部编人教版七年级下册语文《孙权劝学》教材分析

【导语】《孙权劝学》选⾃《资治通鉴》，是北宋史学家、政治家司马光创作的⼀篇记叙⽂，⽂题为后⼈所加。

此⽂既记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后⼤有长进的故事，也赞扬了孙权、吕蒙认真学习的精神，并告诫⼈们学习的重要性。

以下是⽆忧考为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。

1.七年级下册语⽂孙权劝学教案 【教学重点】：揣摩体会⼈物的语⾔特点。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学⽅法】：可通过朗读来揣摩领会⼈物形象，让学⽣进⾏讨论来理解课⽂。

【教学时数】：安排⼀课时。

【教学内容和步骤】： ⼀、课⽂导⼊。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国⿍⽴之时，吴王孙权雄霸⼀⽅。

其⼿下有员名将叫吕蒙，此⼈武艺⾼强，战功卓著。

可他吕蒙有个⽑病；不爱读书学习。

孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还⾃以为⾃⼰⼀介武夫，读书有何⽤？这回，孙权⼜来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》⼀⽂。

⼆、简介作者作品。

1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马⽂正公集｝）。

2．《资治通鉴）是司马光主持编纂的⼀部编年体通史，记载了从战国到五代共⼀千三百六⼗⼆年的史事。

司马光编纂此书的⽬的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、课⽂学习 1．掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮⽬相待 2．理解下列句⼦的含义。

①蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，⽤，介词。

②⼤兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学⽣⾃读课⽂，理清课⽂情节。

1、全⽂⼏个⼈物？⼏次对话？ 2．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 3．吕蒙接受了孙权的建议吗？ 4．课⽂是怎样表现⽬蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

） 5．鲁肃与吕蒙⼀番交谈后，有何举动？（结友。

） 6．概括情节：劝学～就学⼀议论～结友。

7．思考：课⽂在情节的处理上有什么特点？ 理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测⼀笔带过。

《孙权劝学》
一、教材的地位和作用.
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文,文章通过吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，点明了学习对于健全人格的作用。

本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。

《孙权劝学》安排在这里，无非是想激发学生学习文言文的兴趣，在学习历史人物的同时体会学习的重要性。

二、教学目标、教学重点、难点
（一）教学目标
１．认知目标
⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

⑵掌握文中涉及的常用文言词语。

２．过程和方法目标
⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

３．情感目标
同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

（二）教学重点、难点
１．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

２．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

三、课时安排
这是一篇浅易的小短文，我打算用1课时完成教学。

在教学中尽量安排学生“自主、合作、探究”，充分发挥小组合学学习的优势和学生学习的主动性。

为此，我先安排学生对课文进行充分的预习,为取得良好的教学效果作准备。

1。

《孙权劝学》教学设计课文讲解稿《孙权劝学》教学设计【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。

文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。

文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。

【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。

第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。

为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。

【教学目标】知识与技能：1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。

过程与方法：1. 通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。

2. 将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。

情感、态度与价值观：1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。

【教学重点】1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。

2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。

【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。

【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。

【教学时数】1课时。

【教学过程】一、导入请用原文回答下面三个问题：1.孙权为什么要劝吕蒙学习?卿今当涂掌事，不可不学。

2.吕蒙不想学习的原因是什么?军中多务。

3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些?(1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”二、二、演读课文，品味人物个性化语言(一)学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。

(二)学生表演课本剧。

学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。

(三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)共3篇《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)1《孙权劝学》教学设计及教学反思(部编人教版七年级下册)一、教学设计（一）教学目标1．能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境，不断进取。

