初中物理课堂教学中有效提问

联 系已有 的知识来 回答教 师的 问题 。教师不 得不补
师：不是 ，是弓。 师 ：谁在举重？ 生 ：运动员 。
师 ：跳板变怎么样 了？
充说 明 １ 牛顿 的大小相 当于 手托起 两个鸡蛋 的力 。 提 出这个 问题 反映 了教师在 教学 时根深 蒂固地沿袭 了“ 传递 中心教学”观 ，由此反映出教学中 “ 重识记 ， 轻 过程 ；重 内容 ，轻学 生 ”的陋 习。其实 ，在介 绍
生 ：弯曲了。 师 ：那么什么叫力呢？
生： 力是物体对物体的作用。 在教学过 程 中，教师想 通过 提 问来 引入 力的概 念， 但是教师设置的一组问题偏离了教学 目标。这 组问题没有能完成帮助学生建立力是物体对物体
一
国际单位制 中力 的单位牛顿 时 ，不要 对这一 单位作
过 多的说 明。感 受 ｌ 的大小 可以安排 在观察 弹簧 牛 测力计 教学之后 让 学生感受 ，也可 以安排在重力 的
生 ：人 。 师 ：是 人 吗 ？
被 提问到不 能够理 解 的问题 ，通 常会无所 适从 ，不 知 从哪个角度 来思 考问题 的解 决方法 ，也不知用什
么词语 来 阐述 自己的看法 。下面我 们来看一 看教学 过程 中老师提出的一些不 清晰的问题 。
生 ：是 。
在 《 、弹力 》一节 的 教学 中 ，介绍 完力 的单 力 位牛顿后 ， 师提 出了：“ 教 牛顿这个单位有多大呢？” 学生 刚刚开始 接触 力学 ，顿 时无语 ，不 知道该女 何 ¨
颗求知 的心去 探索物 理这 个美妙 的世 界 ，从 而 ，为 因此 ，在中学 物理教 学 中 ，既要重 视学 生观察能 力 学生学好 物理奠定基础 。 的培养 ，也要尽 可 能的为 学生创 造条件 在课 内尽 可 ｌ 提高观念 认识 ，激 发学习动力 能让学 生多 动手 、多实验 ，使学 生亲手 动手 ，动脑 物理 学是 人类认 识 自然 和改造 自然 有力 的 独立探 索物理 世界 的本质 ，体验科 学探 索的艰辛 与 工具 ，也及 人类 的智慧 的结 晶。人类 的进 步和文 明 成 功 的喜悦 ，在 课外 ，多开 展活 动 ，在课外 也能增 发展无一 闪耀着 物理 学的光 芒。物理 学是 一起 自然 长见识 和开视 野 、丰富物 理知识 、应用 物理知识 。 学科 的基础 ，进入 科学 技术 的任何 一个领 域都必 须 同时 ，还应 多鼓励 学生 参加 课外兴 趣小 组活动鼓励 敞开物 理学 的大 门，树 立学 生学 习物理 学 的 “ 荣誉 学生搞小 明、 小创作 ， 养学 生动手能力 和创新能力 。 培 感” ，和 “ 使命 感 ”。要让 学生 明 白学习物 理 的 目 从 而培养学生 的求知 欲。 的不仅在 与单纯 地学 习一些 物理 知识 。更 重要 的是 ３ 合理引导 ，变换 思维 通过学 习物理学 ，使 自己在逻 辑思维 能力 方面得 到 学 生特 点就 是好 动 ，应 该把 物理实 验与 之有机 较好 的训 练 ，培养 自己正确 的世界 观 、方 法论 和唯 地 结合 起来 。利 用这些 特点 我正确 引导 学生进行物 物辩证 观 ，提高 自己分 析 问题 、解 决 问题 的能 力。 理知识 的学 习 ， 将传统看法 中的玩物丧志影响学习， 学好物理 学 ，不仅 能 了解 物质 世界 的奥秘 ，同时还 转 变为 利于学 习。教学 中首 先根据 学校 的条件将课 能提高 自己 的思 维水平 ，为将 来进一 步探 索科学 知 本 中的一些演示 实验 改成 学生实 验 ， 目的是 使学生 识 打下基 础。 中学 生对成 长过 程 中见 过 的很 多新鲜 多动手 、动脑 ，培 养学 生 的实验和 观察 能力。也常 事物 和新 奇现象 有着强 烈 的好奇 心。好奇 心驱使 他 将 课本 中的一 般实验 改成 生动有 趣实验 。如 我在进 先展示 了 甲乙两 只黑箱 ，黑箱 上各有 两 只灯泡 和一 只开关 。闭合开关 ，两 只黑箱 上 的灯 泡 同时点 亮 ； 断开开关 ，两只黑 箱上 的灯泡 同 时熄 灭 ；旋 出 甲黑 箱上一 只灯泡 ，另一 只灯泡 灭了 ；旋 出乙黑箱上一 只灯 泡 ，另一只仍然亮着 。接着 教师马上 提问 ： “ 这 是为什 么？”在此 之前 ，学生 只学 习了 电学 部分 的 《 初识家用电器和电路 》，有简单的 电压 、电流概念 ， 了解用 电器 、电源等符 号 ，凭借 这些 知识 不足 以解 决 黑箱 问题 ，因此 ，教师 和学生 一起 反复 演示 和讨 论 了十 多分钟后 仍无结 果 ，教 师不得 不说 明这是 由 于电路 的连接方式 不 同造成 的。教学 中要充 分利用 学 生 已经 掌握 的知识来设 计 问题 。本 节课 的情境可 以这 样设计 ，首先第 一个 问题 “ 如何使 一 只灯泡亮 起来 ” ，利用 电源 、开关 、灯 泡 和若 干导线使 一只 灯 泡亮起来 ，比一 比哪一组灯 亮得 最快 ；接着 “ 如 何使两只灯泡都亮起来”，再给出一只灯泡，将其 接入 电路 ， 要求 两只灯泡 都要 亮 ， 比一 比哪一组最快 。 三分钟 之 内，两种 电路 的连 接方式 都会被 学生呈现 出来，通过实物投影，教师利用学生作品继续本节 课 的学 习。 当然 ， 教学 中的对话也不 同于学术讨论 。 学 术讨论 的对象 之 间往 往具 有专 门的学术 背景和知 识， 他们的讨论 是对等的 、 遵守共 同的逻辑结构的、 具 有 明确指 向性的对 话 。教 学对话 和学术讨 论一样 有 明确 的 目标 和具体 的 内容 ，但是 受师生关 系的制 约 ，与学术 讨论迥 异 。并 且教 学对话 还是教 养与教 育 的过程 ，为发展 学生 的德 行提供 一定 的方 向。教 学 对话 为师生 提供 引 出问题 、共 同解决 问题 、自由 地思考 、自由地叙述４ ｆ 的疑问和见解提供了环境 。 ￣ｒ ］ 教 师凭借 发问 、激 励 、评 价 ，使 学生 自主地发 表他 们 的疑 问、疑点 、看法 ，如此 ，生动活 泼 的教 学对 话就水到渠成了 ， 而有效 地促 进学生的全面发展 ， 从 达 成 了 “ 效教 学 ”。是故 ， “ 有 有效教 学” 的达成 必须致力于对话环境的创设，必须进行有效问题的

