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二年级下册雷雨教学教案二年级下册雷雨教学教案5篇教学是一种创造性劳动。
写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
下面小编给大家带来二年级下册雷雨教学教案，希望大家喜欢!二年级下册雷雨教学教案1教学目标：1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。
2、练习用“渐渐”、“越，越”造句。
3、有感情地朗读并背诵课文。
教学过程：一、情境导入上课之前老师请大家听一组声音，(课件播放雷雨中的声音)你们听到了什么声音呀?(雷雨)对，这节课我们要继续学习第15课：雷雨(板书课题)。
通过上节课的学习，我们知道课文是按照什么样的顺序写的?(生答，师板书：雨前雨中雨后)那这节课我们的学习任务是什么呢?谁来帮老师说说?二、听声音判断，指导看图想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀?(想!)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音?(先播放雨后部分，再播放雨前部分)想看看这三幅美丽的图吗?(分别出示雨前、雨中和雨后的画面)大自然真神奇啊!雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢?请你说一说(说喜欢的画面)。
三、理解课文内容(根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容)方案一：(先学雷雨后部分)(一)、学习雷雨后部分过渡语：(指名说喜欢的画面)这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧!(放雨后景象)谁能用自己的话说说你看到的景象?生1：太阳露出了大红脸。
生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。
师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢?赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。
(生读课文，圈画词语，教师指导)(课件雨后课文)1、学完了吗?雨后写了哪些景物了?你最喜欢的是什么景物呢?2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。
二年级语文《雷雨》教学设计范文（通用5篇）二年级语文《雷雨》教学设计1【教学目标】知识目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。
2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。
能力目标1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。
2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。
情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)【教学设想】1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。
2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。
3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。
4.课型：品读·鉴赏课5.教时：一教时【重难点简析】1.文学作品的魅力来自语言。
戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。
因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。
2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。
”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。
鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。
【教学过程】一、创设情境，导入新课。
【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。
一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。
它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。
从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。
二年级语文雷雨公开课教案（通用5篇）二年级语文雷雨公开课教案1【学习目标】１、会认本课时的４个生字，会写１２个生字。
２、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
３、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
【学习重点】１、会认记本课时的４个生字，会写１２个生字。
２、有感情地朗读第四、五、六自然段。
【学习难点】感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
【审美视点】情景美，创造美。
【课前准备】１、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
