴趣是构成学生学习动机的基础，最大限度地培养与诱发学生对所学科目的兴趣，这不仅是教学原则，而且应看作是教学目的，它同时也是课程改革的重要一环。
培养学生学习英语的兴趣要贯穿于英语课堂教学的全过程，教师要通过自己精心设计的课堂教学，为学生创造一个宽松的课堂学习环境，创造性地采用直观教学法，寓教于乐，精讲多练，以旧引新，并通过游戏、竞赛、对话、表演等学生感兴趣的活动，帮助学生产生对英语新课程的兴趣和求知欲，调动学生探究的积极性，唤起已有的知识和方法，使所学知识当堂掌握，在当堂使用中享受至成功的喜悦，恢复潜在的自信心，不断强化他们学习英语的兴趣，在此基础上，教师在学生学习过程中适时进行疏导，调动他们的学习主动性，逐渐使用权他们成为学习英语的主人。
多媒体英语教学利弊及对策随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育领域中不可或缺的一部分。
在英语教学中，多媒体教学同样得到了广泛的应用。
本文将从多媒体英语教学的利弊入手，探讨如何更好地利用多媒体教学资源来提高学生的英语学习效果。
利益1. 让英语学习更生动传统的英语教学往往局限于纸面教学，学生需要通过大量的课本阅读和文本练习才能掌握英语知识，这样容易让学生感到枯燥乏味。
而多媒体教学通过图像、声音、视频等多种手段将学习内容呈现在学生眼前，使得学习更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
2. 提高英语教学的效率多媒体教学不仅使得学习更加生动有趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
通过动态图像和模拟演示，可以更好地帮助学生理解难以描述的概念，如英语语法等。
此外，多媒体教学还具有信息传递快速、易于理解、易于记忆等优点，这些都可以提高英语教学的效率。
3. 增强学生的自主学习能力多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到学习中来。
通过自学，学生可以更好地掌握知识，提高自己的学习能力。
另外，多媒体教学还可以帮助学生打破时间和空间的限制，通过互联网等网络平台，学生可以随时随地进行学习。
弊端1. 多媒体教学缺乏针对性多媒体教学所制作的教学资源通常是面向整个班级的，因此无法针对个别学生的情况制定相应的教学方案。
有的学生可能已经熟练掌握某些知识点，而有的学生可能对某些知识点仍存在困惑，这种统一的教学方式可能会影响部分学生的学习效果。
2. 多媒体教学容易让学生分心多媒体教学本身具有丰富的内容和吸引人的画面，容易让学生分心。
如果学生没有严格的约束和引导，很可能会被多媒体教学所吸引，而忘记课堂上老师所讲解的内容。
3. 多媒体教学不利于交互和即时反馈多媒体教学的缺点在于它缺乏交互性。
与传统的教学方式相比，多媒体教学无法对学生及时进行反馈，因此学生缺乏相应的交互机会，无法及时得到老师的指导和纠正。
对策1. 多媒体教学与传统教学相结合多媒体教学可以与传统的教学方式相结合，使得学习更加生动有趣的同时，也保证了学生的学习效果。
大学英语教学新模式下大学生自主学习能力的培养关键词：大学英语新模式自主学习培养1 大学英语教学新模式《大学英语教学大纲》规定了大学英语教学应该重点培养学生的英语语言的实际应用，提高学生的英语交流实践能力，锻炼学生的自主学习的兴趣，因此在英语教学过程中我们要对教学手段以及教学模式进行创新，建立适应英语教育发展的新型教学模式。
1.1 2+1+x授课模式在教学过程中，实行“2+1+x”的授课模式，即每周2学时的多媒体大班读写译课，每周1小时的语音室小班视听说课，辅之以每周≥2学时的网络自主学习和独具特色的1对8辅导，教师对学生进行实时和非实时在线的辅导和答疑。
1.2 分级教学大学英语基础阶段的教学采用分级教学形式。
由于学生的英语水平参差不齐，如果按照传统的自然班授课，教师授课时要照顾到程度低的学生，所以程度好的学生就会觉得老师讲得慢、接受的知识少、大部分时间是陪差生学习，慢慢地这部分学生就失去了学习英语的兴趣，学习成绩反而下降了。
基于这种情况，在新生入校后，我们组织全体新生参加英语分级摸底考试。
根据考试成绩重新组合班级，由高到低分成a+班、a级班、b级班和c级班（艺术类学生）四个级别，分别进行教学。
2 计算机网络教学环境下学生自主学习能力的培养通过国内外许多专家学者对英语学习的理论分析得出：英语语言的运用情况好坏直接和学生掌握的情况有关，而和教育者的教学活动没有更深层次的联系。
网络模式教学就是要充分利用网络多媒体资源对英语语言学习进行创造性的自主学习，通过网络自主学习可以最大程度调动学生的积极性，提高学生的学习习惯能力，建立层次性的学习环境，帮助不同文化程度的学生进行有效的学习，网络模式教学对于大学英语教学的作用是显著的，它势必成为高校英语教学模式的创新成果。
第一阶段：教师指导下的个性化自主学习具体措施：学生要利用一切时间尽可能阅读更多的英语书籍，提高阅读能力；随时利用英语进行文章写作锻炼，提高写作能力；在社会交往中积极的创造条件与他人交流采用英语语言。
浅论英语自主学习者自我效能感的培养提高途径-论文网论文摘要：在外语教学改革中，师生的定位发生了很大的变化，从以前的以教师为中心的教学模式向今天的以学习者为中心的转换。
这一转变顺应了现代社会教育民主和平等，和终身学习的要求。
然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。