初中物理课堂提问的有效性策略分析【摘要】初中物理教学是我国初中教学计划的重要组成部分，初中物理教学质量直接影响着学生物理学习兴趣与成绩。

课堂提问作为物理课堂教学的重要组成部分，直接影响着物理课堂教学质量与效率。

随着我国新课改的不断推进，加强对初中物理课堂提问有效性策略分析有着重要的现实意义。

本文旨在研究我国初中物理课堂提问教学现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国初中物理老师在初中物理课堂提问教学方面的进一步发展提供一些可行性的思路。

【关键词】初中物理课堂提问有效性策略分析【中图分类号】 g633.7 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-030-01有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上，精心预设问题，通过创设问题情境，以课堂提问的方式，引导学生积极思考，产生质疑，引发课堂对话，从而实现预期的教学目的。

有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。

同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生间的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质的重要环节。

尽管我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。

本文主要研究物理课堂提问存在的问题，探讨物理课堂提问有效性教学主要策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴。

一、初中物理课堂提问存在问题随着新课改的不断推进，我国初中物理教学在有效性课堂提问方面的要求越来越高。

然而在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。

总体来讲，初中物理课堂提问存在的问题主要由以下几个方面。

第一，提问随意性强。

相当多的老师对于物理教材没有真正的研究透彻，对于学生的物理学习水平认识不清楚，导致提问随意性强，无法结合学生物理学习实际，这种提问严重影响着学生物理学习兴趣与信心。

