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4月13日，番禺区教育局教研室在市桥东兴小学组织了“番禺区中小学阅读指导试点学校教研活动现场会”，市桥东兴小学陈晓霞、李凤贤老师分别提供了两节（科学、思品）阅读指导研讨课，课后雷晓晖、胡芳梅老师分别从“科学、思品”课程目标达成进行了点评、陈春媚老师对“四步阅读法”进行了点拨，与会教师进行了“1+1”点评（肯定一点、提一点建议），区教育局教研室副主任黄淑华对研讨课进行了综述性点评，对“阅读指导”试点学校开展“研学后教”教研活动进行了部署。
全区教育指导中心领导、“阅读指导”试点学校、小学教师300余人参与本次教研活动。
“研学后教”与阅读指导“研学后教”是以《研学文本》为载体、以研学问题为线索、以发展学习能力、提高教学质量为核心的研学组织形式。
要提高教学质量必须要阅读，要发展学习能力必须要学会阅读（三会阅读目标），为此区教育局教研室开展了“阅读指导试点学校建设与评价的研究”，通过“阅读指导”试点学校教研活动，整体提高教师的阅读指导水平，探讨“积累性阅读”与“任务性阅读”的关系，“研学后教”与“阅读指导”的关系，“研学后教”与“先学后教”的区别，怎样开展行动研究，教研活动与课题研究的关系。
本次教研活动旨在研讨“同一文本、同一年级，不同学科（科学、思品）阅读指导教学的异同点”。
“研学后教”与教学目标小学特级教师雷晓晖老师从“科学课程目标”层面对“探究水之源”研讨课进行了点评。
她认为：课堂体现了小学科学课的教学目标：一是目标双重性，指向清晰，探究水污染，体现学科本质，通过水污染探究科学奥秘。
二是活动过程性，关注思维的发展过程。
三是方法针对性，运用科学探究方法：文献法。
四是工具有效性，运用思维导图，使学生思维过程外显。
五是据重要性，通过文献阅读，寻找科学证据。
六是结果可重复验证性，不同小组学生在交流过程中，反映结果基本相同，可以重复验证。
七是结论开放性，延伸本节课外。
小学副高胡芳梅老师从从“思品课程目标”层面进行点评对“关注水污染”研讨课进行了点评。
广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果广州市第十三届中学语文教学研究会年会成果获奖名单为了总结2009—2012年广州市中学语文教学研究与实践的成果，广州市第十三届中学语文教学研究会自2011年11月起，向全市语文教师发出了征集内容为“写作、阅读、活动”的教研成果的通知，至2012年3月止，共收到教研论文、活动型写作教学方案设计及学生作品、“以写促读、读写结合”研究报告等成果1403 篇。
各区（市）中语会于2012年2月前分别组织了成果交流会，并对本区教师提交的成果进行了初评。
2012年4月，由广州市中学语文教学研究会和广州市教育局教学研究室语文科联合组成了年会成果评审委员会，对各区提交的初评成果进行了复核，评出一等奖15篇，二等奖102篇，三等奖223篇。
具体获奖名单如下：一等奖区属学校姓名成果名称海珠区广州市第六中学郭子健建构“交流-读者”式的写作课型海珠区广州市第四十一中学郭美贤“量化任务驱动教学法”在语文“写作、阅读、活动”教学中的应用初探荔湾区广州广雅实验学校杨瀛瀛初中记叙文写作教学的过程优化研究越秀区广州市第三中学何晓敏语文教学的新模式广州市广州市教育局教学研究室陈坪任务分析理论在中学语文教学中的运用花都区花都区教育局教研室汤淑华品读语言：实现中学语文阅读有效教学的核心越秀区广州市第十三中学潘玉珊初高中文言文阅读教学有效衔接初探荔湾区广州市第一中学俞涛《西关，这里风景独好》写作活动系列教学谭华瑛设计海珠区广州市第五中学陈智基于“以写促读，以读带写”理念的教学实践番禺区洛溪新城中学赖利明高中语文以写促读、读写结合有效教学模式初探越秀区广州市第十七中学林健以写带读，培养学生的言语创造力海珠区广州市海珠实验中学徐瑛洁文言文教