《电生磁——电磁铁的趣味实验》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)

电生磁说课稿一、说教材（一）作用与地位本文作为物理课程中“电磁学”章节的重要组成部分，起着承上启下的作用。

它在上接“静电学”的基础上，引入了“电生磁”的概念，为学生后续学习“磁场”、“电磁感应”等知识打下基础。

同时，本文内容也是初中物理与高中物理的衔接点，对于学生物理素养的提升具有重要意义。

（二）主要内容本文主要围绕“电生磁”现象展开，包括以下三个方面：1. 电生磁现象的发现：通过奥斯特实验，介绍电流产生磁场的现象。

2. 电生磁现象的规律：阐述安培定则，解释电流与磁场方向的关系。

3. 电生磁现象的应用：介绍电流表、电磁铁等实际应用。

二、说教学目标（一）知识与技能1. 了解电生磁现象的发现过程，理解奥斯特实验的原理。

2. 掌握安培定则，能够判断电流与磁场方向的关系。

3. 了解电生磁现象在实际应用中的作用，如电流表、电磁铁等。

（二）过程与方法1. 通过观察、实验、分析等方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。

2. 通过小组讨论、交流，提高学生的合作能力和表达能力。

（三）情感态度与价值观1. 培养学生对物理现象的好奇心，激发学习兴趣。

2. 培养学生尊重科学、严谨治学的态度。

三、说教学重难点（一）重点1. 电生磁现象的发现过程及其规律。

2. 安培定则的应用。

3. 电生磁现象在实际应用中的作用。

（二）难点1. 奥斯特实验的理解与操作。

2. 安培定则的掌握与应用。

3. 电生磁现象与实际应用的联系。

四、说教法（一）启发法在本节课的教学中，我将以启发式教学法为主导，引导学生通过观察、思考、探索来主动发现电生磁的现象和规律。

不同于传统的讲授式教学，我会在关键知识点上设置问题，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励他们提出自己的假设和解释。

（二）问答法在课堂上，我将采用问答法来检验学生对知识的理解和掌握情况。

通过提出具有启发性的问题，让学生在思考和回答的过程中加深对电生磁概念的理解。

同时，问答法也能帮助学生提高逻辑思维和口头表达能力。

初中物理说课稿《电生磁》说课教案一、对教材的分析：本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。

本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。

但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

二、对学生的分析八年级学生是心智不够成熟，但认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

但是一分为二去看待，八年级的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比较沉闷。

需要教师的积极、灵活的调动。

三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。

感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。

教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。

教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。

一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。

但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。

为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。

如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。

那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。

那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。

这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。

《电磁铁电磁继电器》说课稿大家好，我说课的题目是《电磁铁电磁继电器》。

本节课将通过以下五个方面进行说课。

一、说教材本节是人教版九年级物理第二十章第三节的内容。

是前面所学磁现象与电生磁知识的延伸与拓展，又是将所学内容进行整理与应用的过程。

通过本节课的学习，学生将了解电磁铁和电磁继电器的构造和原理，并知道它们在现实生活中的应用。

使其能够利用课堂知识解释甚至解决实际问题，因此，本节内容无论是在知识学习方面还是在培养学生应用能力上都具有非常重要的意义。

二、说教学目标依据课标，立足教材，我设计了本节课的三维目标如下所示1、知识与技能：（1）了解电磁铁的工作原理。

（2）知道电磁铁磁性强弱与哪些因素有关。

（3）知道电磁继电器的结构及工作原理，了解电磁继电器在生产、生活中的应用。

2、过程与方法：通过探究电磁铁磁性强弱与哪些因素有关的实验，提高学生分析、归纳的能力。

通过对电磁继电器工作过程分析，增强学生分析问题及解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：通过认识电磁铁的实际应用，加强物理与生活的联系，提高学习物理的兴趣。

4、教学重点：实验研究影响电磁铁磁性强弱的因素。

5、教学难点：电磁继电器工作原理及其应用。

三、说学情分析九年级的学生已经具有一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。

但大多数学生还是以形象思维为基本思维方式，对直观内容比较感兴趣，本节课从现象入手，得出比较简单的结论，符合孩子本阶段的学习特点。

初中阶段的孩子具有强烈好奇心，动手实验的愿望强烈，但由于对电的恐惧及社会实践少，对建立所学知识与生活实践的联系有些困难，根据这一学情，我制定了本节课的教法和学法。