、
１ ． 教 师提 问方 式 单 一 。 在新 课 标 的教 学 理念 下 。课 堂 上老 师 与学 生 的交 流越 来 越 重要 。一 些 教 师在 课 堂 提 问 时不 能摆 脱 传 统 教 学 理 念 的束 缚， 延用“ 我问你答” 的传统模式 ， 提 问方 式 过 于 单 一 ， 缺 乏 与 学 生 的 良好 互 动 ， 不能够让学生参与到课堂教学过程 中， 也 不 能 够 让 学生 自己发 现 学 习 中的 问 题 ， 降 低 了课 堂 教学 效 率 。 而 新 课 标 提倡 开放 式 的 教 学 方 式 ，让 学 生 尽 可 能 多 地 参 与 到课 堂教学中 ， 成为课堂的主人 ， 鼓 励 学 生 大胆 思 索 、 勇 于创 新 。 ２ ． 学 生缺 乏积 极 性 。 新 课标 要求 学 生 自己 参 与 到课 堂 学 习 中 ，这 就 要 求 学 生 在 课前 进 行 认 真 预 习 ． 找 出 自己认 为 有 问题 的 地方 。但 是 现 在
墨
初 中 物 理 课 堂 提 问 有 效 性 及 策 略 研 究
吴 振 忠
（ 福 建 省 南 靖 县第 二 中学 ， 福建 南靖 ３ ６ ３ ６ ０ ３ ）
摘 要 ： 课 堂提 问是 一种 非 常 重 要 的教 学手 段 。 教 师 课 堂 提 问 水 平 的 高低 决 定 了课 堂教 学 效 率 的 高 低 。 本 文 就 如 何 提 高初 中物 理 课 堂 提 问 的有 效性 进 行 讨 论 ，供 同行 进行 讨 论
我 们 能 在 教 学 中 充分 发挥 学 生 的主 体 性 ．就 容 易 调 动 学 生 学 习物 理 的 积 极性 ， 让 他 们 积极 主动 地 参 与到 各 类 实 验 活 动 中 ， 从 而 激 发 学 生 的创 新 意识 ， 提 高学 生 的创 新 能 力 。 我 们 要 搞 好 物理 实验教学 ． 注重学生思维能 力的培养 ． 从现行 教材看 ， 初 中物 理 实 验 方 法 简 单 ， 实 验 器 材不 多 ， 这 在 一 定 程 度 上 影 响 了 学 生 创 造 性 思 维 的 发 展 。 我 们 在 教 学 过 程 中 要 注 意 实 验 的 创 新设计 ， 鼓 励 他们 善 于 发 现 问题 ， 并 敢 于 提 出 问题 ， 对 现 有 实 验进行 大胆创新 ， 适 当 改 变 实 验 目标 、 要求 ， 提 出 新 的 实验 课 题， 从 而 改进 原 有 的 实 验 。 当然 ， 在实 际教 学 中 ， 实 验 设 计 要 注 重联系教学实际 。 从 学 生 的 知识 水 平及 实验 具 体 情 况 出发 ． 控 制实验难度 ， 使 学 生 在 动 手 操 作 中感 受 到 成 功 的 喜 悦 。 搞 好 物 理实验教学 ， 关 键 是 培 养 学生 的实 验 能力 ． 我 们 在 教 学 中可 以 从 以下 几 个 方 面着 手 ： １ ． 使学生掌握 常用基本仪器的构造 、 原 理 和使 用 ， 能正确使 用仪器进 行观察 、 测 量和读数 ； ２ ． 使 学 生 掌 握有关实验 的一般原理 和实验 方法 ； ３ ． 使 学 生 学 会 正 确 记 录实 验 数 据 ， 并 能进 行 运 算 和 分析 ， 得 出正 确 的结 论 。提 高 学 生 的实 验 能 力 ， 要 特 别 注 意 学 生 基 本操 作 能 力 的 培 养 。 实 验 教 学 的核 心 内容 是 学 生 实 验 技 能 的形 成 和 提 高 。我 们 要 认 真 对 待每一个实验 ， 给学 生创 造 动 手操 作 的 机会 ， 用 实 验 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ，让 学 生 在 动 手 实 验 过 程 中 体 验 学 习 的 乐 趣 和 成 功 的喜 悦 ， 进而 巩 固 基础 ， 实 现 实 验 能 力 和 解 决 处 理 问 题 能 力 的提 高 。

有 充分 的时 间，让全班学 生思考一番 ，然后再指 名回 答， 学生 回答问题 的质量 和参 与人数都会相应提高。 （ ４ ） 提 问态 度要 自然。 教师 向学 生发 问时 ， 态度
（ １ ） 提问要及时 。问题设计得好 ， 还要注意提问 的
的时机 ， 若时机掌握得不好 ， 就达不到应有 的效果 。教 师设置的提 问需 问在学生 有疑处 ， 有 疑问才会 有争论 ，
简单的题 目， 增强他们学 习的信心 ， 比学会知识 更重要。 再逐步培养 他们解决 疑难 问题 ， 学生 就会 相信 ， 只要 自
己努力 ， 不仅能够解决疑难 问题 ， 而且会变成一个优 秀 生。 在教学过程中， 教师提 出的问题学生答不 出， 这是 常 有的事。原因往往 是难度过大 。 这时 ， 教师应想方设法 “ 化难为易” ， 以避免陷入“ 启而不发” 的境地。 （ ３ ） 提 问要精炼 。要减少重 述 ， 一些教师在 等候学
言。 ３ ． 提 问要做到 面向全班 ， 因人 而异， 正确评价
感。不仅使学生心理上 、 精神上得到满 足 ， 而且增强 了 学生学习的 自 信心 。 学生之 疑一般有两种层次 ： 一是 自
学已有疑 ， 疑而不解。二是 自知无疑却有疑 。 对学生 自 知有疑之处教师要 引导学生大胆把疑 问讲 出来 ，让学
答或接 近正确 的回答 ， 要予 以肯定并进行表扬 ， 对 于不
完整或错误 的回答 ， 也要从尊重学生 的角度 出发 ， 找出
积极因素， 要树立学生 的信心 ， 作 出正确 的评价。对偶
尔 回答不好 的学生 ， 除充分肯定其可取之处外 ， 要 注意 在较短 时间内再给他一次答问成功 的机会。 实践证 明，
舢
时机 ， 采用适当的形式 向学生提 出问题 ， 提高课堂发 问 的艺术性 ， 以激发学生兴趣 ， 活跃思维 。 具体而言 ， 有 以