其中一个很重要的内在因素就是学习个体的自我效能感。
本文是基于河北大学以315名学生为研究对象，得出的自我效能感与外语学习成绩之间的关系，结合自主学习中的一些现象，进一步阐述如何培养学生自我效能感，将自我效能感应用于英语自主学习者，以提高自主学习者的成绩。
论文关键词：外语自我效能感,英语自主学习,提高途径1．引言在外语自主学习中，学习者的自我效能感起着非常重要的作用，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标。
因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。
和其他学习方法一样，自主学习主体在学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。
其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感，它是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。
因此，教师要提高自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。
2．自我效能感及其相关研究2.1研究河北大学做了一项实验，从5个系随机选取正在学习英语的非英语专业二年级大学生315名，平均年龄20.9岁，其中男生170人，女生145人；文科学生128人（男生43人，女生85人），理科学生187人（男生127人，女生60人）。
参照Garcia&Pin2trich的《学习的激励策略问卷》和Gibon&Dem2bo的《教师功能量表》自编《外语自我效能感量表》，对自我效能感与自主学习之间的关系进行研究。
研究结果表明大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关，自我效能感是外语成绩的显著预测变量，即外语自我效能感越强的学生，其成绩越高，这与班杜拉关于自我效能感的理论推断一致。
在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力非常重要。
以下是一些建议：
1.创设良好的学习环境：教师可以通过布置创意丰富的教室环境，提供多媒体资源和英语
角等方式，营造一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.激发学生的学习动机：教师可以通过故事、游戏、音乐等形式，激发学生学习英语的兴
趣，让学生主动愿意学习。
3.提供自主学习的资源：为学生提供适合他们年龄和水平的英语学习资源，例如图书、音
频、视频等，让学生有更多的选择和自主学习的机会。
4.引导学生自主制定学习计划：教师可以帮助学生制定学习计划，让他们学会管理自己的
学习时间和学习内容，培养自主学习的能力。
5.鼓励学生自主探究：教师可以引导学生通过实践、探究和解决问题的方式学习英语，让
他们在学习过程中培养批判性思维和解决问题的能力。
6.提供适当的反馈和指导：教师应该在学生自主学习的过程中，给予适当的反馈和指导，
帮助他们发现自己的学习问题和解决方法，激发学生的学习兴趣和自信心。
通过以上方法，可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高他们的学习主动性和学习效果。
培养学生英语自主学习能力的方法在当今全球化的时代，英语已经成为了国际间的通用语言。
为了适应现代社会的发展需求，培养学生英语自主学习能力变得尤为重要。
本文将探讨几种有效的方法来帮助学生培养英语自主学习能力。
一、建立良好的英语学习环境要培养学生的自主学习能力，首先需要为他们建立一个良好的英语学习环境。
学校可以通过组织英语角、开设英语沙龙等活动，营造出一个积极、鼓励学生参与的学习氛围。
此外，提供良好的学习资源也是关键，例如图书馆中应该有丰富的英语学习资料，并提供多媒体设备，方便学生使用。
二、培养学生的学习兴趣学生对英语学习的兴趣是培养英语自主学习能力的基础。
教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，如引入趣味性的教学内容，采用多媒体工具展示有趣的英语学习资源，引导学生参加英语角、英语竞赛等活动。
同时，教师还可以鼓励学生使用网络资源，如英语学习网站、在线英语课程等，让学生在愉快的学习氛围中提高英语能力。
三、培养学生的学习方法学生在培养英语自主学习能力的过程中，需要学习有效的学习方法。
教师可以向学生介绍各种学习方法，如划分学习任务、制定学习计划、记忆技巧等。
同时，教师还可以指导学生如何使用词典、阅读资料、网络资源等，以提高他们的学习效率和学习效果。
四、鼓励学生独立学习为了培养学生的自主学习能力，教师应该鼓励学生进行独立学习。
可以让学生选择自己感兴趣的英语学习主题，并要求他们进行独立的研究和学习。
同时，在学习过程中，教师应该给予学生适当的指导和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
此外，教师还可以要求学生进行小组合作学习，相互协作，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
五、评估学生的学习成果评估学生的学习成果是培养学生自主学习能力的重要环节。
教师可以通过定期的测试、作业和项目考核等方式来评估学生的学习成果。