四、说教法和学法本节课我以培养全体学生的基本科学素养为目标，以改进实验和科学预设为策略，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性主动性，加强学生分析问题解决问题的能力。

五、说教学流程教学过程中我设置了以下四个环节，即设疑激趣---动手体验（猜想假设）---实验探究（合作交流）----学以致用（一）设疑激趣（善意小恶搞感受电磁铁）在引课环节我是这样做的，请看视频，该引课给学生留下悬念，激发了学生的求知欲和学习兴趣。

1、科学《电磁铁的磁力》优秀一等奖说课稿一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课和第四课，因教学需要我将两课的教学内容合并成一课教学。

目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且根据自己的猜测进行设计实验方案、进行验证、从而得出正确的结论。

二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。

所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。

三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以改变的。

2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。

情感、态度、价值观：培养学生严谨的科学态度，体验自主、合作的学习乐趣。

四、教学重点：知道电磁铁的磁力是可以改变的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、使用电池数量和线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有关。

五、教学难点：电磁铁的'磁力大小与哪些因素有关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。

六、教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采用演示电磁铁吸大头针来吸引学生的注意力，目的是为了激发他们的学习兴趣，导入本课的教学内容，同时为提出研究的问题埋下伏笔。

（二）提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生猜测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”提供思考的方向。

（三）设计实验并进行验证学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。

教学过程设计
4．用箭头标出螺线管中的电流方向：
5．根据小磁针静止时指针的指向，判断出电源的正负极。

6．根据小磁针静止时的指向和螺线管两端所标的极性绕线。

7. 通电导线周围存在着，这实际上就是常说的电流的磁效应，这一现象是物理学家首先发现的。

8．通电螺线管周围也存在着，通电螺线管外部的磁场和的一样，它的两端相当于两个。

板书设计
20.2 电生磁
一、电流的磁效应
二、通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。

三、安培定则
教学反思电源
N S
N
S。

第 5节磁生电教课目的知识重点课标要求1．电磁感觉现象经过实验，研究并认识导体在磁场中运动时产生感觉电流的条件；认识电磁感觉在生活、生产中的应用。

2．发电机认识发电机的原理，知道发电机工作过程中的能量转变。

教课过程新课引入外国科研人员设计了一种“能量收集船” ，以下图，在船的双侧附着可涉及水面的旋转“工作臂” ，每只“工作臂”的底端装有一只手掌状的、紧贴水面的浮标．当波涛惹起浮标上下浮动时，工作臂就前后挪动，获取电能储藏起来．你知道这类“能量收集船”的工作原理吗？合作研究研究点一什么状况下磁能生电活动1：通电导线在磁场中会遇到力的作用，进而使导体发生了运动，那么反过来，假如让导体在磁场中先运动，导体中会不会产生电流呢？如何设计实验来进行考证？学生沟通、讲话。

总结：依据以下图进行实验，让导体在磁场中运动，察看敏捷电流计的指针能否发生偏转。

活动 2：学生依据实验装置进行实验考证：步骤：（1）闭合开关，让直导线在蹄形磁体的磁场中静止，换用不一样强度的磁体，察看电流表指针偏转状况；（2）闭合开关，让直导线在蹄形磁体中上、下运动，察看电流表指针偏转状况；（3）闭合开关，将直导线在磁场中左右运动，察看电流表指针偏转状况；（4）开关断开，将直导线在磁场中左右运动，察看电流表指针偏转状况。

活动 3：展现自己组的实验研究现象：归纳总结：（1）定义：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，在导体中就会有电流产生，这类现象叫电磁感觉现象。

产生的电流叫感觉电流。

（2）产生感觉电流的条件①电路一定是闭合的；②磁场中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动。

活动 4：那么要想改变产生感觉电流的方向，应当如何操作？自己进行实验考证。

活动 5：展现自己的研究实验现象，并归纳总结。

实验现象：归纳总结：导体中感觉电流的方向跟导体运动方向和磁感线方向有关，只需导体切割磁感线的方向和磁感线的方向中的任何一个改变，就会使本来的感觉电流的方向发生变化。