简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。

通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。

下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。

一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。

可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。

2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。

引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。

3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。

可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。

4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。

应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。

二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。

2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。

对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。

3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。

可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。

4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。

通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。

浅谈初中物理教学有效提问摘要在物理课堂教学中,我们要根据学生心里特点,教材结构,紧紧抓住学生求知心理进行设疑,巧妙设计问题,进行有效教学,只有这样,才能充分发挥提问的教学功能,才能促进学生思维的有效发展。

关键词物理教学学生新课程在物理教学中,有针对性地及时有效提出问题,创设物理情境,可以启发学生思维,这是教师教学艺术的重要组成部分。

因此我们教师,要善于掌握学生心里,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,设计有效问题,开启学生心灵,诱发学生思考,调动学习的积极性,充分发挥他们在教学过程中的主体作用,使其思维逐步引深,教学效果逐步提高,从而达到有效教学之目的。

下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:一、逐步引深提问,有效导入新课新课标要求我们,在物理课堂教学中,要以教师为主导,学生为主体的教学模式,要联系学生的已有知识,有效设计问题情境,逐步引深提问,把学生引入到预设范围内去探究物理问题。

当然,我们在提问时,要抓住新旧知识之间的联系,遵循教材特点、学生认知规律,还要符合学生心里特点,既要激发同学们学习物理兴趣,又要达到保护好求知的积极性,同时还要层层深入地引入新课,从而实现有效课堂教学的目的。

例如:在教学电路时,笔者设计这样逐步引深问题,提问同学们思考,如笔者设计了下列问题:电视机音量的大小可调节与什么有关(或台灯的亮度可调节与什么有关)?(同学们很快回答:与电流强度有关)笔者继续提问:有哪些方法可改变电流大小?(改变电压或电阻)之后,笔者又提问:改变电阻有哪些方法?(改变导体的材料、长度、截面积以及温度)然后,笔者又继续提问:什么仪器我们学过,可调节电流的大小?(滑动变阻器)而此时笔者又问:在电路中如何连接滑动变阻器?(串联)这时笔者从而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电流、电压如何?这样很自然的达到教学效果。

二、在应用处提问,进行有效教学在物理课堂教学中,为了使提问更能有效地激发创新思维,进一步进行有效教学,教师应在可能的条件下,组织开展讨论与交流,物理演示实验发生的现象,探究内部的联系、规律,所以在教学中对同一问题从不同角度提问,不仅能够理解所学的物理知识,而且还可以培养学生全面分析问题的方法。

培育人才要重视初中物理课堂中的有效提问作者：杜祥刚来源：《成才之路》 2013年第36期江苏邳州杜祥刚《初中物理新课程标准》明确要求，在课堂教学中教师要善于提问、有效提问，这也是打造高效物理课堂的前提，可以提升物理课堂的效率。

课堂提问直接影响着学生思维的发展，通过提问质疑，激发学生的兴趣，能调动学生的学习积极性和自主性，启发学生思考，引导学生参与学习，从而促进学生成才。

那么如何在初中物理课堂中进行有效提问呢？一、初中物理课堂有效提问的重要性有效提问在初中物理课堂教学中至关重要。

通过有效提问可以激发学生的学习兴趣，而课堂中的情境创设最终都是通过有效提问来帮助学生从生活引入到物理、从直观转移到抽象的过渡，引导学生进入新知的学习过程。

如在《密度与浮力》一课中的“质量”的教学中，我们可以从学生常见的桌椅入手，先提出问题：它们是由什么东西组成的？讲台和课桌哪个的木材多？然后再出示铁锤和铁钉让学生观察，提出问题：铁锤和铁钉哪个含的铁多？通过对比探究，进而引出质量的概念。

二、初中物理课堂有效提问的设置教师提出问题的认知水平应该与学生回答的认知水平相一致，认知水平越高，学生的水平就越好，所以教师设置提问应该从整体把握知识结构，并对教学目标有准确清晰的了解后，对教学内容进行设置问题。

如对以前学习内容的回忆，像公式、定义、性质等，这些提问比较简单，仅仅是帮助学生回顾知识；而要求较高的应该是学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法。

