话题6 表演游戏的组织与指导(课堂PPT)

幼儿园表演游戏的组织与指导.幼儿园表演游戏的组织与指导首先，故事表演游戏的组织和指导是让儿童在儿童文学作品中扮演角色，并通过对话、动作和表达等创造性表演来再现文学作品。

表演游戏也是创造性游戏，因为它们通过表演创造性地再现文学作品。

故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索通过角色扮演进行游戏。

在表演过程中，教师可以通过讲述或串联情节来帮助孩子推进游戏过程。

孩子们不再需要记忆和复述故事。

重点是理解作品的内容，体验角色的心理，用适当的语言、动作和表达再现人物和情节发展。

因此，故事表演游戏突出了游戏和活动的特点。

语言教育尊重儿童大胆的想象力和创新精神，尊重儿童对娱乐和活动的热爱。

故事表演游戏可以分为三种类型，以不同的方式组织。

(1)整体表演类型要求儿童在理解文学作品的基础上，根据故事情节的发展，连贯完整地表演动作，表演的构成相对较大。

在表演活动中，儿童扮演一对一的角色，即故事中的人体角色由一个儿童扮演，而团体角色不受严格限制，可以由几个儿童同时扮演。

例如，在《拔萝卜》和《小兔乖乖》的表演中，老师将在旁边背诵故事，情节将串联起来。

当需要角色台词时，扮演角色的孩子将参与对话。

其余的孩子可以和老师一起背诵这个故事。

组织指导应注意:1.在讲了1-2遍故事后，老师帮助孩子们分析作品中人物的特征。

2、让孩子自己讨论如何用动作和语言来表达角色的特点，讨论需要什么道具和替换什么东西(充分发挥讨论在表演游戏中的作用)。

3.在表演过程中，孩子们并没有被严格要求复述故事，但是老师们把情节串联起来来引导故事。

4.所提供的道具应简单易操作。

它们可以用来代替真的。

它们不应该太装饰或太真实。

(为什么？(1)儿童注重道具，忽视动作和情感体验的作用。

(2)在游戏中用物体代替象征性效果的需要。

充分发挥讨论在表演游戏中的作用；(1)通过与儿童的讨论，教师可以了解儿童的计划、愿望和经历，从而在游戏中给予儿童最大的支持。

(2)讨论可以作为前后之间的纽带，将活动引向更深的层次。

表演游戏的组织与实施一、表演游戏的概念表演游戏是一种创造性游戏。

是幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的游戏。

-------黄人颂，学前教育学，人民教育出版社，1989，253二、表演游戏的特点表演游戏有什么特点，我们首先来看看它与角色游戏有什么区别，表演游戏与角色游戏很容易混淆，因为它们都是在扮演角色，都运用了象征的手段，都是创造性游戏皮影戏、木偶、手偶表演、桌面表演是不表演游戏？（三）表演游戏的特性1．游戏性和表演性并存游戏性：主观——幼儿有无游戏性体验。

有无兴趣性体验、自主性体验、胜任感或成就感。

外部条件——幼儿有自由选择的权利和可能、活动的方式和方法由幼儿自主决定、活动的难度与幼儿的能力相匹配、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。

表演性：是区别于其他类型游戏的根本特性。

如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。

2．游戏性先于表演性。

游戏性体验为主，表演水平的提高为辅。

没有游戏性体验的表演，只是表演课程，是强加给孩子的表演任务。

是不是重视幼儿表演游戏中的游戏性，就是不需要教师的指导了呢？表演游戏“表演性”水平的提高，离不开教师的引导和帮助。

教师不能只观察不指导。

没有教师的支持和引导，幼儿的表演游戏很可能停留在嬉戏打闹状态，也难以后产生“演得更好”的要求和努力。

但是，教师的指导又不是“说”和“告诉”。

幼儿表现水平的提高并不是教师“告知的”或“手把手教会的”，而是通过幼儿伙伴之间的相互作用，通过讨论、提议、采纳他人建议而获得的。

教师的引导和支持作用更多地体现为幼儿讨论的组织者、问题的提出者。

三、幼儿表演游戏的年龄特点（一）小班幼儿表演游戏的年龄特点1．目的性强，表演欲强。

2．角色意识不强、交往欲望较低、表演能力弱。

（二）中班幼儿表演游戏的年龄特点1．能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢。

2．嬉戏性强，目的性弱，需要教师提醒才能坚持游戏主题。

往往因准备道具、材料而忘了游戏的最终目的。

浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展【摘要】幼儿园表演游戏在幼儿教育中具有重要性和潜在益处。