2．能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。

3．能够通过理解文中内容，应用到实际生活情境中，主动探究学习的方法，提高学习效果。

（二）教学重点和难点教学重点：能够正确理解《孙权劝学》的核心思想，即知识无止境。

教学难点：能够分析文中各段内容，理解文中难以理解的古汉语。

（三）教学方法1．导入活动：老师先简要谈论一下知识无止境这个概念，然后教师可以询问同学们对这个概念的理解。

2．课堂讲解：老师使用生动形象的语言、示例和图片，结合历史文化背景，讲解《孙权劝学》的核心内容。

3．课堂讨论：老师可以设计一些问题，引导同学们按照自己的思考方式，自由发言，探讨自己对《孙权劝学》的思考和看法。

4．小组合作：根据《孙权劝学》的内容，老师设计小组合作的任务，让同学们在小组内彼此讨论学习方法，据此形成学习笔记并互相交流。

5．个体微创新：可以根据同学们的兴趣爱好，让他们根据自己的理解，在《孙权劝学》的基础上推广一些优秀学习方法，发挥个人特长，并进行分享。

6．整合概括：老师可以要求同学们尽可能的在自己的学习成果中，整合概括自己在这次教学中学到的东西。

（四）教学过程1．整体把握1）课前预习导入：让学生带着问题和好奇心来进行阅读，思考问题和计划自己的疑问2）文本初读：指导学生粗略阅读《孙权劝学》，全面感知课文主要内容、全篇构思框架3）文本深化阅读：指导学生开始发现文章的核心思想，并通过分析文中的概念和句式，理解语言的难度2．核心实践1）听讲讲解：讲解《孙权劝学》的背景、前因后果、重要性，并引导学生进行有益规划思考2）小组合作：让学生自主探究，分析文中不好理解的古汉语，并探究其中的意义和表达方式。

4 《孙权劝学》教学设计【教学目标】1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。

2.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。

3.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。

【教学重点】1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。

2.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。

【教学难点】体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。

【课文导入】滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

的确，乱世出英豪。

三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。

然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。

孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。

对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活中的另外一面。

【教学过程】一、出示目标1.了解有关《资治通鉴》的文学常识，积累重点文言字词。

2.体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，分析人物形象。

3.学习文中人物刻苦治学的精神，明白开卷有益的道理。

二、资料链接1.作者简介：司马光(1019～1086)，字君实，陕州夏县人，北宋时期著名史学家、政治家。

王安石实行新政时，司马光竭力反对，强调祖宗之法不可变。

晚年号迂叟,世称“涑水先生”。

死后追封太师温国公，谥文正。

司马光自幼嗜学，主持编纂了《资治通鉴》。

2.背景透视：汉献帝建安十三年，孙权大将周瑜和刘备在赤壁大破曹军，不久周瑜病死。

鲁肃代替周瑜成为孙权的重臣，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三足鼎立的局面。

孙权劝吕蒙学习的故事就发生在这个时候。

3.文体知识：《资治通鉴》及相关评论《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光主编的一部编年体通史，共294卷，历时19年完成。

它以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年(公元前403年)写起，到五代的后周世宗显德六年(公元959年)征淮南停笔，涵盖16朝1362年的历史。

《孙权劝学》第一课时教学设计教学目标：（一）知识目标：１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标：１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、通过理解文意，把握文章主要内容。

（三）情感与价值目标：学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展的道理。

教学重点：学习文言文翻译的方法,积累文言字词,准确译文。

教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学教法：１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

教学过程：一、故事导入：同学们，说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

”确实在三国时期涌现了一批叱咤风云的英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，大家看大屏幕，（大屏幕展示）这位英雄是关羽，他曾经过五关斩六将，单刀赴会，立下了赫赫战功，但他最终大意失荆州，夜走麦城，中埋伏被俘杀。

这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。

（大屏幕展示）吕蒙，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得如此足智多谋了呢？今天就让我们一同学习《孙权劝学》，一探究竟。

（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。

）二、明确学习目标师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？学生回答。

师明确：１、了解有关的文学常识。

2熟练朗读，正确断句和停顿3、掌握文中涉及的常用文言词语，理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（大屏幕展示）三、了解作家作品1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。

初中语文七年级下册第一单元课文《孙权劝学》教案设计执教对象：初中七年级学生课程主题：部编本初中语文七年级下册第一单元课文《孙权劝学》授课时长：45分钟教材分析《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是一篇简短而生动的文言文故事，讲述了东吴主公孙权劝导大将吕蒙学习，吕蒙从最初的推脱到最终学有所成，展现了学习的重要性和个人成长的可能性。