对于这类问题的有效提问要从书本出发，结合教材中的内容和插图进行提问。

提问可以在学生仔细看图的情况下，结合教材内容，提出问题。

初中生一般比较喜欢看图，通过图片和内容结合，再与日常生活中的事物相比较，就会产生一系列疑问，这时教师再适时提出问题，就会引导学生对教学内容进行思考。

如在上“平面镜的成像”一节内容时，我首先让学生观察插图“揭开魔术箱的秘密”，紧接着提问:将 20元的纸币从空箱顶端投币口中投入，纸币为什么会不翼而飞了？学生的兴趣立刻就被调动起来了，然后在此基础上进行师生互动式探究，课堂教学效果明显。

出之后 ， 师缺乏必要 的引导 ， 教 或进 行 了 引导 ， 方法 不恰 当 ， 有 “ 但 只 启而得 法” ，
课堂提 问才不流于 形式 ， 能 落到实处 。 才 当学 生 由 于 思 维 定 势 思 维 暂 时 受 阻 ， 无 法 正 确 回 答 教 师提 出 的 问 题 时 ，教 师 应
生 自主 学 习的 重 要 措 施 。例 如 ， “ 在 电阻 ”
一
节 中有这样一道题 “ 现有两个 电阻 ， 规 题 ， 必须 请优 等生或者思维较 活跃的学生 维的效果 。一个 重要 的原 因就是 问题提
格分 别是 Ｒ“ ０ Ａ ，Ｒ“ ５ ． ” 并 来 回答 。 １ ｎ１ ” ２１ ＱＯ６ ， Ａ 联 起 来 使 用 干 路 允 许 通 过 的 最 大 电流 是 多少 ？” 这道 题 在 电学 中是 道 易 错 题 ， 少 不
了解 是 “ 么 ” 而 且 能 发 现 “ 什 ， 为什 么 ” 例 。
关键词 ： 课堂提 问
基本原则
有效
生 ３ 小 气球 先 落 地 （ 为 可 能 小 气 ： 因 球 受到 的 阻力 会 小 些 ） 。
古 人 云 ：小 疑 则 小 进 ，大 疑 则 大 进 。 “
疑者 ， 觉悟 之机也。 一番觉悟 ， 一番长进 。 ”
同） 根据阿基 米德原理 ， 出水 的质量 大 溢 小关系呢 （ ： 答 相等 ） 根据层层推进 的方
法 ， 学 生 能很 好地 解 决 此 题 。 而 且 如 果 识 的掌握较差 ， 让 在复 习提 问时 ， 们不能 他
如 一方 把此题 中木块换成是铁块或是蜡块 ， 学生 及 时准确地 回答 ， 果让他们 回答 ， 只要掌握 了上面方法也 能很快得 出结论。 （） ３设计开放性 问题 ， 发展学生思维。 现代教学论认为 ：学生有 了问题 ， 才 会有思考和探 索 ：有探 索才会有创新 ， 才

Educational Practice and Research在新课程理念下，如何提高初中物理的课堂教学效果，发挥好课堂主阵地的作用，是我们每个物理老师在教学实践中要不断探索和研究的问题。

教师从课堂上的“教学”转变为“导学”，从“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”，从教学目标的制定到教学内容的设计，从教学策略的设计到教学手段的采用，从预设问题的设计到课堂的生成与互动讨论，都要求我们教师在实践中不断提升对课堂驾驭、组织设计和点拨引导多方面教学技能的提高。

一、教师创设有效的问题情境，激发学生课堂上高效的问题讨论在课堂教学过程中，教师的引导起着非常大的作用，因此教师在课前的备课环节，如何设计问题；在课堂上如何抛出问题，促进学生积极思考，小组讨论，交流合作；在课后如何点拨启发，针对辅导，落实因材施教，切实起到对学生有效的引导作用。

1.注重课前精心设计：问题串的精心设计，从课前开始，看似无痕，实则有意要创设问题情境，结合学生的认知，符合学生思维特点，引发积极的质疑和启发性的探讨，能够起到“抛砖”而“引玉”的功效。

例如，初三物理热学中关于温度、热量和内能的概念比较抽象，学生不容易搞清。

老师提问：温度高的物体内能一定大吗？老师可以提出一杯开水和一桶温水对比，引导学生判断，进而明确内容大小不仅决定于温度，还和物体的质量有关。

老师可以进一步追问，那0℃的冰熔化为0℃的水，温度不变，内能相同吗？引发学生讨论，分析得出状态不同，内能不同。

老师进一步总结提升，从微观分子的势能和动能角度，结合物态变化的吸放热分析对内能的影响，这样带着问题进行思考，结合实例分析抽象概念，达到在初中物理课堂上如何进行有效提问和理答———有效提问合理应答提高课堂教学效果康建平（石家庄市裕华区教研室，河北石家庄050000）摘要：现在的物理课堂上，要实现教师真正意义上的引导作用，教师就要由“讲台上的主角”转变为“走下讲台的导演”。