选择与策划是组织表演游戏的第一步，需根据幼儿的兴趣和特点进行。

角色分配与指导要充分考虑每位幼儿的能力和发展需求，激发他们的表演潜力。

排练与演出是表演游戏的核心环节，需要耐心指导、细致安排。

反馈与总结是表演结束后的必要步骤，帮助幼儿发现成长和改进的方向。

持续改进与发展可以促进表演游戏的质量和效果不断提升。

幼儿园表演游戏的意义在于培养孩子的表达能力、团队合作和自信心，未来展望是将表演游戏融入更多课程中，丰富幼儿园教育内容。

幼儿园表演游戏的实施是一个循序渐进的过程，需要教师的耐心指导和精心设计，为幼儿创造更多学习与成长的机会。

【关键词】关键词：幼儿园，表演游戏，组织，开展，选择，策划，角色分配，指导，排练，演出，反馈，总结，持续改进，发展，意义，价值，未来展望。

1. 引言1.1 幼儿园表演游戏的重要性幼儿园表演游戏在幼儿园教育中具有重要性，它是一种融合了游戏和表演的教学方式，可以促进幼儿的全面发展。

幼儿园表演游戏可以激发幼儿的兴趣和潜能，吸引他们参与到教育活动中来。

通过参与表演游戏，幼儿可以展现自己的才华和个性，培养自信心和团队精神。

幼儿园表演游戏可以促进幼儿的语言表达能力和社交能力的发展。

在表演游戏中，幼儿需要用语言表达自己的角色和情感，同时需要与其他幼儿合作，共同完成任务，这能够锻炼幼儿的语言能力和团队合作精神。

最重要的是，幼儿园表演游戏可以激发幼儿对学习的兴趣和热情，让他们在快乐中学习，从而培养他们的学习主动性和探究精神。

幼儿园表演游戏对幼儿的教育发展具有积极的推动作用，有着不可替代的重要性。

1.2 幼儿园表演游戏的潜在益处幼儿园表演游戏的潜在益处包括多方面，通过参与表演游戏，幼儿可以培养自信心和表达能力。

在表演的过程中，他们需要学会放开自己，勇敢地表现自己，这能够帮助他们建立自信。

表演游戏也可以提高幼儿的语言能力和沟通能力。

第六章表演游戏第一节表演游戏概述表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、表情），再现文艺作品的内容（或某一片段）的一种游戏形式。

一、表演游戏的基本特点1、表演游戏的内容来源于文艺作品2、表演游戏的故事结构和游戏规则受文艺作品的约束3、表演游戏使幼儿自娱自乐的游戏——“游戏性”大于“表演性”4、表演游戏是幼儿在文艺作品基础上的创造性表演二、表演游戏的常见类型（一）根据表演游戏中角色扮演形式的不同划分1.自身表演自身表演即幼儿自己以文艺作品为蓝本，扮演角色进行表演的游戏活动。

2.木偶表演现代人把用各种材料制成的偶人都称为木偶。

常见的木偶有手指木偶、布袋木偶、提线木偶和杖头木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。

3.桌面表演桌面表演是指在桌面上以各种成型玩具米扮演作品中的角色，幼儿以独白，对话和操纵玩具角色的动作等形式再现作品的内容。

4.影子戏幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等，其中以手影游戏居多。

（二）根据表演游戏中游戏内容不同的划分1.故事表演游戏故事表演游戏即幼儿扮演文艺作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演再现文艺作品。

它又可分为三种类型：（1）整体表演型即要求幼儿在理解文艺作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演，表演的成分比较多。

（2）分段表演型即将整个故事切割成若干段落进行表演。

这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿共同参加，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较较松地进入角色。