《磁生电》说课稿一、使用教材人教版初中物理九年级第二十章第五节《磁生电》二、实验器材磁铁，检流计，金属棒，线圈，导线，蹄形磁铁，传感器，直线电动机三、实验创新与改进要点教法创新：1.由课堂引发的认知矛盾延伸到课外的自主探究，整个过程坚持实验由学生动手做，问题由学生提出，解决方法由学生找，实验结论由学生自己总结，让学生在参与中获得体验，在体验中获得新知，让幕后的老师成就学生思维的发展，充分发挥了学生的主体作用。

2.所涉及的问题源于教材而不拘泥于教材，根据学生现有的能力，设计教学，重在让学生体验与科学工作者相似的探究过程，提升学生核心素养，激发学生的探究兴趣。

实验创新：用传感器和直线电动机探究电生磁传统实验中学生发散出的一系列实验，解决传统实验器材不能进行的探究问题。

四、实验原理、实验设计思路用传感器和直线电动机探究磁生电实验中学生发散出的一系列问题。

五、实验教学目标知识与技能：1.了解产生感应电流的条件2.初探感应电流大小的影响因素过程与方法：1.提高分析问题解决问题的力 2.有控制实验条件的意识，培养学生收集信息，总结规律的能力3.学习反思实验，改进方法探究物理规律，体验科学探究过程。

情感态度与价值观：1.保持对科学的求知欲，培养实事求是、尊重自然的科学态度。

2.能分析失败的原因，体验战胜战胜困难的喜悦。

3.体会团队合作在科学探究中的重要作用。

六、实验教学过程①发现问题：学生在课堂上用检流计、金属棒和磁场不够强的磁铁来探究磁在什么情况下能生电，不能看到明显的实验现象。

②改进器材：发现问题后，学生经过交流讨论，自主改进实验方案和器材，改用线圈中的一条边代替金属棒，并用磁场较强的磁铁和检流计来做实验，实验现象明显。

③反思与评估后提出新的问题：学生在对以上两个实验进行反思和评估时，提出了一些质疑：用金属棒切割磁感线到底能不能产生感应电流，感应电流大小是否与导体切割速度、磁场强弱、线圈匝数都有关。

④从课堂转向课外进行项目式学习：学生对以上疑问从课堂延伸到课外展开探究。

3.阐述本节课的重要性，即电生磁现象在科技发展中的重要作用，引导学生投入课堂学习。
（二）讲授新知
1.通过奥斯特实验，引导学生观察电流产生的磁场现象，解释电流的磁效应原理。
2.讲解安培定则，让学生学会用安培定则判断通电导体周围的磁场方向。
3.介绍电磁铁的原理，引导学生通过实验探究电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数的关系。
（二）过程与方法
1.采用实验引导法，激发学生的好奇心，引导学生观察现象、提出问题，培养学生的探究意识。
2.通过小组合作学习，促进学生交流与合作，培养学生的团队精神和解决问题的能力。
3.运用比较法、归纳法等方法，帮助学生总结规律，提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。
4.创设生活情境，让学生在实际问题中运用所学知识，培养学生的实践能力和创新精神。
八年级下册科学《电生磁》优秀教学案例
一、案例背景
在我国初中科学教育中，《电生磁》作为八年级下册科学课程的重要内容，旨在帮助学生建立电磁学的基本概念，探索电与磁之间的内在联系。本节内容是学生接触电磁学的起点，对于激发学生科学兴趣、培养探究能力具有重要意义。在教学过程中，我将结合学生的生活实际，以实验为主线，引导学生观察现象、提出问题、合作探究，从而深入理解电生磁的原理，为后续学习电磁学打下坚实基础。本教学案例注重实践与理论相结合，倡导学生主动参与，充分运用教育心理学原理，以提高学生的科学素养和创新能力。
（二）问题导向
在教学过程中，我将运用以下问题导向策略：
1.针对本节课的核心知识点，设计一系列具有梯度的问题，引导学生逐步深入探讨，从现象到本质，理解电生磁的原理。
2.鼓励学生提问，充分调动学生的主观能动性，培养学生的问题意识。
3.引导学生运用所学知识分析问题，通过解决问题巩固知识，提高学生的应用能力。