２、生字词卡片。
３、学生自制生字卡片。
【教学过程】一、引入１、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
２、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进１８课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字１、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文。
２、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了４个句子，看水能字音读准，句子读通。
其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读。
３、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？同桌互读──男女赛读。
４、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？５、巩固生字：⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。
⑵ 在生活中识字。
三、学习课文１、分大组赛读课文。
２、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？指名回答。
板书：前中后３、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？雷雨前：⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？自读课文──指名回答──谈体会──齐读。
16 雷雨公开课一等奖创新教学设计部编本二下第16课《雷雨》教学设计【教学目标】能借助拼音正确、流利地朗读课文。
通过“看图找段落"的方式理清课文的写作顺序，即“雷雨前、雷雨中、雷雨后”。
学习雷雨前的片段，借助“完善板贴"这一学习活动，通过微视频、直观感受、表演等方式理解“垂下来、压下来、乱摆”这两个词语，并能借助这些词语有感情地朗读课文，积累段落。
3.会写“雷、压、黑、垂"四个生字。
并能借助魔法棒和魔法圈写好“垂和黑”两个生字的横画间距和横画长度。
【教学重难点】目标2【教学过程】活动一：猜雨揭题猜“雨"字，积累和雨有关的词语①第一次见面，林老师给小朋友们带来了一份礼物，猜猜它是什么字？②你能给“雨”找找朋友吗？③老师也带来了很多雨的朋友呢：毛毛细雨和风细雨倾盆大雨狂风暴雨能给他们分分类吗？揭题雨的朋友真不少，这节课我们就来认识其中的一位，看老师板书课题：雷活动二：看图梳理自由读课文这节课就让我们一起走进课文，去仔细观察这一场雷雨。
自由读课文，读准字音，读通句子。
给图找段落林老师给这篇课文画了三幅画，现在请你先好好地观察第一幅画，对照课文，来读读对应的段落。
指名读，追问，你读这段的理由是？为什么读这段呢？你们赞成吗？图片：小结：这篇课文就是按照雷雨前——雷雨中——雷雨后的顺序来写的，这样写就显得特别有条理。
活动三：借板贴，学习1—3自然段圈画雷雨前的事物·让我们走进描写雷雨前的第1——3自然段，同桌合作：①默读圈画：默读1——3自然段，圈出雷雨前的事物②讨论校对：同桌校对·幻灯展示学生的圈画结果，并修正·全班修改2.利用板贴，理解词语，指导朗读对照课文，仔细观察，给老师提提意见，这幅画哪里需要改进？（相机教学）①教学“满天"·哪个词告诉你要贴很多很多乌云呢？·指名读句子，评价读好“满天、黑沉沉”等词语。
小学语文《雷雨》优质公开课获奖教案设计9篇小学语文《雷雨》教案1一、设计思想雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。
教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。
恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。
本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
二、教材分析《雷雨》是二年级下册的第16课。
课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。
“新课标”指出：学生是学习的主体。
在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。
要珍视学生的独特的感受。
阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。
三、学情分析二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。
四、教学目标知识与能力：会认4个生字，会写12个字。
默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
有留心观察天气的兴趣，能写日记。
过程与方法：在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。
情感、态度与价值观懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
五、重点难点重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
难点：在读中想象。
六、教学过程：一、激发兴趣，导入新课：1、猜谜语，激发兴趣。
师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？千条线，万条线。