学的“以写促读”有效策略萝岗区广州市第二中学石敏高中语文古典诗歌意境的审美策略荔湾区广州市西关外国语学校冼笑明浅谈高中语文古典诗词教学的有效策略白云区白云区神山中学李春梅农村初中语文“以写促读，读写结合”的实践研究二等奖（排名不分先后）区属学校姓名成果名称越秀区广州市第十三中学刘宇立浅谈教材资源在写作教学中的活用越秀区广州市恒福中学胡镇阅读与写作并进思维与表达共长越秀区广州大学附属中学陈文学浅谈综合活动在语文新课程中的有效运用越秀区广州市华侨外国语学校黄娟浅谈语文教学中的“厚积薄发”越秀区广州市第三中学张慧敏曲径通幽处，禅房花木深越秀区广州市第二中学李曼婷在《学业评价》下探索作文教学途径越秀区广州市培正中学黄映云《培正校园处处有语文》活动型写作系列设计越秀区广州市第十六中学刘虹“以写促读、读写结合”过程研究的报告越秀区广州市铁一中学陈玉芬浅谈阅读教学中独立阅读能力的培养越秀区广州市第二中学冯健用“同题异写”训练提高学生的读写能力荔湾区荔湾中学张晓红浅谈初中作文评改教学的有序化荔湾区广州市真光中学刘伟斯略论高中作文的思辨性——以广东高考近五考场作文为例荔湾区广州市真光中学李宏发运用教学案提高高中议论文写作教学的有效性荔湾区广东广雅中学刘文岩“善思明辨”才能下笔有神——试论在语文教学中培养学生的思辨力荔湾区广州市协和中学戴宏辉时事辩论析事理激扬文字任评说——粤教版高中语文必修四第一单元“关注社会”（活动单元）教学设计荔湾区广州市美华中学何穗湘《中考作文备考系列化探究》验收结题报告荔湾区广州市协和中学唐秀清根实而丰厚、守正而多元——高中古诗文教学渗透传统文化教育之策略荔湾区广州市第一中学商利民论在高中古诗文阅读教学中开展活动课程的实践研究荔湾区广州市协和中学晏丽萍粤教版必修二活动单元读写综合活动方案设计荔湾区广州市第四中学黄小燕“以写促读”活动型写作培养学生的自主探究能力荔湾区广东广雅中学王玲关注社会活动单元设计海珠区广州市第五中学黄蕴怡夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词——作文教学与阅读教学相结合的实践初探海珠区广州市第五中学程炤亚我为“导语”进一言海珠区广州市晓园中学凌艳秋中学语文教学中学生创造性思维的有效培养海珠区广州市第五十二中学黎颍瑜发自真情，都是天籁海珠区广州市海珠实验中学曾俊健阅读与写作比翼，兴趣共高效齐飞——浅谈读写结合法在高中语文教学中的海珠区绿翠中学陈婉柔采零琼碎玉，筑读写厚基海珠区广州市第四十一中学李奕浅论如何在高中语文阅读教学中培养学生的思考意识海珠区广州市第六中学刘秋菊教材，我们该拿你怎么办呢？——活用教材，有效教学天河区华南师范大学附属中学黄胜多向拓展空间，快乐自主作文天河区华南师范大学附属中学曾一鸣课外自主作文天河区广州市第四十七中学宋慧琼从课文出发，享受读写乐趣天河区广州市第七十五中学李梅芳不动笔墨不读书天河区广州市第七十五中学易整容当感情的洪流与散文相遇天河区广州市第四十四中学陈嫦课堂小练笔，阅读大精彩天河区广州市第七十五中学兰燕萍架起沟通阅读教学和作文教学的桥梁天河区华颖中学丁卫兵采得尘土铸蔷薇天河区天河中学麦著来浅谈如何在教学中落实以写促读白云区彭加木纪念中学招健君以写促读的有效教学探究白云区彭加木纪念中学柯丹找准读写契合点以写促读显成效白云区白云中学李梓云以写促读，强化学生的能动参与白云区石井中学梁延娟读写结合，比翼双飞——以读助写、以写促读课堂教学浅探白云区广州市第六十五中学沈在连发现·探究·表达——高中语文探究式教学的构想、实践与反思白云区白云区三元里中学朱剑英以读助写，以写促读，读写结合白云区广州市培英中学余莹精明一篇文章事，只欠清香不欠花——谈高三作文素材积累的有效教学白云区彭加木纪念中学曾翠影语文教学“以写带读”落实读写——语文“以写带读”读写结合有效教学策略浅探白云区广州市培英中学李红让阅读成为活水，让写作成为习惯——关于中学生提高阅读和写作能力的做