教师在课堂教学过程中，要不断提升对课堂的驾驭能力，提供有价值的问题讨论，营造学生积极思考、合作讨论、交流展示的课堂氛围；不断提高课堂上合理的评价、适时的理答等组织设计和点拨引导的教学技能，启发学生的思维，提高应用知识正确分析解决问题的能力，从教学策略、教学手段等多方面设计，提高课堂的生成与互动讨论的效果，逐步培养学生养成良好的思维习惯，提高教学效果。

上海 ，驶 出 高 速 公 路 ，苏 州 到 上 海 的 路 程 为 ８ ｋ 如果 你 是值 勤交警 ， 是 否要 对该 车司 机 ４ ｍ。 你
做 出超 速处罚 ？ 据是 什 么？ 依 很 显然 ， 后一 种 提 问 比前 一种 提 问有 效 ， 它 将 问题 置于 真实 的生 活情 境 中 ， 学 生觉得 物 理 让 就在 自己 的身边 ， 体会 到 物理知识 在 生活 中 的应 用价 值 ， 样 有 利 于激 发 学 生学 习 的兴趣 ， 习 这 学 时 易于 理解 和接 受 。
学 生 １ 可 以用 弹簧测 力计 来直 接测 量 。 ：
学 生 ２ 若 知道 物体 的质量 ， ： 用公 式 Ｏ — ｍ ｇ
计 算 出物体 的重力 。
问题二 、 如何 知道 物体浸 在液 体 中所 受到 的
浮力 的大小 呢？ 学生 ： 以用 弹 簧 测 力计 先 测 出重 力 Ｇ， 可 再
３ 以 “ ”引 “ 问 问”策 略 ＋
问 题搭 桥策 略 是 指 教 师 为 了使 学 生 对 当前
问题 做 进一 步理 解 的需要 ， 事先 要把 复杂 的学 习
以“ 问”引“ 问”策略 中 的第 一个 “ 问” 指教 是 师 提 出的问题 ， 第二 个 “ 问”是 指 学生 发 现 问题 、
任务 逐 步加 以分解 ， 以便学 生能 自行构 建 知识 体 系 和物 理思 维 来 达 到 教学 目的 而 采用 的一 种 方 式 。 教学 中采 用 这 种策 略 进行 有 效 提 问 ， 师 在 教 的作 用 是搭 桥 ， 领探 求 知识 结论 的方 向 ， 引 而不
提 出问题 ， 以“ 即 问”引“ 问”指 的是 教 师提 出 的
学生 ２ 可 以直 接根 据 物 体 排开 液 体 的 体 积 ：

浅谈初中物理课堂教学中有效提问策略摘要：通过提问来进行师生互动要比让学生静听好，通过有效提问并倾听学生的声音，让教师与学生之间保持一种良好的互动状态，从而让师生、生生之间的思维发生碰撞，提高课堂教学的有效性。

因此，对初中物理教学中的有效提问策略进行了探讨。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性提问是教师促进学生思维、评价教学效果并推动学生吸纳预期目标的基本控制手段，可以有效引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括自己所学的知识，从而提高学生的综合素质。

一、引导式提问引导式提问是由教师提出问题，然后学生从这个问题中发现问题。

例如，在探究“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，学生提出了以下猜想，接触面的粗糙程度、接触面的大小、自身重量、压力大小等，然后设计实验让学生进行探究，最后在学生分析实验结论时，得出：互动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，而且与压力的大小成正比的结论。

在试验中学生还提出了为什么在拉动弹簧测力计时要匀速拉动，以及是否还有其他的验证方案等。

通过这种引导式的提问，有效地激发了学生的思维。

二、阶梯式提问在初中物理课堂进行有效提问，必须符合学生的认知水平和接受能力，在教学过程中要针对学生的最近发展区提供一些有一定难度的问题。

既不能太容易，也不能太难，否则容易让学生失去兴趣。

让学生跳一跳都能理解问题。

同时针对学习比较差的学生，教师要通过提问的方式为他们增设梯子，分解问题的难度。

三、联系学生生活实际进行举例式提问联系生活举例式提问方式适用于单元总结和综合复习时，在复习过程中可以让学生根据自己所学知识，来解释生活中的物理现象，以及一些物理现象中所包含的物理知识。

例如，“请举例说明用到杠杆原理的生活工具？”“请举例说明分子是运动的？”等。

例如，在利用到杠杆原理时，老师一般会让学生将自己所列出的各种生活实例进行分类，哪些省力、哪些费力、哪些既不省力也不费力，从而培养学生分析问题的综合能力，加深对物理知识的理解，进而达到“授之以渔”的目的。

初中物理课堂有效提问策略研究1. 引言1.1 研究背景物理是一门理论性强、实验性强的学科，学生在学习过程中往往会遇到各种难点和疑惑。

在课堂教学中，教师提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的思考，引导学生认识问题，促进学生学习。