二年级《雷雨》优秀教学设计优秀5篇教学设计是指教师为了优化教学过程，提高教学质量，以认知学习理论、教育传播理论和系统科学理论为基础，根据学生的学习特点和自身的教学风格，对教学过程的各环节、各要素预先进行科学的计划、合理的安排，制定出整体教学运行方案的过程。
小编为朋友们整理了5篇《二年级《雷雨》优秀教学设计》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
二年级《雷雨》优秀教学设计篇一教材解读：《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第五单元的一篇课文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。
根据课标要求和研究的主题，我确定本课的教学重点为提高学生的理解能力，难点是体会重点词句的含义，通过指导有感情朗读课文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎样变化的。
培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。
教学方法与理念：本课的教学设计贯穿以学生为主体的教学理念，创设情景把学生带入美丽的大自然中，感受大自然的美好。
以朗读感悟为主，在具体的语言环境中学语言。
让学生在“读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点，培养学生热爱自然的情感，激发观察事物的浓厚兴趣。
教学过程：一、巩固字词小学生掌握字词、提高读书的能力是学习语文的重要基础。
课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。
所以在课一开始我通过抽查、齐读和学生喜欢的方式“开火车”认读，对本课生字和词语进行了巩固。
二、创设情景，读中感悟二年级学生年龄小，多以形象思维为主。
所以，我在教学的过程中，运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在学习雨前部分时，指导学生抓住重点词句反复品读，感悟雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？有机结合图像、声音、动画，从表现形式上体会这些词语句的。
有关《雷雨》二年级教案5篇有关《雷雨》二年级教案5篇语文教案应注重多维度的评价和反馈。
教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计恰当的评价任务。
这里给大家分享一些关于《雷雨》二年级教案，供大家参考学习。
《雷雨》二年级教案（精选篇1）【教学模式】读思互导式。
【教学重点】通过学生对戏剧语言的把握，体会戏剧矛盾冲突，把握人物性格；【教学难点】戏剧语言的分析；【教具】投影片录音带录音机【教学过程】一、导入语我想我们每一位同学都知道，在我们优秀的传统文化当中，有一个非常独特的东西，那就是成语的大量使用。
比如，如果我们今天要用一个成语来形容一场来势非常迅猛的运动，同学们想想看，你想到了哪一个成语？学生思考，教师提示：同学们可以想一下，在解放战争时期我们解放区农村的土地改革运动，曾经有一个著名作家还写过一篇著名的作品，题目就叫── 明确：暴风骤雨教师述：那么在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，也可以用这一个成语来形容。
它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。
从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。
这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。
那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。
（板书课题：雷雨）（过渡）那么在上新课之前，我想先问问同学们，通过我们的预习，你对这部话剧作品有了多少的了解呢？我想请几位同学起来给大家简单地介绍一下。
二、简述《雷雨》的有关情况教师述：这一部《雷雨》创作于1932年，迄今为止刚好是70年。
这么长的历史，但它仍然不断地活跃在国内外的各大舞台之上，据说最近还有人把它搬上了荧屏。
有机会同学们可以去看看这方面的录象或电影。
那么我想，一部作品能够具有如此悠久的生命力，总要有它一些独特的魅力，总要能够打动我们读者的心灵，总要能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。
那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。
《雷雨》语文公开课教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《雷雨》的背景和作者鲁讯的创作意图。
2. 分析剧中主要人物的性格特点和关系。
3. 领悟剧本中揭示的社会矛盾和人性冲突。
4. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容1. 剧作背景及作者介绍2. 主要人物及其关系分析3. 剧本情节梳理4. 社会矛盾和人性的揭示第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 剧中的主要人物及其性格特点。
2. 剧本的情节发展和冲突揭示。
3. 鲁讯的文学风格和剧本的艺术特色。
2.2 教学难点1. 对剧中人物内心活动的理解和把握。
2. 对社会矛盾和人性的深入剖析。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解剧作背景、作者介绍、人物关系等。
2. 讨论法：分组讨论人物性格、情节发展等。