（3）区域活动型即在活动区（或者表演区、语言区）开展的故事表演游戏。

特点是自主性强，游戏成分多。

2.歌舞表演游戏儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验创造性地表演。

音乐游戏的规则由外显转向内隐。

由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类，以区别于有规则的音乐游戏。

（1）模仿性律动游戏简单地讲，律动就是一种动作模仿，其核心是节奏。

浅谈中班表演游戏中的组织与指导策略作者：袁丹芬来源：《学校教育研究》2021年第03期一、前言幼儿园表演游戏是创造性游戏的一种，是幼儿园游戏活动的重要组成部分。

表演游戏深受幼儿的喜爱，它是按照童话、故事中的角色情节和语言，进行创造性表演的游戏。

表演游戏不仅能提升幼儿的语言表达能力、社会交往能力、更能使幼儿通过表演游戏感受文学作品的魅力及角色的心理变化，从而提升自身的表现水平与自信。

而教师对表演游戏的有效组织与正确指导能够使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展。

通过实践和研究，我们发现表演游戏在不同的年龄阶段所组织开展的方式与指导策略也是不同的，小班的幼儿能在理解的基础上进行模仿和扮演故事角色，并尝试学说故事里的对话;而大班的孩子其语言表达能力已经较小班有了很大的发展和提高，对于故事表演不仅仅停留在理解的基础上，更能尝试着改编故事情节和拓展故事内容，同时大班幼儿的合作能力也有所提高，在进行表演游戏时会尝试独立地解决表演中出现的问题与困难，也能找到表演中所需要的替代物等，而小班的孩子在表演时比较依赖于成人的帮助与配合，在材料的提供方面亦是需要形象生动、更能吸引孩子眼球的;基于小班、大班的不同年龄特点，那么，处在中班的孩子在表演游戏中又是怎样的一个现状和特点呢？老师在组织开展表演游戏时较小班和大班又有何不同呢？于是我对中班幼儿开展了表演游戏组织与指导的实践研究，旨在通过观察与比较，以全班开展表演游戏的方式中获得更多的经验与收获。

二、主要做法与经验1.内容的选择表演游戏通常围绕一些文学作品而展开，因为故事如同一个支架要始终贯穿在整个表演游戏中。

通常我们都会选择一些经典的、熟悉的儿童文学作品，如：三只小猪、白雪公主与七个小矮人、小红帽、小蝌蚪找妈妈等文学作品，因为这样的作品内容积极向上、健康，具有表演性，情节也比较曲折、紧凑，角色性格也很鲜明，幼儿在表演时兴趣会比较高，但是对于中班的年龄特点来说，这些经典故事有的难度太高，有的又太简单，。

幼儿园表演游戏的组织与指导!表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式,是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。

幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。

幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏"而又兼具“表演性”，有以“故事”为依据的特点,又是幼儿自己“自娱自乐"的活动。

幼儿的表演游戏要经历一个从一般性表现到生动性表现的发展过程。

但是，幼儿自身并不能完成从一般性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归.因此决定了教师对幼儿的表演游戏进行指导的必要性。

一、内容的选择选择内容是表演游戏中的一个必要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性.凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材,同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演,有集中的场景，易于布置。

道具要简单,可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。

如《小熊请客》中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。

又如：《小鹿历险记》中有幼儿熟悉并使人们憎恶的“大灰狼”,还有性格特征明显的“黄鼠狼”、“花狐狸”的“小青蛙”等动物,故事情节简单，角色对话多次重复,如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我!”、“不行，不行太疼了，我还是继续跑吧！”，特别适合幼儿的语言特点，如“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！”、“别急，别急,我来帮你,你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！”等，各种动物的动作性强,适合幼儿爱动的特点,又易于表演，故深受幼儿喜爱，在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演,都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨,通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的,同时得到了合作表演的快乐体验。

开放式表演区活动与幼儿语言潜能挖掘的研究报告作者:杨菲编辑：瞿溪路幼儿园.学校科研主任日期：2009-12-25点击：656开放式表演区活动与幼儿语言潜能挖掘的研究报告瞿溪路幼儿园2009.12杨菲一、问题的提出语言是人类沟通思想、表达情感和需要的重要方式之一。

婴幼儿这一年龄阶段的儿童是语言发展的关键期与最佳期。

根据专家对“脑科学”的研究，发现幼儿语言的发展离不开语言智力和语言活动。

语言智力主要是指听、说、读、写的能力。

语言活动综合了注意力、记忆力、观察力、分析力、想象力、创造力等综合智力因素，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

幼儿的知识经验的积累、自我意识的完善、认知能力的发展、逻辑思维的拓宽，与语言发展息息相关。

蒙台梭利认为，语言的学习应顺应自然发展的规则，通过创设自由、宽松的环境，养成注意倾听的习惯，表达自身的感受，欣赏优秀的文学作品等方法，让幼儿人在交往、互动的过程中自然习得。

在实践中，我们尝试为幼儿创设了自由、宽松的环境，即“开放式表演区活动”。

开放式表演区活动，就是借助于表演区域的形式进行表演活动，它不同于表演游戏，也不同于区域活动，开放式表演区为幼儿创造一个宽松的环境、气氛友好的和谐精神环境，它以幼儿为主体，为孩子创造一个情绪愉快以游戏为基础，所以它兼具“游戏性”和“表演性”，开放式的表演区活动中表演内容、方式、材料、评价都是开放的，幼儿可按照自己的兴趣、需要选择活动主题、形式材料、伙伴，通过游戏与自由交往获得经验。

开放式表演区活动关注的是更多的活动过程，以满足幼儿表演欲望为前提，以培养幼儿的自信心、独立性、主动性、创造性为目的，也就是给予幼儿真正的自主性表演空间，幼儿能够在表演区活动中充分调动对表演的积极性，体现互动性、开放性、多元性、整合性的特点。

蒙台梭利的相关理论及一些国内外的研究都表明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，而在于鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间的大量的积极的言语交往。