法探究白云区培英中学太和校区符海燕高中作文序列化教学的有效实施策略白云区广州市广外附设外语学校陈莲构建“以赏促写、赏写互动”教学模式的思考与实践黄埔区广州市第八十四中学邱卫芳初中“读写结合，写读互动”有效教学实践黄埔区广州市第一二三中学梁鹏姬李炜仪关注自我——作文与主题活动一体化教学设计黄埔区双沙中学欧阳丽洁基于教材阅读的作文教学探讨黄埔区新港中学许绍武“潜写作”同步提升初中学生作文素养训练策略探径黄埔区广州市第八十七中学何宝珍活动型写作教学初探黄浦区广州市第一二三中学李炜仪关于“假话”作文的几点思考黄浦区广州市石化中学杨春燕寻找打开写作之门的钥匙——在广州市第五组生源学校开展“以读促写”教学活动的尝试萝岗区广州市玉岩中学林婉生作文教学应具有过程意识萝岗区广州科学城中学熊厚兰读评天下时事——时评写作教学活动方案设计萝岗区广州市玉岩中学肖亮琪落实以写促读，提升语文素养萝岗区萝岗区九佛二中马泽同写作教学探索与启示萝岗区广州科学城中学江力桑“写作本位”理念开辟高中语文教学新天地南沙区广州外国语学校熊芳芳孝·爱：中西方文化的核心差异南沙区广州市南沙第一中学王永杰以写促读在高中语文教学中的有效运用番禺区广东仲元中学彭真健关于“以写促读”教学策略的认知与实践番禺区广东番禺中学蔡灵丹让学生作文更有“味”——高中语文散文化笔法教学浅探番禺区象贤中学魏运海“写”为中心，读写结合，设计科学的课型支撑课题——关于“以写促读，读写结合”有效语文教学的课型分析与设计案例番禺区广州市洛溪新城中学邬红以写促读——语文写作教学的有效性尝试番禺区广州市洛溪新城中学丘晓晖粤教版高中语文必修二活动型写作单元体验情感教学设计及学生作品番禺区广州市洛溪新城中学詹纯丽活动型写作——实践“以写促读”理念的有效途径番禺区番禺区石北中学田小颖对高中语文阅读教学的几点思考番禺区番禺区市桥桥城中学王焯凌诉说真情突出实感——谈如何有效指导学生写出真情之作番禺区番禺区市桥桥城中学王芳名著导读教学，既要“导”又要“读”番禺区广州市番禺区化龙中学龚杰文初中活动型写作教学有效性的实践和探究番禺区广州市番禺区钟村中学张丽群中学语文课外阅读课程化案例研究番禺区番禺市桥东风中学梁月云《番禺的四季》教学设计番禺区广东省第二师范学院番禺附属中学吴继缘番禺区农村高中有效阅读教学策略的探索与实践番禺区广东省第二师范学院番禺附属中学何洪漫寻校园春色，开写作新源----活动写作教学探索番禺区番禺区鱼窝头中学段新立基础教育中文学审美教育的虚假性批判番禺区象贤中学王芳用知识分类学习论指导作文教学花都区广州市花都区秀全中学张玲荣感悟自然、情注笔端——必修3感悟自然活动设计、教学实录、学生作文花都区花都区新华中学梁淑君因读而丰富因写而深刻——浅谈《传记选读》阅读与作文序列化片断训练的有机结合花都区新华培新初级中学江莲姬让语文学科双翼齐飞——浅谈“以读带写，以写促读”的教学策略花都区花都区教育局教研室黄丽娴阅读教学不能混淆的两组思维从化市从化中学彭亚燕读古典诗词，说人间爱情——“读写互动，以写促读”活动课从化市从化河东中学叶治平读写结合，提高初中作文教学实效从化市从化龙潭中学陆凤珍做一个稻田守望者—谈谈如何有效积累农村地区写作素材从化市从化太平二中禤倩敏“场面描写”活动型写作教学案例从化市从化太平二中韩玉梅开展综合实践活动，提高学生写作能力从化市从化河东中学冯满卿大阅读，勤积累，促写作——“以读促写”课题的研究从化市从化六中钟丽娴整合语文教材写作教学资源的方法与实践增城市增城市新塘中学严泳洁关注现实，激活思维，使作文彰显思想的深度增城市增城市增城中学黄蔼北借文本形式，写潇洒作文——粤教版必修1第一单元“以写促读”释例增城市增城市郑中钧中学肖丽娜探求读写新路径——对读写关系的再认识增城市增城市新塘中学赵永中从片段训练着手，多维度提高学生的写作能力增城市增城市荔城中学吴天学理正读写观念，提高语文实效增城市增城市派潭中学陈志芳搭建活动的平台，焕发作文的魅力——“活动