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初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略新课程改革后，我县从小学三年级起开设英语课，由于种种原因，新初一学生的英语程度参差不齐，部分学生已对英语学习失去信心等新问题摆在了初中英语教师的前面，如何做好中小学英语教学的衔接是急需解决的一大难题。
为此，我们花了大量的精力进行调查、分析和研究，下面结合我校课题的研究成果，对初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以分析一、要正确把握好教学的起点，教学内容要有层次性问题1：学生的英语程度参差不齐，好的学生因为开始阶段的大部分知识已学过，觉得很轻松，有吃不饱的现象。
但对一部分学生来说困难重重，如；词汇量过大，七年级第一单元就有50多个单词，背单词成了他们的负担，导致课堂上跟不上节奏。
应对策略：从衔接教学开始阶段，教师讲授音标知识，让音标和单词的拼读练习在单词和句型教学中反复呈现。
在学生掌握一定量的单词后，观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。
为了提高学生学习单词的兴趣，教师可以呈现一幅幅有趣的实物图，让学生说出单词，这种方式形象直观，从而不断诱发他们的求知兴趣，还能够使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固记住。
也可以设计“求助热线”的等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使学困生树立学好英语的信心。
教学内容设计要有整体性，由简到繁，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用层层递进。
同时在课堂上做一些拓展训练，如采用校本教材，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求。
二、注意学习方法上的衔接问题2：在小学阶段，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。
学生的学习方式主要是凭兴趣、靠督促，被动地接受，机械地模仿，缺乏主动性。
教案编写中的问题发现与解决在教案编写过程中，往往会遇到各种问题，如内容的合理安排、教学重点的明确等。
本文将探讨教案编写中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、教学目标不明确在编写教案时，首先需要明确教学目标。
目标的设定应该符合学生的实际需求，能够帮助学生达到某一水平的知识、技能或能力。
如果目标不明确，可能导致教学内容和教学方法的选择不当，影响学生的学习效果。
解决方法：1.明确教学目标，分析学生的学习需求，根据学生的能力水平和现实条件设定合理的目标。
2.将目标分解为具体的知识点、技能和能力要求，便于后续的教学内容和教学方法的选择。
二、教学内容难以组织在编写教案时，有时会遇到教学内容过多，或者教学内容之间关联性不强，难以组织起来的问题。
解决方法：1.对教学内容进行筛选和精简，将重点、难点和基本内容进行区分，确保教学的重点不被忽略。
2.合理安排教学内容的顺序，确保知识点之间有逻辑性和关联性。
3.在教学内容之间设置过渡和铺垫，使学生能够顺利地理解和吸收新的知识。
三、教学方法选择不当教学方法是教案编写的重要组成部分。
如果选择不当，可能会导致学生学习难度过大或者学习效果不佳。
解决方法：1.根据教学目标和教学内容的特点，选择适合的教学方法。
可以结合多种教学方法，如讲解法、示范法、讨论法、实践法等，以满足学生的多样化学习需求。
2.关注学生的学习特点和兴趣爱好，采用趣味性和参与性强的教学方法，提高学生的学习积极性。
四、评估方式不全面教案编写中的评估方式往往决定了学生是否能够真正理解和掌握教学内容。
如果评估方式不全面，可能会导致学生对知识的片面理解和应用。
解决方法：1.根据教学目标和教学内容的要求，确定合适的评估方式。
可以包括课堂测验、小组讨论、作业、实验报告等多种形式。
2.评估方式应该考察学生的知识、技能和能力，尽量避免简单的死记硬背和机械性的应用。
总结：在教案编写中，问题的发现与解决至关重要。