文章语言简练，寓意深远，通过对话形式展现了人物性格和情节发展，既体现了文言文的典雅之美，又蕴含了深刻的教育意义。

学习这篇课文，学生不仅能积累文言词汇，提高文言文阅读能力，还能从中汲取勤奋学习、不断进步的精神力量。

学情分析七年级学生初次接触大量文言文，可能会感到陌生和困难。

他们对文言文的语法结构、词汇含义以及文化背景了解有限，需要通过反复诵读、教师讲解和练习来逐步掌握。

同时，学生正处于形成良好学习习惯和态度的关键时期，通过《《孙权劝学》的学习，可以激发他们对学习的兴趣，培养勤奋好学、持之以恒的学习品质。

因此，在教学中，应注重文言文的基础知识教学，同时结合故事情节，引导学生进行情感体验和价值认同。

教学目标1.知识与技能：o学生能够准确理解并翻译课文中的重点字词和句子。

o学生能够概述文章的主要内容，理解孙权劝学的过程和结果。

2.过程与方法：o通过反复诵读，培养学生文言文语感。

o通过小组讨论和角色扮演，深入理解人物性格和文章主题。

3.情感态度与价值观：o激发学生对学习的兴趣，认识到学习的重要性和必要性。

o培养学生勤奋好学、勇于克服困难的学习态度。

教学重难点•教学重点：o掌握课文中的重点字词和句子，理解文章大意。

o分析孙权、吕蒙等人物的性格特点，理解劝学的意义。

•教学难点：o深入体会文言文的言简意赅，把握文章的深层含义。

o将课文学习与现实生活相结合，引导学生反思个人学习态度。

教学过程环节一：导入新课（5分钟）•教师活动：展示一组古代名人勤奋学习的图片或故事，如匡衡凿壁偷光、车胤囊萤映雪等，激发学生兴趣。

部编版七年级下册《孙权劝学》课文分析1．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1 362年间的史事。

2．孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”；孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”；孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”；孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。

(以上均填课文原句)3．鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。

4．写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。

5．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

6．孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

7．注意下列句子中加点词所表示的语气。

(1)孤岂欲卿治经为博士邪．！邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

(2)但当涉猎，见往事耳．。

耳：表限止语气，可译为“罢了”。

(3)大兄何见事之晚乎．！乎：表感叹语气，相当于“啊”。

8．本文告诉我们的道理有哪些？(1)通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。

(2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

(3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

(4)要善于听取他人的建议或意见。

(5)告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。

9．本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。

请概括他们的性格特点。

孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关心部下，对部下要求严格，善劝。

吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。

鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。

10．找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。

初中语文_《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思孙权劝学【教学目标】1、知识与技能：（1）积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。

（2）了解作者、作品及相关资料。

（3）通过学生分角色朗读，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2、过程和方法：自主、参与、合作、探究。

3、情感、态度和价值观：理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大的道理，从而勉励同学们重视学习，养成爱读书的好习惯。

【教学重点】（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）理解文章的内容和主旨。

【教学难点】1、美读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。

2、理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

【教学过程】一、导入今天，老师想给大家介绍一本书——《资治通鉴》宋神宗对其评价：鉴于往事，有资于治道。

宋末元初的胡三省也这样评价：为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民。

就连我们的伟大领袖毛主席也读了十七遍，说道：每读都获益匪浅，一部难得的好书噢！评价如此高的一本书，你想不想也来了解学习一下？今天我们就来学习《孙权劝学》（《资治通鉴》）。

二读准字音，读出节奏1要想学好一篇文言文，首先我们要做到读准字音，读出节奏。

现在请同学们自由朗读课文，注意字音。

请一位同学给大家朗读一遍。

（一学生读）请一位同学点评一下。

我们需要注意的字音有邪（yé）更（gēng）遂（suì）。

2 除了注意字音，还要把握节奏。

古文的美就美在节奏上，现在请一位同学再读一遍课文，试着读出节奏。

自然一些，像说话一样就可以。

（一学生读）注意有两个较难断的句子：卿/今/当涂掌事，不可/不学！孤/岂欲卿/治经为博士耶！好，我们一块读一读！注意字音和节奏。

三读懂文意俗话说：“书读百遍，其义自见。

”通过咱们刚才的几遍朗读，相信你已对文意有了大致的了解。

现在，请大家再读文章，四人小组合作，疏通文意，有不懂的提出组内互相解决，组内不能解决的提出一块解决。

《孙权劝学》学情分析七年级学生在上册已经学习了7篇文言文，14篇古诗，在下册已学习了2篇文言文：《伤仲永》《木兰诗》，对古文的翻译方法有了初步了解甚至是掌握，对于一些浅显的古文也有尝试翻译的强烈愿望，而且本文人物对话较多，若老师加以正确引导，适时鼓励，可以激发学生学习古文的兴趣。

本来本文“揣摩句子的语气和语意”是最难的，我们可以用学生比较感兴趣的分角色朗读甚至分角色表演来攻克这一难关。

这样就能让学生把已掌握的学习文言文的方法和本堂课所能激起的学习兴趣有机地结合起来，学生的收效应该很大。

现在的学生对学习文言文很不感兴趣，先是通过上面的分角色朗读和表演激起他们的兴趣，然后，老师适当引导，让学生在反复的朗读中去品味和感悟读书和学习的好处，进而起到能激发学习动力，提升情感品味的目的。