在实际教学中，很多教师在提问时常常遇到以下问题：提问内容不够具体、提问方式单一、提问难易不合适、提问时机不恰当等。

这些问题导致了学生对提问的参与度低、教师无法有效了解学生的学习情况，影响了教学效果。

研究初中物理课堂有效提问策略具有重要意义。

通过深入研究提问在物理课堂中的作用、提问目的的设定、提问方式的选择、提问策略的实施以及提问效果的评估，可以帮助教师更好地利用提问这一教学工具，提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生成绩的提升。

这对于提高教师的教学水平、优化课堂教学环境具有积极意义，也有助于初中物理教学的不断改进和完善。

1.2 研究意义通过研究物理课堂有效提问策略，可以帮助教师更好地引导学生思考。

提问是教学过程中的一种重要交流方式，通过巧妙的提问可以引导学生主动思考问题，培养学生的分析和判断能力。

研究物理课堂有效提问策略也有助于提高学生对物理知识的理解和掌握。

在学习物理知识的过程中，如果能够通过问答的形式引导学生进行思考和复习，不仅能够加深学生对知识的记忆，还能帮助学生更好地理解知识的本质和内涵。

研究物理课堂有效提问策略对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、促进学生能力的全面发展具有重要的意义。

通过不断完善和优化提问策略，可以让物理课堂教学更加高效、生动，从而提高学生的学习效果和学习积极性。

2. 正文2.1 提问在物理课堂中的作用在物理课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式。

通过提问，老师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的深入理解和掌握。

提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助学生巩固所学知识，促进学生之间的思想碰撞和交流。

提问可以引导学生思考。

初中物理课堂提问探讨10篇第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。

再由多位优秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。

当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依据，来判定问题提出的高效与低效。

在问题提出的同时，面对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。

所以，综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问有效性的标准框架已基本建立。

1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。

例如，在讲解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。

2.提问的方式应贴近学生的现实生活初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。

初中的物理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的，教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。

有了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动中来。

例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲过程中显得格外专注。

一
物理 新 课 标 指 出问的 作 用 充分 发 挥 出来 。 在初 中物 理 课 堂 教 学 中 ， 提 问起 到极 其 重 要 的作 用 。 提 问 是 质 疑 的开 始 ． 是思维拓展的根源 。 同 时还 是 学 生 主体 地 位 的展 现 。 有 效 的提 问 ， 能 够将 学 生学 习物 理知 识 的积 极 性 充 分 调 动起 来 ： 有 效 的提 问 ． 能 够 激 发 学 生 开 动大 脑 ， 努力思考 ， 进 而 促 使 学 生 的 思 维水 平得 到提 升 。 １ ． 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题
探 讨 初 中 物 理 课 堂 教 学 的 有 效 提 问
王 文 丽
（ 赤 峰 市 右 旗 大 板 第 二 中学 ， 内蒙 古 赤 峰
摘 要 ： 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 提 问是 一 种 极 其 重 要 的 教 学方 式 ， 在 课 堂上 对 学 生进 行 提 问 ， 能 够促 使 学 生 有 效接 受 知 识、 掌握知识 ， 同 时还 能将 课 堂 中存 在 的 问题 及 时 予 以 反 馈 。 在 初 中物 理课 堂教 学 过 程 中 ， 教 师对学生进行有效的提 问， 可 以在 一 定 程 度 上提 高教 师 的 教 学效 率 与质 量 。 文 章 将 对 当前 初 中物 理 课 堂 提 问 中存 在 的 问题 进 行 分 析 ． 并提 出进 行 有 效 课 堂 提 问的 策 略 。 从 而提 高物 理 教 学 的 有 效性 。 关键词 ： 初 中物 理 课 堂教 学 有 效 提 问 对 策
集 中在 某 个 重 点 上 ， 使课堂提 问更实在 ， 更及 时 ， 以便 将 课 堂 的重 点 内容 突 显 出来 ＿ ３ ］ 。通 常 情 况 下 ． 教 师 应 当 在 几个 关 键 点 设置 问题 ， 例 如理解的关键处 、 知识 的重点部分 、 探 寻 规 律 处 等 。以《 浮力 产 生 的 原 因》 为例 ， 教 师 与 学 生 在 对 其 进 行 讨 论 时。 可 以提 问 ： “ 如 果 一 个 立 方 体 浸 没 于水 中 ， 水 对 其 六 个 面 都 施 加 了一 定 的 压 力 ． 其 中左 右 两 侧 、 前 后 两 侧 所 承 受 的压 力 相 等， 方 向相 反 。 而且是作用在 同一条直 线 ， 那 么 浮 力 为 何 依 然 对其产生影响？” 通 过 这 个 问题 ， 学 生 的 注 意 力 集 中在 对 上 下 表 面 的 受 力 分 析上 ， 增 强 了 物 理课 堂教 学 的效 果 。