通过明确教学目标、合理组织教学内容、选择适当的教学方法和评估方式，可以提高教学质量，促进学生的有效学习。
校本教研存在的问题及应对策略作者：陈慧来源：《开心素质教育》2017年第09期随着新课程的深入推进和广泛实施，教师由教书匠转变为研究者。
那么，新课程呼唤什么样的校本教研，怎样的校本教研才能推进新课程的推广实施呢？一、校本教研存在的问题1.社会对教育科研的误解。
教育科研，在人们的头脑中，通常会认为科研是专家们干的事情，是高不可攀的，更不用说是人人都可以从事的了。
这是一种误解，也是一种异化。
其实，就教育科研来说，最原始的生存状态应是与教育教学实践行为紧密结合起来的，是与教学第一线的教师行为分不开的，我国的大教育家孔子便是“寓教于研，寓研于教”的典型代表。
而我们现今的许多“教育家”“教研员”都高高在上，这种姿态的形成一部分是由于人们对他们的推崇与误解所造成的，而另一部分则是他们自抬身价，自身定位不准确的结果。
重提“校本”是对教育科研本真的一种回归，这将揭开教育科研的那层神秘面纱，让人们相信“人人都可以成为研究者。
”“群众性教研”必将使教育科研重新找到新鲜的活力。
二是人们将教育科研工具化了。
2.教师科研素质的欠缺。
作为校本教研主体的教师，笔者认为在科研素质方面存在以下两个问题：（1）教研意识水平不高。
绝大部分教师的教研活动均是为了应付学校制度，评职称，评先进等。
（2）教研知识准备不足。
这主要表现在两个方面：一是教师从事教育科研所需的教育学、心理学等方面的专业知识的准备不足；二是教师从事教育科研所需方法的准备不足。
3.校本教研外部保障的问题。
校本教研经费不足，自筹经费进行研究的比例过大，教师开展校本教研技术，设备准备的不足；教师开展校本教研相应激励机制的不完善以及相应的校本教研管理不规范，不科学等问题，是在期望顺利开展校本教研过程中，除了教师问题之外要解决好的诸多边缘问题，这些问题解决的好坏也会直接影响到“科研兴校”“促进学生全面发展”“提高学校办学质量”“促进教师专业成长”等诸多美好愿望能否真正得以实现。
机电一体化技术课程教学中存在的问题与应对策略摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。
机电一体化技术是机械电子工程及其他相近专业的核心专业课程之一，是一门各学科知识点高度融合的课程。
且该课程与前期多门课程联系紧密，如何提高学生学习积极性、尽快使其进入学习状态，并提高学生自主设计与创新能力是该课程教师一直研究的课题。
本文就机电一体化技术课程教学中存在的问题与应对策略展开探讨。
关键词：机电一体化技术；教学方法；策略引言当前社会对于机电一体化人才的需求量越来越大。
在技工院校机电一体化教学落实的过程中，要更好地引领学生扎实掌握理论知识，积极开展操作实践，为学生提升技能水平、未来步入社会奠定坚实基础。
1机电一体化技术教学过程中存在问题（1）学生学习主动性欠佳。
课堂教学过程中，对于枯燥乏味的理论推导和讲解，多满足于课堂讲解内容，课下较少开展探究性学习，较少主动阅读或查询相关书籍与资料，即使教师布置一定的课后拓展作业，也难以保质保量完成。
（2）实践环节不足以提升机电相互结合的课程目标。
在教学过程中，多采用“理论+实验”或“理论+设计”的模式来传授知识技能，由于两者存在明确先后顺序（先理论后实验或设计），加之理论教学较为枯燥单一，学生兴趣不高，不少学生学习完理论课后，在实际环节中较难下手，导致理论与实践不能较好衔接，教学质量有一定提升空间。
2机电一体化技术课程教学策略2.1提升教师的专业水平和素养学校要及时的建立选聘制度，定期对教师进行培训。
还要在招聘时，提升教师学历要求，为学校引进专业能力强并且信息素养较为扎实的教师。
及时建立培训体系，让教师在业余时间开展交流活动，到更具优势的学校进行进修和交流，还可以邀请专家开展讲座，或者让优秀的骨干教师到国外进行研学，建立全方位的培训管理体系，让教师的素养和专业水平得到进一步提升。
及时提升教师的计算机水平，使其能够熟练掌握各类信息检索工作，使用信息技术课程的创新性。
课题研究中遇到的问题与解决
在课题研究中，研究者可能会遇到各种问题，从理论和实践两
个方面来谈谈。
首先，从理论方面来看，研究者可能会遇到文献调研不够全面、理论基础不够扎实的问题。
这种情况下，研究者可以通过加强文献
搜集和阅读，深入理论学习，以及寻求导师或专家的指导来解决。