电生磁（说课稿）尊敬的各位领导、各位老师：大家好！能参加这组内汇报课说课活动，我感到十分高兴，同时也非常珍惜这样一个难得的交流和学习的机会,希望大家多多指教。

我今天的说课的课题是电生磁，以下我就七个方面来简单介绍有关这堂课基本内容：一、说教材本节内容是新人教版八年级下册物理课本第九章《电与磁》第三节。

（一）本章要点分析本章主要讲述磁现象.电流的磁场.电磁铁及其应用。

电动机.电磁感应及其应用。

这些内容是后面学习信息传递常识和有关电能知识的重要基础。

本章教材更加注重学生的亲自体验与感悟。

更加注重知识的实际应用。

电流的磁场.继电器，电动机，发电机等内容要尽量引导学生动手动脑去学，去做，使学生认识物理是很有用的，体现“从生活走向物理，从物理走向生活”的课程基本理念。

（二）说教材本节教材在本章起者举足轻重的作用，是本电与磁的纽带。

主要知识体系有：（1）奥特实验：1820年丹麦物理学家奥斯特首先发现：当导体中通过电流时，它旁边的磁针发生偏转，证实电流周围存在磁场，成为世界上第一个发现电与磁之间联系的人。

（2）电流的磁效应：通电导体周围存在磁场，磁场的方向跟带电流的方向有关，这种显现叫做电流的磁效应。

（3）通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管的磁性与电流方向之间的关系遵守安培定则。

（4）安培定则：对于通电螺线管，可用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。

（5）电磁铁：通电螺线管和它里面的铁心就构成了一个电磁铁，电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通入的电流越大，它的磁性越强；电磁铁的线圈匝数越多，磁性越强。

由于实际问题的内容是多种多样的，要把这些问题通过抽象的物模型加以认识，学会应用，建立本节的知识体系，这是对学习的较高的要求，定会使得学生感到困难。

所以它也是本章学习内容中的一个难点。

（二）与原教材相比内容和要求上的不同点1 增加了对看不见摸不着的磁场的认识上的探究。

《有趣的磁铁》说课稿《有趣的磁铁》说课稿（通用12篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以让教学工作更科学化。

我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编收集整理的《有趣的磁铁》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《有趣的磁铁》说课稿篇1一、教学分析：今天我说课的内容是《有趣的磁铁游戏》。

这节课是大象版小学科学三年级下册第三单元第二课的内容。

是在学生对磁铁有了初步的了解和认识的基础上，通过玩磁铁、找发现这两个探究活动，总结出磁铁的基本性质。

进一步了解磁铁在生活中的应用，将探究活动延伸至课外，体现科学技术与社会的有机结合。

二、教学目标科学探究目标：能够利用器材做探究磁铁性质的实验，并做好实验记录，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。

科学知识目标：知道磁铁的基本性质，了解磁铁在生活中的应用。

情感态度目标：乐于探究和发现周围事物中的奥秘，意识到科学技术和社会是有机结合的，乐于用学到的科学知识改善生活。

三、教学重难点教学重点：探究磁铁的性质及在生活中的应用。

教学难点：会用自己的话描述探究过程。

四、教学方法：实验法、观察法、总结归纳等。

五、学习方法：动手实验、合作交流。

六、教具、学具准备：多媒体课件、各种各样的磁铁、小铁钉、大头针、小木块、铝片、硬币、泡沫塑料、木架台等。

七、教学过程：本课的设计我安排了四个环节：（一）激趣导入、认识磁铁（二）实验验证、研究磁铁（三）生活拓展、应用磁铁（四）总结评价、内化提升下面我来说一下每个环节的具体设计。

（一）激趣导入、认识磁铁恰当的导入能激发学生的兴趣，给课堂教学创造最佳的学习氛围，为此，我这样设计导入：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个“钓鱼比赛”的小游戏，好吗？这样的比赛游戏不仅能极大调动孩子们的参与热情，还通过讨论“小鱼为什么会被钓上来？”这个问题自然地引出“磁铁”。

这节课我们就来玩一玩磁铁。

板书课题：有趣的磁铁游戏。

（二）实验验证，探究磁铁本环节我准备分两步进行：第一步：认识磁铁在认识磁铁这一环节中，我先让学生观察每个小组桌子上的各种各样的磁铁。

《电生磁》的说课稿尊敬的各位领导，各位老师：一、说教材1、教材分析1.本节课选自，本节课是学生学习了磁场知识后，知道磁体周围具有磁场，并在学生已有的电学知识基础上，通过奥斯特实验了解并认识电流也具有磁效应，并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系；同时电流的磁效应为学生以后学习电磁铁，继电器买下伏笔，起到了承上启下的作用，在本章占有重要的地位。