型”作文写作教学方案设计增城市仙村中学徐秋红《与好人牵手》活动型写作教学方案设计增城市福和中学邓海球在读书笔记中实现读与写的结合增城市福和中学郑敏清“初中语文‘以写促读、读写结合’模式”研究报告增城市实验中学钟共梅生本教育在初中语文教学中的运用的策略增城市永新中学吴年有浅谈农村中学作文教学选材策略三等奖（排名不分先后）越秀区广州市第七中学赵方勋构建学习型课堂引导个性化阅读越秀区广州市育才中学肖铭华以写促读，语文教学新活力越秀区广州市第十中学钟志雄对新课标下语文阅读教学的思考越秀区越秀外国语学校（南）唐亮谈谈“以写促读，读写结合”背景下，学生读者意识的培养越秀区广州市知用中学廖嘉亮目标为帅胸有成竹越秀区广州市执信中学沈晓芬创设活动平台，激发写作兴趣，彰显理性思考越秀区广州市第三中学周嘉怡小文章·大视野越秀区广州市第七中学黄新恺以写促读，催生阅读写作教学的春天越秀区广州市第十六中学张晓燕谈语文教学新范式：以写促读、读写结合——以七上语文课堂教学为例越秀区广州市第二十一中学徐建平初中语文教学与岭南传统文化的契合策略初探越秀区恒福中学麻元凤“以写促读，读写结合”在语文阅读教学中的妙用越秀区广州市铁一中学胡仁真写尽尘埃，读出境界越秀区广州大学附属中学梁苏健初中语文课堂个性化阅读教学策略的实践与探索越秀区广州市第二中学柳英慧笔述——阅读教学中“以写促读”的有效方式越秀区广州市第七中学李海燕关注多元注解激发阅读兴趣越秀区广州市第十六中学潘建敏谈《香菱学诗》对写作教学的启示越秀区广州市第十六中学吴薇寻觅诗情写中品读越秀区广州市第十六中学梁秋燕以写带读，任务驱动越秀区广州市第十三中学梅卓君“以写促读”的策略与思考越秀区广州大学附属中学袁伟军知言·明象·见意越秀区广州市第三中学简艺蕾以问题搭建阅读和写作的桥梁越秀区广州市第三中学李丽通过探究性语文学习培养自觉能动主体越秀区广州市第三中学李春霞言而有文，读而有径越秀区广州市第七中学郑丹丹以写促读，采花成蜜——论“以写促读，读写结合的教学原理及策略越秀区广州市第十三中学欧秀东在作文教学中如何引导学生抒写个性感悟越秀区广州市华侨外国语学校张蓉活动化设计激扬语文课堂越秀区梅花中学黄文俊让语文学困生也养成读、写习惯越秀区矿泉中学卢少毅以写促读，给学生一双隐形的翅膀越秀区东环中学徐宇琦以写促读，提高学生语文能力——以写促读教学策略初探越秀区育才实验陈淑仪浅谈语文综合性学习活动中教师的作为越秀区广州市铁一中学汪介文尊重孩子阅读的自主权和阅读兴趣，让孩子兴致盎然去读书越秀区广州市铁一中学祖春华改革语文教学观念，从阅读本位走向写作本位越秀区广东华侨中学汪萍新课程背景下初中有效作文教学的探究与实践越秀区广州大学附属中学欧雪仪细节描写让文章充满活力越秀区广州市第三中学卢霭仪浅谈“以写促读，读写结合”的初中写作教学策略越秀区广州市第三中学郭燕青“天使的微笑”写作活动课荔湾区广州广雅实验学校向连以写促读——语文教材二次利用的好策略荔湾区广东广雅中学邬明燕另辟蹊径觅佳作——关于高中记叙文写作教学有效性的初探荔湾区广州市真光中学钟翠婷最是阅读能近人——新课标下中学语文阅读的有效性初探荔湾区美华中学谢燕豪综合性学习活动《莲塘清韵——品读莲的魅力》荔湾区广州市美华中学梁静涛廖志华“初一学生克服写作恐惧心理的探究”课题研究报告荔湾区广州市四中聚贤中学叶芬芳“以写促读”在古诗词鉴赏中的运用探究荔湾区广州市第九十三中学黄艳红主动学习自主探究——以写促读在初中文言文教学中的运用荔湾区广州广雅实验学校温景祥阐释意象，体悟诗情——探寻初中古诗词教学的“以写促读”荔湾区广东广雅中学郑莉新课标下高中语文小说教学教法探究荔湾区广州市真光中学赵香甜呼唤真情作文荔湾区广州市西关外国语学校黎建蓉少年情怀总是诗荔湾区荔湾区汾水中学梁锦华《我理想的居住家园设计》活动型写作教学方案设计荔湾区东漖中学刘燕清《初中语文读写结合有效策略的研究》课题研究报告海珠区广州市第五中学李建明读写结合，互为促进海珠区广州