此外，研究者可能还会遇到研究设计不合理、研究方法选择不当的
问题。
在这种情况下，研究者需要重新审视研究设计，修正方法选择，或者重新进行实证研究，以确保研究的科学性和可靠性。
其次，从实践方面来看，研究者可能会遇到数据收集困难、实
验操作复杂、样本选择偏差等问题。
为了解决这些问题，研究者可
以采取多种方法，比如扩大数据收集渠道、简化实验操作流程、严
格控制样本选择标准等。
此外，研究者还可能会遇到数据分析困难、结论表达模糊等问题。
在这种情况下，研究者可以寻求专业统计学
家的帮助，学习并掌握数据分析工具，以及加强写作表达能力，以
确保研究结论的科学性和清晰度。
总的来说，课题研究中可能会遇到各种问题，但只要研究者保
持谦虚谨慎的科学态度，勇于面对问题，并采取切实可行的解决措施，就能够克服困难，取得研究成果。
大学教案中的问题分析与解决在大学教学中，教案是教师备课的重要工具，它有助于教师有条不紊地设计课堂教学内容和过程。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，需要进行分析与解决。
本文将对大学教案中可能出现的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、教学目标不明确教学目标是教案设计的基础，它直接影响到学生的学习效果。
如果教学目标不明确，学生很难清楚地知道课程要达到什么样的效果。
解决这个问题的关键是要确保教学目标具有明确性和可衡量性。
在编写教案时，教师应该明确表达每一堂课的预期教学目标，并设定相应的评价标准，以便学生能够明确自己的学习目标。
二、教学内容不合理教学内容是教案的核心部分，它直接决定了教学进程和效果。
如果教学内容过于繁杂或者与学生的实际需求不符，会使学生感到困惑和失望。
为了解决这个问题，教师应该根据学生的学习水平和需求，合理选择教学内容。
此外，教师还可以使用多种教学手段和资源，例如案例分析、讨论、实践等，以提高教学效果和学生的兴趣。
三、教学方法不得当教学方法是教学过程中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和积极性。
一些教师可能过于注重讲解，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
为了解决这个问题，教师应该采用多元化的教学方法，例如问题导向的学习、合作学习和探究式学习，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应该密切关注学生的学习情况，根据学生的反馈及时调整教学方法。
四、教学评价方式不合理教学评价是教师对学生学习效果进行评判的重要手段，它不仅能够反映学生的学习成绩，还能够为教师提供教学反馈。
如果教学评价方式不合理，会给学生和教师带来不必要的困扰和压力。
为了解决这个问题，教师应该根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方式。
例如，可以采用考试、作业、小组项目等多种形式进行评价，以全面了解学生的学习情况。
同时，教师还应该及时给学生提供评价反馈，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
总结起来，大学教案中可能存在的问题包括教学目标不明确、教学内容不合理、教学方法不得当和教学评价方式不合理等。
主题教育课题研究存在问题及改进措施
主题教育课题研究存在的问题及改进措施：
一、存在的问题：
1. 研究主题不明确：在研究过程中，可能存在主题模糊、不够聚焦的问题，导致研究内容分散，无法深入探讨。
2. 方法论选择不当：对于研究方法的选择不够科学，未能根据主题和研究目的选择合适的方法，影响研究结果的真实性和可靠性。
3. 数据采集和分析不足：在数据采集和处理方面可能存在缺陷，导致数据量不足或数据质量不高，影响研究的准确性。
4. 理论和实践脱节：在研究过程中可能过于偏重理论分析，而忽视实际应用和操作，导致研究成果难以转化为实践成果。
5. 研究结论缺乏实际意义：研究结论可能过于笼统或缺乏实际指导意义，无法对实践产生有效的指导作用。
二、改进措施：
1. 明确研究主题：在研究开始前，要对主题进行深入探讨和明确界定，确保研究内容紧扣主题，避免偏离。