同时，教师还应该提供详细的评估反馈和建议，帮助学生认识到自己的学习差距，进一步提高学习效果。
2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．064收稿日期：2012－08－31作者简介：王华伟（1981－），女，山西晋中人，讲师，硕士研究生，从事英语教学研究。
多媒体环境下艺术类大学生英语自主学习能力培养探讨王华伟（太原理工大学轻纺工程与美术学院，太原030600）摘要：进入新世纪以来，自主学习的理论逐渐对我国英语教学产生了巨大的影响，而计算机技术也使英语教学步入一个新的时代，它为英语教学提供了大量的信息。
基于此，对在多媒体环境下，如何培养艺术类大学生英语自主学习的能力进行初步探讨，以期进一步提高艺术类大学生的英语教学质量。
关键词：多媒体教学;自主学习;英语中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0158－02近几年，计算机技术的飞速发展极大地促进了教育方式、设施的进步，其中，利用多媒体手段进行英语教学是人们较为关注的重要课题。
《大学英语课程教学要求》明确提出：“各高等学校应该充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的教学模式。
新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习发展。
”“教学模式改革成功的一个重要标志，就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
”这也就是说，教学模式改革的目的就是改变单一的教学手段，强调以学习者为中心，突出学生的个性化和自主化学习。
一、基本理论1.多媒体与多媒体辅助教学“多媒体”原义是指构成一本书、录音带、录像带的材料包。
现在多指基于计算机基本材料，能够用来在计算机上播放或打印的文本、高质量的图片，或播放录制的音像材料等等。
多媒体将听、说、读、写等语言技能糅合到了一起，因而极大地引发了语言教师的兴趣。
多媒体教学，就是利用计算机多媒体综合处理文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，将之按照教学要求进行有机的组装、结合，形成合理的教学结构然后呈现在屏幕上，完成一些人机交互操作，使学生在优化的学习环境中进行学习。
这是计算机技术和图形、图像、动画、音频以及视频等领域尖端技术相结合的产物。
2.自主学习自主学习主要是基于皮亚杰（J．Piaget ）提出的建构主义理论（constructivism），“儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐渐构成关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
”Holec （1981）进一步发展了这一理论，他认为自主学习不仅是一种能力，“The ability to take charge of one's learning ”，也是一种终身性的学习能力，“to be acquired by ‘natural ’means or in a systematic ，deliberate way ”。
现在学术界普遍认为，自主学习是学习者能够管理自己的学习，对自己的学习负责。
也就是学习者根据自己的具体情况通过确立学习目标，制订学习计划，选择学习地点、内容和方式，控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展，自我检查评估等进行自我管理。
自主学习强调学生自觉、自愿地主动学习，它和传统教学中学生被动接受知识存在着质的不同［1］。
二、在多媒体环境中培养艺术类学生自主学习能力将多媒体技术引入课堂为外语教学注入了新的活力。
大学生进行自主学习的条件越来越方便，而且艺术类学生自我意识较强，特立独行的性格较为明显，因此教师更多的责任在于怎样培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养学生独立学习的好习惯。
1.改变学生被动学习的角色多媒体课件的使用是高校英语教学改革的一项重要举措。
过去的应试教育使得学生过分依赖教师与课本，并以考试为最终目的，这就限制了学生的自主发展。
要开发其潜能，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行交流，因而语言知识必须转化为语言技能，这个过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
然后，要让学生明白语言作为各类信息的载体，包含着大量的社会知识、自然知识和人文知识，这就要求学生在学习语言的同时，必须丰富各类知识。
在多媒体教学中，要始终牢记学生是学习的主体，教师在讲解后应把大部分时间留给学生。
如果学生能利用多媒体中所设计的特定—851—语言情景，通过师生之间的交流，对一些专题进行讨论、会话或自主学习等，那么学生就能充分发挥自己的主动性、积极性，变被动学习为主动学习，培养自己的学习自主性。
2.让学生选择自己感兴趣的学习内容选择学习材料和学习进度等也是自主学习者应该承担的责任。
在多媒体辅助教学中，教师不仅可以开发课本的内容，还可利用已开发出的有关语言学习的材料（比如《疯狂英语》），使课堂教学过程更加生动活跃。