有关初中物理课堂提问有效性的研究摘要：作者针对初中物理课堂提问有效性做了一些理论和实践的探讨，包括课堂提问有效性的涵义，并对课堂有效提问的策略提出了建议。

关键词：初中物理课堂提问有效性新课程关注人的发展的价值取向落实到初中物理课堂上就是关注全体学生科学素养的提高。

要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向就必须深入到课堂中去。

课堂提问是课堂教学中的重要要组成部分，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。

提问作为课堂教学中教师所普遍运用的方法，在课堂教学中起着举足轻重的作用[1]。

1、课堂提问有效性的涵义提问的有效性很难用量化的方法来研究制定出一套“放之四海而皆准”的程序，而且一个问题的有效与否是具有相对性的，不能绝对地判断问题的有效性，因而我们只能从现实的课堂教学中去寻找那些有效提问所具有的特点，从而把握什么是有效提问。

有效提问的标准是：其一，它能产生更复杂的心理活动的效果（不是记忆、复述的，而是需要分析、综合、评价和解决问题的活动）；其二，它能清楚的描述问题，使学生更容易理解教师问什么；其三，所提的问题使学生能明确地、创造性地做出回应；其四，这些问题是一种恳请式的，而不是威胁式的，令学生坦然说出他们最好的想法；其五，它要求学生发表自己观点之后感到安宁和轻松；其六，它要求学生呈现自己怎样从材料中推导问题的，允许他们使用所知道的知识去理解主要的概念[2]。

从教师的角度考虑的话，有效的提问是指：教师精心准备和设计了的提问。

这种提问是包含有一定的教学目的和提问目的的，而不是教师在课堂教学中随意的提问。

（1）教师以课程内容为基础的提问。

这种提问不仅是课程内容的完美体现，而且要涉及一定的、与课程内容密切相关的其他方面的内容，以帮助学生获得整合的、综合的、全面的信息来了解世界，而不是将那些与课程内容毫不相干的、支离破碎的、毫无意义的观点，概念拼凑到一起。

为了“提问”而“提问”。

（2）教师考虑到全班学生发展水平的提问。

初中物理如何进行有效的课堂提问物理课堂提问可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

一、对比式提问可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。

例如在学习电流表和电压表之后，我让学生从它们的构造、使用等方面比较它们的异同点。

学生通过对比总结很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事项。

又如学习内能时，对比机械能中动能、势能的实质，结合分子的运动和相互作用情况提出分子是否也具有动能和势能？从而得出了内能的概念，学生很容易理解。

二、列举式提问在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。

例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。

这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。

我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。

然后再把对的进行分类。

例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。

三、层递式提问对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问。

通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。

例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。

）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。

）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。

）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。

）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。

）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

初中物理课堂教学中有效提问的策略【中图分类号】g633.7首先，作为一名物理教师，我们起码得注重有效教学关注学生参与课堂教学的过程，教学过程的衡量不是仅仅靠教师所批改的作业成绩而言的，而是根据学生具体的对课程的理解与吸收作用，让他们在真正切实的课程掌握中学到有用的东西。

因此，教导学生学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。

它更关注学生的思考过程，同一个问题，不同的学生就会有不同的思考方法，这也是师生互动的基础。

这是现代社会一个教师所应尽的起码的准则，是衡量有效课程的一个重要指标，所以要认真对待，积极吸取经验，这才是当前教师所要明白的。

提问策略的研究，就是通过多角度、多渠道的提问（包括教师的提问及学生的提问）引起学生扩散性思维的的不断思考，从而引起学生的积极参与活动。

而现实课堂教学中的提问，却恰恰没有教师所想要的那种效果，这其实也与我国现阶段传统的教育模式还有相当大的关系，课堂中的教学方法多半是“打乒乓球”式的提问。

教师的一贯做法也是基本一成不变的。

教师在备课时，已经按照基本的古板环节，设计好了每一个要问的问题，在上课时，教师就会充当传统的提问的发言者，负责自己应做的任务，将这些零碎的小问题就像乒乓球一样一个一个向学生发射。

学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答、回答的更准确些等等，学生的回答就好比乒乓球一样又及时地“打回”到教师的乒乓球台（教案）上。

这样，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响。

课堂的效果就没有得到有效的提高，学生的积极性并没有得到充分的调动，他们还是坚守着自己听的角色，一味的接受老师传授的知识，很少有自己独立思考的空间。

同样，教师虽说做了足够的教案准备工作，却也还是和过去的教学模式相同，也因此没有达到特定的教学目的，收效甚微，这是我们不愿看到的，但毕竟也是现阶段存在的事实。

因此，我们作为教师，就必须改变以往的提问方式，在课堂教学过程中，引导学生提出有价值的问题，以提高课堂教学效率，让每一个学生都能得到充分发展，让课堂教学真正成为培养学生实施有效学习的沃土。