2. 科学选择方法论：根据研究目的和主题，选择合适的研究方法，确保方法的科学性和适用性。
3. 强化数据采集和分析：加大数据采集力度，提高数据质量，运用科学的方法对数据进行处理和分析，确保研究的准确性。
4. 加强理论与实践结合：在研究过程中要注重理论与实践的结合，使研究成果更具有实际应用价值和实践指导意义。
5. 提升研究结论的实际意义：研究结论要具体、有针对性，能够为实际工作提供有效的指导和支持。
同时，要对结论进行充分验证和不断完善，确保其在实际应用中的效果。
以上内容仅供参考，具体措施应根据实际情况进行调整优化。
教案实施中常见问题的解决方法有哪些？引言课堂教学是教育教学的核心，而教案则是课堂教学的重要组成部分。
教案实施中常见的问题多种多样，有些问题可能会影响到教师的教学效果，有些问题可能会导致学生对教学内容的理解存在偏差，因此要及时解决这些问题。
在这篇文章中，我们将讨论教案实施中常见问题的解决方法，旨在帮助教师更好地开展课堂教学工作。
二、教学准备不充分教师在为课堂准备教案时，如果没有充分的准备，则会在教学中出现各种问题，影响教学质量。
解决这个问题的方法是：1.充分备课：教师应该学会进行系统的教案设计，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等内容，了解学生的学情，对教材有很好的熟悉程度，从而制定出符合教学实际需要的教案。
2.善用网络资源：利用网络资源可以查询相关资料，了解教学内容的最新情况，快速了解与教案制定有关的各种方面。
三、教学方式单一教师在教学过程中如果采用单一的、落后的教学方式，很难使学生保持注意力和兴趣。
解决此问题的方法是：1.多元化的教学方式：教师应该适度采用多元化的教学方式，如讲课、讨论、演示、实验等，更有利于提高教学质量。
2.注意互动性：建立学生和教师之间的互动信任，在教学中积极地鼓励学生参与教学活动，充分发挥学生的主动性和积极性，在与学生互动的同时，更好地理解学生，掌握他们的情况。
四、教材内容难度过高教材的难度如果过高，会导致学生完全无法理解，严重影响教学效果。
解决此问题的方法是：1.适度简化教材：提前对教材进行研究、分析和筛选，去掉过于复杂、不必要的部分，从而让学生更容易理解。
2.分层次教学：给学生分层教学，根据学生的个人情况分别制定课程，因人而异的进行教学。
五、考试评价不够公正教师在教学和考试评价中，如果没有严格遵守评价规则和标准，会导致评价不够公正、不够客观。
解决此问题的方法是：1.制定合理的评价标准：教师应该制定出更公正、更客观的评价标准，根据教材所学内容，以及学生能力特点，制定具体的评价要求和标准。
反思课堂教学存在问题及解决
在当今社会，随着科技的不断发展，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
传统的课堂教学模式在很大程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求，因此，我们必须认真反思当前课堂教学中存在的问题，并积极寻求有效的解决方案。
问题分析
1. 缺乏互动性
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和合作。
这
导致学生的学习兴趣不高，难以培养他们的创造力和思维能力。
2. 缺乏个性化关注
每个学生的学习方式和需求都不同，但传统的教学模式往往只能对全班学生进
行一槌定音的教学，无法给予学生个性化的关注和指导。
3. 缺乏实践机会
课堂教学往往偏向理论知识的灌输，缺乏实践机会和应用能力的培养。
学生不
能将所学知识真正运用到实际生活中，导致学习效果不佳。
解决方案
1. 提倡互动式教学
在课堂教学过程中，应鼓励学生积极参与讨论、提问和分享。
教师可以采用小
组讨论、角色扮演等互动方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 实施个性化教学
针对不同学生的学习需求和水平，可以采用分层教学、个别辅导等方式进行个
性化指导，使每个学生都能得到适合他们的学习支持和帮助。
3. 强调实践教学
在课堂教学中，应注重培养学生的实践能力和创新意识，通过实验、实物展示、实践活动等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合素质。
结语