老师可以让学生针对自己不同的情况（能力、认知、风格等的不同）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，来确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体。
学生也可以选择自己感兴趣的材料，如原版电影、人物传记、外国历史地理等素材。
这样有利于拓宽语言教学的深度，同时文字、音像的视听结合也可使学生对课堂内容的理解和接受变得多元化，可以吸引和激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，这样学生就会自觉而有计划地投入到学习中。
这一点对于艺术类学生尤为重要［2］。
3.鼓励学生课后充分利用网络资源学习要鼓励学生上网学习，在因特网这样的信息海洋中自由探索、发现，对所获取的信息进行分析、评价、优选、加工，然后再根据自身的需要加以充分利用。
在此过程中学生将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而培养他们自主学习的能力。
大学英语课堂教学十分有限，因此鼓励学生课后在网上进行选择性学习，既锻炼了学生的自主学习能力，也丰富了他们自身的知识结构。
三、多媒体教学中存在的问题多媒体教学模式为学生的自主学习提供了丰富的资源，但目前仍有些问题需要解决。
1.学生的自主性和教师教学的平衡为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用必不可少，但也不能片面强调以学生为中心，完全让学生自由探索，忽视教师或教材的作用。
过多提供帮助可能会扼杀学生的自主性，完全放任也会导致学习的低效率。
当学生在自主语言学习中需要帮助时，教师要提供必要的支持，当学生的自主学习能力提高时，教师可逐渐走向幕后。
2.客观学习和教学环境存在一定的局限由于客观学习环境、教学环境的影响，学生利用多媒体学习的自主性受到一些限制，多媒体教学在促进学生自主学习方面的优势还没有得到充分的发挥。
学生自主学习主要是在多媒体实验室中完成，实验室拓展了英语学习的时间和空间，给学生提供了一个全新的学习环境，但学生只能在开放的时间、在有限的机房上机学习，这在一定程度上限制了自主学习。
目前许多高校正投入大量财力来进行大学英语多媒体实验室的建设，以及建立计算机网络自主学习中心，这些可以进一步扩大学生的英语学习空间和范围。
3.自主学习意识还有待提高以多媒体为基础的英语教学为学生学习英语提供了更好的环境，提高了艺术类学生对英语学习的兴趣，但由于学生对英语的重视程度不同，学习能力不同，对自主学习的认识不同，导致学生学习英语的自主性存在着一定的差异，在一定程度上也影响了学生自主学习英语的效果。
有相当一部分学生认为英语课程就是一门公共课，对英语的重视程度非常有限。
这就要求老师纠正学生的错误观念，排除思想障碍，培养良好的学习习惯，运用适当的学习策略，提高学习效率，为进一步培养学生的自主学习能力打下良好的基础［3］。
四、多媒体辅助教学环境下学生自主学习能力的培养策略1.制作并应用优秀的多媒体课件教师如何在有限的课堂内，充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，设计能让学生参与的各种课堂活动，开发他们的自主学习潜力，则变得尤为重要。
而优秀的多媒体课件的制作和应用，就成为培养学生自主学习能力的关键。
教师在制作多媒体课件时，应注意到课件本身的自主性，并且要有针对性、开放性、合作性、情境性，要强调以学生为中心，在一定的情境中，通过协作与会话实现意义建构的建构主义理论。
2.课内课外教学活动相结合多媒体技术在课堂中的应用，提高了课堂效率，而信息量的加大要求学生上课之前必须充分预习，只有对课文内容、词汇有所掌握，才能跟得上教师的节奏。
但教师必须在课前进行设计，并告知学生需要具体预习的内容。
但课堂效率的提高又可能导致词汇和阅读量的减少，为了解决这些问题，需要利用课外时间培养学生的自主学习能力，教师可以安排一些阅读任务给学生，如每周至少阅读两到三篇带有西方文化背景知识的文章，并做与课文内容相关的一些词汇题。
学生可以查字典，也可以小组协作学习，教师定期公布答案，在答疑中解决学生的问题。
也可安排每讲完两个单元进行一次小测试，并记入平时成绩。
这样不仅可以提高学生的自主学习能力，而且能提高课堂效率［4］。
五、结束语将多媒体技术融入教学课堂，利用它图文并茂、音像并举、形象直观的特点为大学生创设各种情境，可以调动学生特别是艺术类学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望和学习兴趣，更有利于培养艺术类学生的英语自主学习能力，大学英语教学走向多媒体教学成为今后英语教学改革的必然选择。
参考文献：［1］Holec H．Autonomy and Foreign Language Learning［M］．Oxford：Pergamon Press，1981．［2］蒋丽萍．基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式［J］．外语与外语教学，2006，（3）：30－42．［3］印辉．在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主［J］．外语与外语教学，2004，（9）：33－34．［4］杜萍萍．艺术类学生的特点及其教育指导［J］．高校辅导员学刊，2009，（2）：85－86．—951—。