3. 表演法：学生分组表演剧本片断，深入理解人物和情节。
3.2 教学手段1. 投影仪：展示剧本原文、图片等。
2. 视频：播放相关影视作品，进行比较分析。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学过程1. 引入：通过相关影视作品片段或图片，引发学生兴趣。
2. 讲解：详细讲解剧本背景、作者意图等。
3. 分组讨论：分析人物性格、情节发展等。
4. 表演：学生分组表演剧本片断。
4.2 教学步骤1. 第一步：引入（5分钟）播放《雷雨》影视作品片段或展示相关图片，引导学生关注剧本主题。
2. 第二步：讲解（15分钟）详细讲解剧本背景、作者介绍、人物关系等，为学生深入理解剧本打下基础。
3. 第三步：分组讨论（20分钟）将学生分成若干小组，让他们分析剧中主要人物的性格特点、情节发展等，引导学生深入思考。
4. 第四步：表演（20分钟）学生分组表演剧本片断，其他学生担任评委，对表演进行评价，从而更好地理解人物和情节。
对剧本的主题和社会意义进行深入剖析，使学生领悟剧本的内涵。
第五章：教学评估与反馈5.1 教学评估通过学生在讨论和表演中的表现，评估他们对于剧本的理解和掌握程度。
二年级语文下《雷雨》教学设计二年级语文下《雷雨》教学设计（通用10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是店铺帮大家整理的二年级语文下《雷雨》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
二年级语文下《雷雨》教学设计篇1教材简析：这篇课文分别描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，通过学习让学生更热爱大自然。
教学目标：1、会认“压、乱”等4个字，会写“垂、乱”等12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。
教学重点、难点：能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学准备：课件教学过程：（一）揭题1、今天，我们继续学习18雷雨（板书课题）生齐读。
2、上节课我们学习这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。
（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新）小朋友真棒！不愧为识字大王！3、通过上节课的学习，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？（板书：前、中、后）（二）学习课文这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。
1、雷雨前1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段）用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平时有什么不一样？2）学生交流a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”）课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
“压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读）这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫）b、大风（“乱摆”，“忽然”）课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
雷雨优质课教案篇一教学目的：1．学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4．理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重、难点：初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。
教具：课件教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。
3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
二、创设情境，品词析句，指导朗读。
1、再现雷雨前的情境。
请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”①“满天”是什么意思？②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？③指导朗读这一句。
理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。
（用多媒体帮助理解）找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。
指导朗读这一句。
句子对比：闪电越来越亮，雷声越来越响。
闪电很亮，雷声很响。
①对比。
“越来越”的意思是一次比一次强。
②指导朗读这一句。
③用“越……越……”说一句话。
2、再现雷雨时的情境。
请学生说说雷雨时的景象是怎么样的？①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。
②“哗，哗，哗，雨下起来了。
”请找出这一句的象声词。
指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
③句子对比：渐渐地，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。