在新时代的教学中，我们必须不断反思和创新，不断改进教学方式和方法，使教育更加贴合时代需求，更加有利于学生的全面发展。
只有如此，我们才能培养出更多全面发展的人才，促进社会的进步与发展。
课题教学中存在的问题与应对策略研究课堂教学改革关乎能否实现新课改要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”的三维目标，关乎能否真正培养学生自主探究、合作交流的自主学习能力和创新能力，当然也关乎教育质量的整体提升。
教学改革的呼声由来已久，课堂教学改革的步伐从未停止过。
然而，一些老师因受传统应试教学思想的影响，并没有转变自己的思想观点，他们仍还沉溺于自己的应试教学，所以课堂教学仍然存在很多问题。
一、存在的问题：
1、学生主体地位未能落实，教师主导作用发挥欠缺。
自主探究、合作交流成为学生学习的重要方式，但教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的学习只停留在表面，缺乏主动性和创造性。
合作交流时也同样如此。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生能真正成为学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
但是，目前以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式仍占主导，有些教师抱着对教学的热爱，他们翻阅教参，上网查找资料，备课可谓尽心尽力，集大成者。
到了课堂上更是抓紧 45 分钟，惟恐讲得不够深，不够透。
然其教学效果却不尽人意。
而有些教师则在教学过程中弱化了教师的主导作用。
他们担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。
于是，在进行教学设计时，不顾学生的实际情况和主体地位。
这种课看似充分体现了学生的主体性，实际上由于弱化了教师的主导作用，而使学生由于受到自身水平的限制得不到提高。
2、重课堂互动，轻教学效果
新课程改革，对课堂教学提出了新的要求，更加关注了学生的情感体验，强调了教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
因此，课堂教学过程中更加注重了互动。
一堂课下来，师问生答，积极踊跃；小组讨论，兴趣盎然；情境剧，像模像样。
但是有一些课堂看似热闹活跃，但设问、讨论、质疑的问题过于肤浅，缺少思考的价值，当然不会起到培养学生兴趣、启迪学生思维，培养学生能力的作用。
其实，一堂课的好坏并不在于形式上热闹与否，而在于是否有效。
一是看有没有效果。
一堂课学生通过学习得到了什么。
二是看有没有效率。
要看在你单位时间内解决多少问题、学生掌握了多少。
当然，课堂教学追求的有效，不单单是让学生知道问题的答案、带着兴趣去听，能够抓住要领、善于循序操作，更重要的是能让学生提出问题，勇于表达自己的观点，能够演绎推理、敢于创新设计。
一堂课是否有效不是看有没有互动活泼的氛围，老师有没有完成教学任务，讲得认真不认真、精彩不精彩，关键是看学生学到什么，学得好不好，是否触动了学生的心灵，发展了学生的智慧。
因此，不要走入这样一个误区：课堂教学改革就是形式上的互动，表面上活跃热闹。
热闹而有深度的课堂可以成为好课堂。
静水深流，表面悄无声息、波澜不惊的课堂就不能成为好的课堂吗？同样可以，平静的外表下，有师生思维的异动、碰撞，有学生智力劳动的愉悦，有学生深刻过程体验，看无波涛汹涌，却是静水深流，这同样是好的课堂。
3、过分依赖多媒体手段，忽视学生思维训练
现代教育技术迅猛发展，多媒体在课堂教学中广泛应用，对课堂教学改革起到了推动作用。
它可以加大课堂容量，有利于创设教育教学情景，提高学生学习的兴趣，增强教学的直观性和针对性，有利于教师的归纳总结、拓展延伸。
但在目前实际教学过程中出现了过分依赖现代教育技术手段、轻视学生思维过程的训练现象。
一节课用一个预设的课件，以一贯之。
多媒体毕竟只是一种工具，一种方法和手段，忽略了信息技术如何与课堂及学科教学融为一体的研究，忽视了教育教学理论和实践的研究探索，不仅不能促进课堂教学，反而会成为提高课堂效率障碍。
4、重知识、轻能力和人文素养的培养
新课程下的教学三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三者统一。