市第五中学沈顺葵巧借课文，读写结合，提高水平海珠区广州市第五中学曾国辉借助读书论坛，促进学生写作海珠区海珠区六中珠江中学陈方芳借用教材巧写片断作文实现阅读教学与写作教学的对接海珠区海珠区六中珠江中学吕善珊浅谈语文阅读教学中如何有效切入问题海珠区广州市海珠区劬劳中学卫雾珠以写促读，读写生辉──读写结合的一种有效方法海珠区广州市第四十一中学胡艳丽《唐宋散文选读》有效教学策略初探海珠区广州市第四十一中学莫劲红他山之石可以攻玉——运用元认知理论提高高中学生诗歌鉴赏能力海珠区广州市培才高级中学江伟嫦以写促读，读写结合海珠区广州市培才高级中学蔡绮虹“巧读新闻素材，以写促读”研究报告海珠区广州市第九十七中学麦滢滢高中生态化作文教学初探海珠区广州市第六中学肖刚“片段作文”高效课堂教学建构浅探海珠区海珠区六中珠江中学刘妙青初中课本写作素材开发与运用教学策略海珠区南武中学陈碧宇读写结合，培养语文学科思维能力海珠区绿翠中学宋津让作文不再成为我们心中的“痛”——关于作文的“学”与“教”海珠区广州市第五中学吴学慈为有“课堂”活水来海珠区广州市南武中学梁璟瑜以写为读之墩，共筑读写之桥——“以写促读，读写结合”语文有效教学海珠区广州市南武中学曹志伟浅谈生活素材与中学生记叙文写作教学海珠区海珠区六中珠江中学杨文秀初探读写一体化教学模式激活学生的写作思维海珠区广州市第七十八中学陆燕在语文活动中生成阅读能力海珠区广州市第五十二中学周群欲生花妙笔须巧妇有米天河区广州市第四十七中学佘云高中学生记叙文写作困境及对策初探天河区广州市第四十七中学陈碧蓉一缕书香伴我行天河区聋人学校朱锐江聋高中生语文元认知阅读策略与训练研究天河区东圃中学李美芳初中起始年级读写实践浅谈天河区天秀中学余敏基于问题学习理论下的以写促读的教学实践的探究天河区南国学校方晖眼明手快有心意天河区广州市第八十九中学钟志婷初三学生中考材料作文审题困境及应对策略天河区天河中学张晓峰运用教材文本，指导提高记叙文写作教学效果天河区广州市第一一三中学李颖宜Moodle环境下语文综合性学习活动的实践天河区华南师范大学附属中学盖英俊在诗歌鉴赏教学课堂合作活动中发挥教师核心能力天河区广州市第四十四中学谭颖通过时评提高高中“学困生”的写作能力天河区广州市第四十四中学陈香玲让阅读的根结出写作的果天河区天河中学陈伟红如何实现“以写促读”的目标天河区广州市第一一三中学王文辉我的“以写促读”的实践操作天河区聋人学校方蕾全沟通教学法在口语交际课中的实践研究天河区广州市第十八中学李美丽以写促读，写作本位，开启写作教学新理念天河区东圃中学谭湛霞以写促读提高课堂教学效率白云区白云中学周晓波读写互动回归语文本位白云区白云区石井中学岑玉池立足文本，巧练读写白云区白云区一一五中学郭梅芳与阅读同行，让作文生色——浅谈在阅读教学中渗透写作白云区竹料一中吴璧瑜以读带写，以写促读，读写结合——小议读的过程与写的过程的运思白云区广州市第七十中学沈玉连浅谈以写促读，轻松作文白云区白云区太和中学周学南确立“写作本位”观，将写作教学落到实处白云区石井中学刘婉娴读写结合，“实”化七年级语文（上）作文教学白云区培英实验学校杨剑锋让学生徜徉在鲜活的素材世界---初中学生作文素材问题的调查和思考白云区白云区太和中学郑松云问渠那得清如许，为有源头活水来-----让以写促读的理念给语文课堂注入新的活力白云区白云区江高二中沈葵菘读中学写以写促读读写有效结合白云区白云区人和第三中学刘月兴以写促读，提升语文能力白云区广园中学郭丽琼诗意尽显文章魅力白云区广州市第六十五中学孟庆波“以写促读，读写结合”语文有效教学白云区广州市第七十一中学沈桂兰素材——技巧——展示——谈谈如何有效培养高三学生的作文能力白云区广州市第七十一中学郑景“以读促写，读写结合”教学初探白云区广州市第八十中学曾丽琴“以写促读”语文导学案变式问题探讨白云区广州市第八十一中学陈焱以语文活动为载体，提高学生的写作能力白云区广州市第七十一中学谢燕琳《以写促读——让阅读教学走向生本》白云区白云区西洲中学袁玉萍写作让阅读增强“多一点”意识——以写促读，读写结合，有效提高学生读写的综合素养黄埔区广州市第一二三中学杨艳城乡结合部初中作文有效教学策略初探黄埔区港湾中学黄晖激趣、释疑、探究、创新、成长——体验情感综合性学习活动教学设计黄埔区广州市第八十六中学徐丽雪加强写作思维训练张扬学生的言语生命黄浦区广州市八十四中学谭芬罗青七年级上“感受自然”综合性学习活动设计黄浦区广州市第八十六中学分。