《孙权劝学》效果分析一堂课下来，感觉有两大特点：一是突出了朗读，二是学生活动比较充分有效。

在导入新课之后，立刻进入了“读三国（故事）”的环节，而且设计了“朗读小贴士”，提示学生要读准字音；读出句意，读出节奏；自由朗读；读出感情。

当然“读出感情”只是在一开始给学生提出的一个朗读目标，因为这一步要在充分朗读并有所理解领悟之后才能做到。

紧接着在分角色朗读中，学生兴趣高涨，并很顺利地进行了分角色表演。

一直到课堂最后，学生在始终不断地通过朗读来加深自己对文本的理解，这一点是非常有效的。

关于学生活动，我认为从一开始的学生自学，到后来的小组内互助朗读、互助研讨以及组间的竞争，学生的参与度都很高，参与面也很大，从当堂检测的效果来看也不错。

在这两点之中，我认为最有效，最能调动学生积极性的要数分角色朗读和分角色表演这一环节。

孙权劝学教材分析一、本文语言简练本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。

可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。

孙权劝学》说课稿说课人岳云峰单位亳州五中今天我说课的内容是《孙权劝学》。

下面，我将从教材、教法、学法、教学程序四个方面对本课的设计进行说明。

一、教材分析（说教材）第一，《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元的第5篇课文。

本单元的都是在人类历史长河中曾经出现过的杰出人物，这些杰出人物曾经激励着一代又一代人奋发向上。

因此探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的成长。

《孙权劝学》表现的是我国古代名人，写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。

根据本单元的教学目标，以及义务教育《语文课程标准》提出的“能主动进行探究式学习，在实践中学习、运用语文”，“能借助注释和工具书阅读浅易文言文”，拟在反复朗读的基础上，根据本文以对话为主的特点，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，力争当堂背诵课文。

另外，鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”理解二人对话的内容，并体会这段话的情味。

第二、教学目标1、知识目标（1）了解作者、作品相关背景。

（2）积累文言词语，揣摩重点词语的含义，翻释译课文（3）在朗读课文的基础上，理解文本内容，背诵课文，体会文章给人的启示。

2、能力目标(1)反复朗读课文，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

（2）对比阅读，理解《孙权劝学》与《伤仲永》的异同，逐步提高阅读能力。

3、情感目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励学生重视学习，养成读书良好习惯。

第三、教学重点根据《语文课程标准》提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解解基本内容”、“诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，我把教学重点放在朗读和品味人物对话上。

1、反复朗读课文，翻译课文，背诵课文。

2、揣摩文中的对话，感受人物说话的口吻、神态、心理，体味利用对话组材的妙处。

《孙权劝学》一、说教材教材分析《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元第五课。

这是一个名人单元。

文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。

同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想。

七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解疏通简易文言文的能力，鉴于此，我充分利用他们的学习兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟理解文本的能力。

二、说教学目标新课标对初中阶段文言文教学只要求：“具有阅读浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意”。

根据这一要求，并结合教材和学情的分析，我把本课的三维目标确立为：1、知识目标：（1）掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语“刮目相待、吴下阿蒙”翻译课文。

（2）理解文章的内容及主旨。

2、能力目标：引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

3、情感态度与价值观：让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

教学重点：1、通过品评人物语言分析人物性格。

2、有感情的朗读课文，并在学习的过程中懂得“人生需在学习中不断进步”的道理。

3、诵读课文，积累一些文言实词、虚词。

教学难点：从人物语言中分析人物性格。

教学准备：学生利用工具书疏通课文，教师准备课件。

三、说教法学法我根据本课目标和内容，在新的教学理念的指导下，突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我采用以下教法学法：1、教法：诵读法、讨论法、情景教学法。

依据：课程标准明确指出，应该注意学生平日诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验。

语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，因此，我在教本课时采用诵读法、讨论法和情景教学法，指导学生积累文言词语，理解和品味人物语言。

《孙权劝学》说课稿6篇《孙权劝学》说课稿1一、教学目标、重点难点的设计“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