雷声小了，雨声也小了。
A：对比。
B：指导朗读：“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
C：用“渐渐地”说一句话。
3、再现雷雨后的情境。
①请学生说说雷雨后的景象是怎么样的？②读课文最后一部分。
说说写了哪些景物？这些景物和雷雨前有什么不同？说说彩虹有哪几种颜色。
二年级雷雨公开课教案【篇一：人教版二年级语文下册《雷雨》公开课点评】人教版二年级语文下册《雷雨》公开课点评《雷雨》是周亚辉老师在“第九届南湖之春”上向老师们展示的一堂精彩的低年级阅读课，相信听过的老师一定还记得这样的评价：“周老师的教学如柔柔的春风吹进学生的心灵，让学生尽情地享受语文的快乐！”“周老师的课如风一般气度!云一般飘逸!雷一般震撼!”“雷雨：读，有声有色；演，入情入境；循学而导，动态生成。
”当这场淋漓尽致又令人酣畅的《雷雨》再一次在钧儒小学的报告厅响起时，让在座的老师和学生又一次经历了《雷雨》的洗礼。
课后，省特级教师童承基老师作了精彩的点评，题目就是《关注预设和生成的问题》。
童老师指出我们在课前要仔细地备课，但最重要的还是要注意课堂上的生成问题。
今天，周老师的课作了一个很好的示范。
童老师从两个方面评价了周老师的课：一、预设的精心：1、唤醒学生的体验周老师在课前和学生聊“雨”，学生说到了“雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨??”特别是对毛毛雨和春雨的说法非常好，说毛毛雨很细，就像动物身上的毛一样细，非常的形象，而春雨是温柔的，有着学生自己的生活体验。
在读了课题《雷雨》之后，周老师又让学生来说说你印象中的雷雨是怎样的？这时学生说到了：雷雨是先打雷后下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等，让学生把自己的生活积累与我们的课堂结合起来，无疑是一种明智的做法，唤醒学生已有的生活体验，可以使我们的教学顺畅得多。
2、整体的把握很好童老师说：“我们的语文课要解决三大问题：一是写什么？（主要内容）二是为什么写？（中心思想）三是怎么写？（本体、本质、本性）”周老师在让学生读了课文之后，问学生课文哪几个自然段写下雨时的接着就很自然地指出前面就是下雨前，后面的段落就是下雨后，并利用课件用三种不同的颜色加以标识，其实这就是分段，但周老师并没有明确地说明是分段，这样潜移默化地去“暗示”学生，真有一种“润物细无声”的感觉。
而且这三大段的分割让学生自己去找，使学生有了思维的价值。
3、换位思考周老师的课上还很重视学生的体验，如：让学生学做大树，当狂风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。
”“我快要被吹倒了。
”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。
还有一个地方就是那只逃走的蜘蛛，周老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊？学生也很自然地自己的角色变成了蜘蛛，以蜘蛛的心理表白着自己的害怕。
这样的移情体验，这样让学生换位思考，可以让学生学得更加入情入境，也学得津津有味，而且这样的设计也很适合低年级学生的年龄特点。
4、看图说话童老师还说到了周老师让学生感受风大的时候出示的一幅图，让学生看图说话很好，特别这还不是课文中的插图，因为看图说话可以培养学生的观察能力；可以创设口语交际的能力；可以给学生语言提升的机会。
当然，童老师还说：“假如能连句成段的话可能更好。
” 因为周老师给学生一个句式：“忽然，一阵大风吹来，。
”而每个学生都这样说的话有点雷同，前半句显得罗嗦。
童老师建议是否老师说第一句，然后让学生一个一个地接着往下说，也就是把几种事物连起来说一说，我想这样口语交际的提升会更明显一些。
5、识字教学非常重视整节课中，周老师很重视识字教学，从“带拼音认读生字——去拼音读生字——读词语”，这样的识字巩固很好，最后还能落实在写字上，对“垂”的指导很到位。
老师如此尽心尽力地教，学生还会有不会的现象吗？6、课件设计的好课堂上，辅助设计（也就是课件）非常的精心，可以看出老师是经过深思熟虑的，比如：三大段的颜色、打雷的声音、大风的声音、蜘蛛从树枝上垂下来逃走了，这些都可以帮助学生更好地理解课文。
因此，适当地使用课件，合理地运用课件，也是精心预设的一个重要方面。
二、生成的问题：1、老师对学生的语言评价真好在周老师的课中，发现老师从两个角度去评价学生的发言：一是对学生思维能力好的评价。
如：有学生说“风太大了，把人的眼镜吹到地上了。
”周老师马上说：“是啊，周老师也遇到过这样的情况呢。
”有学生说“一个人开着摩托车，风把他的帽子吹走了。
”周老师马上说：“对呀，所以我们开摩托车要戴头盔，注意安全。
”二是从学生语言发展的方面去肯定他。
如：有学生说乌云像石头一样压下来。
周老师就说：“你已经会用比喻了。
”当学生在说话中出现一些好词时，周老师会提示学生：“他刚才哪个词说得特别好？”这样，学生们慢慢地在说话中自然而然地会用上一些已学的成语什么的，这就是老师评价的魅力所在。
2、发现问题，及时纠正当学生在回答中有问题时，周老师没有轻易地放过，而是能及时地纠正学生的错误。
比如，有一个学生说到：“大风吹来，我满头大汗的。
”周老师马上摸着这个学生的头说：“你怎么会满头大汗呢？”学生尴尬地笑了，我们听课的老师也笑了。
不过，后来童老师还说到，其实当时老师还可以给学生一个申辩的机会，也许学生会说因为跑回家，所以才会满头大汗也不一定呢。
总之，老师要关注学生的反馈，注意生成中的问题，予以及时的解决。
从童老师精彩的点评中，让我们知道了一节课的成功与否，课前的精心预设非常重要，同时也要关注生成的问题，这会让你的课堂焕发出生命的光彩。