广东省广州市越秀区东山培正小学：善正红色宣讲，让爱国主义教育落地生根作者：罗笑来源：《中国德育》2020年第11期爱国主义是中华民族精神的核心。
党的十八大以来，党中央高度重视爱国主义教育，中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》，对新时代爱国主义教育进行全面战略部署。
广州是一座英雄的城市，有着丰富的红色革命文化遗产。
近年来，广州市委、市政府高度重视红色文化遗产保护利用工作，深入组织开展爱国主义教育、核心价值观教育等活动，将红色文化遗产作为极其重要的爱国主义教育资源，充分发挥红色文化固本培元、凝心铸魂的育人功能，取得显著成效。
东山培正小学作为广州市窗口示范单位，一百三十多年的筚路蓝缕，始终坚守“培后进兮其素志，正轨道兮塞树风声”的办学宗旨，在“至善至正”的校训引领下，与国家共命运。
学校根据不同时期的历史背景、历史任务，有针对性地以德塑魂。
迈入新时代，为更好地培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学校从2018年下半年开始，结合广州本土红色文化深入开展爱国主义教育，营造新时代爱国主义教育的浓厚氛围，用社会主义核心价值观给学生打好人生底色，回归“为谁培养人”的根本问题。
学校善正红色宣讲系列活动，不仅把广州红色史迹故事引进了课堂，还不断挖掘了新时期广州涌现出的爱国主义先进人物和事迹，丰富了新时代爱国主义教育的实践载体，用思想火炬照亮了学校的育人之路。
为学生扣好人生第一粒扣子，引导他们择善而为、正道直行，此亦为学校组建善正红色宣讲团之初心。
一、组建善正红色宣讲团队红色教育是爱国主义教育的重要组成部分。
目前，广州市共有113个爱国主义教育基地，其中有22处红色军事文化遗址，是打造爱国主义教育和革命传统教育、培育和践行社会主义核心价值观的重要阵地和生动课堂。
广州市委、市政府着眼于建立长远的教育机制，强调通过丰富多彩的基地实践活动激发爱国热情、凝聚人民力量、培育民族精神，拓宽了爱国主义教育的渠道。
教研园地JIAO YAN YUAN DI故事教学法在小学语文教学中的运用探析陈淑娟广州市番禺区洛浦洛溪小学 （广东省广州市 511431）摘 要：在小学语文教学中，教师逐步验证了教学主体与教学方法要具有贴切性的重要性，帮助学生获得新的知识理论结构，教师应当从新的视角出发，在小学语文教学中采用学生喜闻乐见的故事教学方法，从而获取学生的认同感，确保其增加注意力和时间的分配，保证学生投身于语文知识学习中，帮助每一位学生都能够轻松掌握知识。
关键词：故事教学法 小学语文教学 运用探析教学具有双向性，在教学中不能够否认学生的主体作用。
现阶段学生这一主体变得趋于复杂，若使用的方法不能调动学生的积极性，学生则无法保证其向前跨越式发展。
故事教学法是通过经验和观察到的极具科学性的有效方法，在其应用下语文教学变得更加有趣、有效，课本知识以全新的形式展现在学生面前，学生呈现良好的积极状态，积极参与教学活动，从而获得预期性成长。
1 故事教学法在小学语文教学中应用的必要性传统教学模式下学生处于被支配的地位，其被动接受教师传输的理论知识，语文知识对于学生而言仅是单一的文字符号，这样的语文教学毫无意义可言。
故事教学法的提出具有一定的现实依据，其符合素质教育内涵，故事教学法下枯燥单调的文字信息被赋予了新的生命，能够吸引学生的注意力，在轻松的氛围中完成学习目标。