背诵优秀诗文80篇。

”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。

它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

文言文教学作为新闻记者教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。

《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。

其清晰的叙事思路，突出人物性格的对话，富有特色。

从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。

本单元对古文的要求是“学习古诗词，最重要的是背诵，要当堂准确无误地背下来。

”我想这一点可能是写法上有误，本单元并没有古诗词，只有这篇古文，但能让学生当堂背诵，也应该是教学本课的一个要求。

所以我把本文的教学的知识目标确定为：知识目标：1、了解有关本文的文学常识。

2、了解并积累文中的一些常用文言词语。

能力目标：1、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

2、分析人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。

情感目标：培养学生虚心接受正确意见，努力学习的精神。

由于本文篇幅很短，层次清晰，书下注释较具体，学生已学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。

但部分词语并无解释，如“吴下阿蒙”今天的意思，“但当涉猎”的“当”等，但今后学生经常会见到。

因此我把掌握常用文言词语作为本文的一个教学重点，另外在指导学生正确朗读与背诵课文也应该多花功夫。

我把人物语气与个性的分析作为教学的难点，学生分析清楚了，文章结构在脑海中有印象了，背诵这一重点也应该能顺利完成。

二、教学方法的采用根据以上分析，本课的教学可采用认读感知、研读探究，让学生在教师引导下自主、合作完成教学任务的方法。

孙权劝学说课稿《孙权劝学说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《孙权劝学》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《孙权劝学》是部编版七年级下册第一单元的一篇文言文。

本单元的主题是“群星闪耀”，所选的文章都是关于历史上杰出人物的故事，旨在引导学生感受这些人物的非凡气质，激发学生对历史和传统文化的兴趣。

《孙权劝学》出自《资治通鉴》，这是一部编年体通史。

本文通过孙权劝学，吕蒙就学且学有所成的故事，强调了学习的重要性。

文章篇幅短小，语言简洁，情节生动，人物形象鲜明，具有较高的教育价值和文学价值。

二、学情分析七年级的学生已经积累了一定的文言文知识，但对于文言文的理解和分析能力还有待提高。

他们对历史故事往往充满兴趣，但在理解古人的思想和情感方面可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要注重引导学生结合注释和工具书自主理解文意，同时通过多种教学方法激发学生的学习积极性，帮助他们深入理解文章的内涵。

三、教学目标1、知识与能力目标（1）积累文言词汇，如“卿”“孰”“刮目相待”等，理解文意。

（2）能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文。

（3）学习通过对话表现人物形象的写作方法。

2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的文言文阅读能力。

（2）通过分角色朗读、小组讨论等活动，提高学生的语言表达能力和思维能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认识到学习的重要性，树立正确的学习态度。

（2）从文中人物的经历中获得启示，培养学生积极进取的精神。

四、教学重难点1、教学重点（1）积累文言词汇，理解文章大意。

（2）分析人物形象，体会文中人物的语言特点。

2、教学难点（1）理解吕蒙的变化及原因，领悟文中蕴含的道理。

（2）学习通过对话表现人物形象的写作手法，并能在写作中加以运用。

五、教法与学法1、教法（1）诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律之美，加深对文意的理解。

《孙权劝学》教材分析
《孙权劝学》选自人教版七年级语文下册第一单元。

该单元是一个以名人为主题的单元。

这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。

本文记事简练。

全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。

写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。

写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

本篇课文的教学，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。

要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。

熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中把握人物形象，并对作品的语言特色有所体会。

尊敬的各位评委，各位同行：大家晚上好！今天，我将从以下五个方面说说《孙权劝学》这篇课文的教法。

1、说教材2、说教法3、说学法4、说教学过程5、说教学理念。

首先，说说教材。

《孙权劝学》选自义务教育课程七年级下册第三单元。

本单元人文内涵丰富，各有侧重地写出了人物的性格和气质。

单元重点是熟悉常用的文言词语，养成自觉诵读的习惯，理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，并对作品的语言特色有所体会。

《孙权劝学》选自司马光编撰的《资治通鉴》，作为一篇经典的文言文，是一篇让学生增强文言语感、积累文言知识、培养阅读能力的好文章。

本文讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙要注重学习，善于提高的故事。

文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物描写的精品之作。

结合本单元训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位在以下三方面：一、知识与能力目标：1、积累常用文言词语。

2、弄清文意，熟读课文，当堂背诵。

3、运用多种形式的朗读，理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、过程与方法目标：1、了解文言语气词所表示的不同语气。

2、熟读成诵，揣摩体会人物对话时的神态、心理。

三、情感态度与价值观目标：理解故事内涵，汲取有益启示，培养虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。

对文言文的教学，我们应重视字词的训练和朗读的培养，这是由语文的工具性和人文性决定的。

为了充分发挥教材优势，我确定教学重点为：熟读成诵，揣摩体会人物对话时的神态、心理，理解故事内涵。

教学难点为：理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

《新课标》指出：阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建、学会阅读、促进表达的过程。

美国教育家杜威也说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个由学生主动性建设的过程。

”为此，我采用的主要教法为：朗读探究法、抓住重点词句品读感悟法。