【篇二：二年级雷雨教学设计】【篇三：人教版二年级下册18课《雷雨》教学设计】人教版二年级下册18课《雷雨》教学设计教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：学习生字，朗读课文。
教学难点：有感情地朗读课文。
能写观察日记。
教学用具：1、生字卡片2、多媒体课件。
3、课前布置学生观察雷雨这一自然现象。
4、收集描写雨景的词语或谚语。
请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。
教学过程：一、导课释题1、师：孩子们，听，这是什么声音？（课件播放雷雨声）说说吧，你都听到了什么？生：我听到了打雷的声音。
生：我听到了下雨的声音。
生：还有刮大风的声音。
不错，像这种又打雷又下雨的现象我们就叫它雷雨。
那你们知道一般在什么季节会下雷雨吗？（生：夏天。
）对，一般在夏天我们经常会遇到这样的雷雨天气。
师：那除了雷雨，你还知道哪些雨？生：春雨、小雨、倾盆大雨、毛毛细雨。
师：是啊，雨是一种自然现象，是大自然送给我们的礼物。
不管是蒙蒙细雨，还是狂风暴雨，都是多姿多彩的！今天让我们走进18课，一起来感受一场雷雨。
请大家伸出小手，和老师一起写课题：雷雨生齐读二、自读识字，初读全文：（一）明确自学要求请同学们打开课本，自由地读读课文。
要注意读准字音，读通句子。
遇到不认识的字呀可以问老师，可以问同学，还可以请课文下面的小动物们帮帮你。
大家听明白了吗？那就开始吧。
（课件出示带拼音生字：压下来，乱摆，垂下，彩虹）（二）．检查自学情况。
1、指名读——小老师领读——去掉拼音自由读——指名读——齐读。
师提示垂是翘舌音2、出示单个生字卡片：压：你是怎么记住它的，做个压的动作乱：你是怎么记住它的。
你能用乱来说句话吗？摆：这个动作跟手有关，所以是提手旁。
来跟老师摆摆你的小手。
垂：课件演示蜘蛛从网上垂下来。
虹：组词，你怎么记住这个字呢？引导学生用换偏旁、加一加、猜谜语等多种识记方法。
3、出示生字所在课文中的词语、句子加以巩固。
压：压下来。
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
乱：乱摆。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
垂：垂下来。
一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
虹：彩虹。
一条彩虹挂在天空。
3．学写“垂”字，提示笔顺笔画。
三、合作交流，初感全文：1、师：生字都认识了，那谁觉得自己能把课文读得很通顺了呢？，这样吧，咱们找三个同学来读，你来读课文的123自然段，你读456自然读，剩下的78段你来读。
其他同学要认真听，边听边想一想：课文是怎样向我们介绍雷雨的呢? 生:课文介绍了——师咱们一起再来把你的这段话再整理一下就更好了，课文先写了雷雨前天气的变化，接着写了雷雨时有什么样的景象。
最后向我们介绍了雷雨过后的美景。
（师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）你看，表达的时候加上一些表示顺序的词，这样就能把话说得很完整了。
师：那课文中哪几个自然段写的是雷雨前，哪些段落又写了雷雨时和雷雨后呢？下面，请同学们在小组内讨论讨论，找到之后再默默默地读一读，一边读一边想象当时的情景，记住，默读的时候不要发出声音，可以用笔做做记号，大家开始吧。
集体交流。
四、品读领悟，学习全文：（一）学习1—3自然段雷雨前景象看来呀，这篇课文很有顺序性。
那现在就让我们先走进课文的123自然段，看一看雷雨之前是什么样子吧！请同学拿起书来，自由地读读这三个段落，边读边想像，看看你能了解到雷雨来临之前都有哪些特点？（生自由读）1、师：来，谁来说一说雷雨来临之前都有哪些特点？生1：天气非常闷热，一点风也没有。
师：哦，你是从哪儿知道的？（生读“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
”是啊，天气又闷又热，蝉一声也不叫，多安静啊，该怎么读？指名读（谁还能读得再安静一些？指名读——齐读师：你还了解到雷雨前的哪些特点？生：天上布满了乌云，感觉就像天黑了一样，很可怕。
（你来读一读）生读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”.听出来了，“黑沉沉”这个词你读的特别好，让我们仿佛感受到大地一下子变暗了。
是吗？那这个“压”字又给你什么感觉。
师：（出示图乌云图）大家看，现在有满天的乌云向你压下来，你有什么感觉？（透不过气来，很闷）谁能把你的感受读出来？指名读---齐读师：真好，你还读懂了什么？生：我读懂了雷雨前天气的变得很快。
（说一说你是怎么发现的？）生：前面还是树叶一动不动，接着就忽然来了一阵大风，把树枝吹得乱摆。
（哎吆，你看这孩子多了不起，他能联系上下文来理解内容，你太会读书了。
那你能把这种变化读出来吗？读读第二自然段。
）生读：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
” 师：树枝乱摆是什么样子呀，来伸出你的小手做一做。
（生做动作。
）好的的风啊，怪不得这只蜘蛛赶快逃走了呢，（出示图配句）来谁来当当这只害怕的蜘蛛读一读。
（生读）这句话中有一个字用得特别好，我看谁的火眼金睛发现了？（生：垂字。
）不错，如果我们把它换成一只蜘蛛从网上掉了下来，是不是就没有那么生动了？你看蜘蛛从网上垂下来，中间还连着一根线呢。
师：除了刚才小朋友说的这些，课文还提到了一种现象，是什么？（闪电和雷声）谁来读？生：读（“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”）你能用越来越说句话吗？（生：小树越来越高。
天越来越热。
）同学们说得也越来越好了。
大家再看这个句子，正因为闪电是越来越亮，雷声是越来越响，所以我们在读这句话的时候，声音也应该是越来越高的，谁再来试试？指名读——齐读。