新课程改革提出教学方法不仅要符合学生年龄特征，还要遵循学生的学习规律。
故事对于小学阶段的学生极具吸引力，引人入胜的故事情节使得学生陶醉其中，学生在大脑中构建出认知结构，相对于抽象的文字更易于理解，能够在短时间内掌握文章主题，完成学习目标，这对于学生的语文学习是非常有利的。
2 故事教学法在小学语文教学中的应用策略分析2.1 运用现代媒体，构建故事情境现代化教学手段对推动教育进步的积极作用是不可忽略的，教师可以有意识地运用现代媒体，构建故事情境，使人物形象具象化。
这样促使学生对文章有了细致充分的理解，并在学习过程中获得了极大的满足感，这一满足感推动学生继续投入时间与精力更深入地学习。
龙源期刊网 广州市中小学中等职业学校深入推进STEM 课程作者：来源：《广东教学·教育综合》2018年第77期为落实《广州市教育事业发展第十三个五年规划（2016—2020）》，全面实现教育现代化，打造世界前列、全国一流、广州特色、示范引领的现代化教育的目标，为经济社会发展提供强大的人才支撑、智力服务和创新动力源，广州市教育研究院于2017年9月6日下发了《关于在广州市中小学中等职业学校深入推進STEM教育工作的指导意见（试行）》。
为拓宽STEM教育的方法与视野，深入推进STEM课程实施，广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程实施现场会在广州交校隆重举行。
广州市教育研究院课程教材研究室副主任、广州市推进STEM项目总负责人邹立波，广州市STEM课程实施领导小组成员、番禺区教育局教研室黎耀威主任，海珠区教育发展中心甘露副主任，增城区教育局教研室李旭明副主任，广州市155所试点学校校级领导，广州市168项STEM专项课题负责人，各区综合实践活动教研员，第17届综合实践特约教研员，市教研会理事，市中心组正副组长，市教研会各研究中心正副主任380余人参加了现场会。
邹立波主任对现场会所展现出来的职业教育的科技之美、工匠之美赞赏不已，同时他对广州市中小学、中等职业学校深入推进STEM课程提出四点建议：1.高度认识推进STEM教育的价值，聚焦实施STEM教育的核心目标，明确STEM教育的核心目标是培养学生的科技创新能力；2.围绕核心目标，建构学校的STEM项目和课程。
3.积极探索基于综合实践课程推进STEM教育的广州模式；4.促进“普教融通”，实现资源共享共建，协力推进STEM教育。
现场会的最后部分为展示体验，广州交校为了充分展示学校的STEM课程建设成果，精心准备了14个STEM课例和STEM体验活动，与会老师们可以在14个STEM课程实施项目中根据自己的意愿与喜好选择参与其中的一项或多项活动。
善正校园和谐教育——广州市越秀区东山培正小学
佚名
【期刊名称】《教育导刊：上半月》
【年(卷),期】2007()4
【摘要】广州市越秀区东山培正小学创于清朝光绪15年，是一所有117年历史的百年老校。
“培后进兮其素志，正轨道兮树风声”的办学宗旨和“正善至正”的校训，引领着一代又一代培正人追求和谐教育。
近年来，该校确立“面向未来、润泽生命、追求创新、和谐发展”的办学理念，积极营造高品位的校园环境和充满人文关怀的学校文化，创建让教师和学生获得成功的激励评价机制以及宽松、民主的人际关系；
【总页数】2页(PF0002-F0002)
【关键词】广州市越秀区;和谐教育;校园环境;小学;东山;激励评价机制;办学宗旨;面向未来
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