不可否认的是，在课堂教学中教师准确地传播知识是必不可少的环节。
学生能否接受和掌握知识，是检验一堂课质量高低的标准之一。
但是在当前高考指挥棒的压力下，课堂教学中的知识的传授被摆在了最突出的位置。
因此，教师课堂教学方式主要是满堂灌、满堂问，而忽视了对学生探究问题能力和学生情感、心理、人文素养的培养。
与知识相比，能力更重要；与能力相比，素养更重要。
知识是一个人今后的人生道路的拐杖，而能力和素养是人的内在支撑，它们决定着一个人最终能走多远。
为此，在课堂上教师要对学生少些思维的约束，给他们自由想象的空间，调动发散思维，引导他们讨论交流，开掘思考的深度，关注学生思维表现，给他们搭建思维平台，让学生参与思考的全过程，使之撞击出智慧的火花，提高其思维能力。
二、解决问题的策略
1、转变教学观念，实现师生互动。
关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
课堂教学中的单调（听→讲）、单项（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。
教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。
2、创设积极有效的课堂学习氛围
教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”轻松和谐的课堂氛围能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。
课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生之间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂气氛显得既轻松又和谐。
营造轻松和谐的课堂气氛，离不开教师满腔热情的鼓励和深情达意的语言激励。
教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生之间民主平等的关系。
如课堂提问时，教师可降低问题难度，使成绩差的学生经过努力也能答出来；布置作业时，要因人而异，建立起每个学生在学习中都有把握获得成功的条件。
从一言一行中体现对学生发自内心的真情实感，这样有利于激发学生学习的主动性和自主性，更好地培养学生的学习兴趣，保持旺盛的求知欲。
3、采取灵活多变的教学方法。
课堂教学要教得活，不能死守一章一法，我们应根据新课标的要求，以及学生学习的实际，采用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。
改革开放以来，不少教师，锐意改革，创造了不少好的教学模式。
如：辽宁魏书生的“自学六步”法，上海高润华的剥笋教学法，上海于漪的情感教学法等等。
这些教学模式都是一些比较成功的做法，为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得的借鉴，我们教师，应该采取拿来主义的态度，结合本校学生的实际情况，不断创造出新的教学模式，尽快提高课堂教学质量。
4、有效地开展小组合作学习。
作为教师，应授之以渔，需要教给学生一些基本的合作技能。
首先，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
而且并不是所有内容都适合小组合作学习的，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要合理设计每一堂课，把握好各环节时间，特别是哪些内容需要合作学习，时间是多少等等。
其次，分组需要按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均
衡分组，合理分组。
第三，在课堂实施时，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难生在活动中的表现，多为他们提供一些发言的机会。
最后，教师要及时进行课后总结，可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
课堂教学中存在的问题是多方面的，但是最终还是可以归结为学生和老师两个方面的因素。
我们相信，只要老师转变方法，学生转变态度，我们的课堂肯定能够上很大的一个台阶。