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广东省教育科学“十一五”规划课题评审鉴定会召开等作者：来源：《广东教育·职教版》2011年第10期广东省教育科学“十一五”规划课题评审鉴定会召开9月7日，受广东省教育厅委托，由广州市教育局邀请华南理工大学郭荷清教授为组长，广东技术师范学院赵仕滨教授、广东省计算中心卢智星教授级高工、华南师范大学邬家炜教授、广州大学华软软件学院朱志辉副教授、神州数码网络有限公司傅卫华高级工程师为成员的专家组，对广州市电子信息学校承担的广东省教育科学“十一五”规划课题——《计算机网络技能人才培养模式研究》（简称课题）进行了成果鉴定。
会议在广州大厦举行，与会的课题组主要人员有：课题组组长、广州市电子信息学校曹树坚校长，原课题组组长、现课题组顾问何文生副校长，课题组副组长杨培添特级教师，子课题学校代表、课题组成员广州市天河职业高级中学晏兴耀副校长等。
到会专家认真听取了课题组的汇报，审阅了子课题报告、人才培养方案、教材和论文等有关材料，查看了学生实训获奖作品、教学案例等，经专家质疑，认真讨论，得出以下鉴定意见：一是鉴定文档资料齐全，符合鉴定要求。
二是该课题研究目标明确，符合教育部提出的“中等职业教育要培养具有综合职业能力和全面素质的，直接从事生产，服务，技术和管理第一线的应用型，技能型实用人才”的精神，符合我省计算机行业的实际情况与人才市场的需求及职业岗位群的能力要求，系统地进行了计算机网络人才岗位需求调研，制定了教学计划等研究工作，完成了申请书各项任务。
三是该课题的教学理念新颖，体现了“以能力为本位”的指导思想。
研究成果中的教学计划、课程设置、教材、论文、课件、学生实训基地以及校企合作等培养模式，符合中等职业学校教学规律和学生的认知能力，具有一定的学术价值和实践意义，对中等职业学校学生的就业能力培养具有特色和示范性作用。
四是该课题的教学方法针对性强，探索了多种教学模式，教法与学法实用、有效，充分调动了学生的学习积极性，取得了较好的教学效果，提高了教学质量。
开学日我们这样做作者：来源：《都市人》2020年第03期东山培正小学善正聚力齐抗疫创新学习启新程2020年伊始，战疫突袭，全国人民万众同心齐抗新冠肺炎，体现了大国的担当，民族的坚毅。
2019学年第二学期如期而至，同样经历不寻常，延期开学期间，“停课不停学”，别样的教育活动，越秀教育一网连通千万户，培正小学线上传递正能量。
2020年2月17日上午，全体师生沐浴阳光，安坐家中，迎来了一次特殊的越秀区线上“升旗仪式”。
耳边，响起雄壮的国歌；眼前，鲜红的国旗在屏幕中冉冉升起；脑海里，一幕幕在逆境中忘我前行的抗“新冠”先锋们的画面闪现。
“越秀少年云学习齐心抗疫做先锋”，这响亮的口号，激励广大师生抗疫、学习两不忘！此刻，培正师生心潮澎湃。
晚上8时许，我校也在线上隆重地推出一场培正人定制的专属线上教育活动。
“红红火火迎新年、谆谆教导记心间、我以行动抗疫症、善正少年再出发、强身健体动起来”五个环节紧凑且精彩呈现，反响热烈，点击浏览量高达26658次。
屏幕所见，首先是尊敬的叶志丹校长、黄曼君书记带领着培正行政团队向大家拜年，送上新年祝福。
寒假期间，全校师生以不同的方式支持抗“疫”。
镜头内，党员老师们率先垂范，到社区义务为居民服务；级长和班主任们坚持每天报备，时刻关注孩子们的身体健康；老师们利用假期备课，协助区拍摄云上课程，带动创新学习里程；孩子们用自己最真挚的心，画画、写文章、拍视频……为中国加油、为武汉加油，向最美逆行者致敬！熟悉的伙伴面孔，温暖的培正学园。
危难让人成长，不少家长留言，历历镜头下，不禁热泪盈眶。
“运动是健康的源泉”，一次人“疫”之战也带来了身心的思考——必须动起来！这次线上教育活动以体育科精心设计的一套动感十足的韵律操压轴，圆满结束。
短短的17分钟，质朴的培正传统，真诚的善正情怀。
课暂停，学不辍，情恒在。
我们祝福祖国，我们祝福武汉，我们期待——云开雾散春暖花开之日，重返校园聚首相拥之时（林茗张学青）番禺区红郡小学停课不停学成长不延期“好雨知时节，当春乃发生”，在这美好的春光里，本应该是师生相聚的时光；受疫情的影响，我们原本开学的时间不得不延迟，但是隔川隔海隔城隔不断学习的脚步。