本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

这是一节内容较多、信息量较大的课。

但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

2、教学目标根据本节的内容，和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为知识与技能了解奥斯特实验，认识电流的磁效应知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。

会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

过程与方法观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

，初步了解电和磁之间的关系经历探究通电螺线管外部磁场的过程。

通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。

情感态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系，体会不同自然现象之间存在的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度。

教学重点1.奥斯特实验及电流的磁效应2.通电螺线管周围的磁场分布及右手螺旋定则重难点的突破重点是：通电螺线管的磁场情况。

难点是：探究通电螺线管的磁场。

对于重难点的突破，我设计了如下的策略：如何确保实验成功：除了让学生明确实验步骤、实验注意事项以及明确组内分工外，教师还有必要课前先做好实验准备；课上要进行细心的指导。

为了减少对作图理解上的困难，教师还需要在课上进行绘图的指导，帮助学生加深对此的理解。

要想明白通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系，必须要让学生知道电流在螺线管中的流动方向，导线的缠绕方向，我采用的是让他们自己动手缠绕螺线管，自己动手去抓自己的螺线管，自己判断，效果不错。

电生磁说课稿Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT尊敬的各位评委老师，大家好！我是杨新梅，来自初四物理组。

我说课的题目是《电生磁》,选自人教版九年级物理第二十章第二节，我将从课标要求及分析、教材分析、学情分析、教学重难点、教学目标、教学设计六个方面来说这节课的内容。

一、课标要求及分析：新课标明确指出“通过实验，了解电流周围存在磁场。

探究并了解通电螺线管外部磁场方向”，学习内容是电流周围存在磁场、通电螺线管外部磁场方向，行为动词是探究、了解，其他重要信息是通过实验，维度目标是结果目标、过程目标。

二、教材分析：《电生磁》是初中物理电磁学的重要组成部分，它既是已学过磁场知识、电场知识的综合应用，又是学习电磁现象的基础，起承上启下的作用。

三、学情分析：通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。

因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。

四、教学重、难点：教学重点是1、电流的磁效应2、通电螺线管的磁场难点是会运用安培定则、判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向五、教学目标(根据以上分析我的教学目标设定为……)1、知识与技能：认识电流的磁效应。

知道通电导体周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。

会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2、过程与方法：通过观察—提问—猜想—验证—总结的科学探究过程来学习。

3、情感态度与价值观：认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘，培养学生的学习热情。

六、教学设计：根据以上内容，我的教学设计分为情境导入、新课讲授、知识总结、应用拓展四部分。

第一部分情境导入，让学生观察实验现象，分析现象产生的原因，从而得到电流的磁效应，然后介绍奥斯特对人类的巨大贡献。

电磁铁的磁力一说课稿（通用6篇）电磁铁的磁力一说课稿1一、教材分析各位老师大家好，今天我执教的《电磁铁》一课，是教科版小学科学六年上册第三单元第二课的内容。

电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。

电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。

电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。

本课属于实验探究课。

教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、研究铁钉电磁铁的南北极。

主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来寻找它的相关特性，对学生的动手能力，观察分析能力有一定的培养。

通过本节课的学习也为后续学习《电磁铁的磁力》内容打下了基础。

二、设计思路根据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的游戏导入，让学生认识什么是电磁铁。

2、在制作电磁铁时，采用图片与教师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。

3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过仔细观察实验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失的性质。

4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先猜测，再讨论用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能判断南北极，要同时满足相吸和相斥两个条件才可以。

5、让学生看统计的结果，从中发现各个组的南北极不一致，再问：是什么原因影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。

在活动中提醒学生实验只能改变一个条件，然后让各组选择一个感兴趣的因素来进行探究。

三、重、难点的处理本节课的教学重点是发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并且可以改变的特点。

教学难点探究电磁铁的南北极改变与哪些因素有关。

在处理重难点的问题上，我采用教师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过猜测，验证，并在活动中仔细观察现象，分析得出结果。

第2节电生磁教学目标知识要点课标要求1．电流的磁效应通过实验了解电流周围存在磁场2．通电螺旋管的磁场会探究通电螺旋管外部的磁场方向，了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似．会判断通电螺旋管的电流方向和两端的极性教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！探究点二：通电螺旋管的磁场活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。

总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。

《磁生电》说课稿一、使用教材人教版初中九年级第二十章第五节《磁生电》。

二、实验器材磁体、漆包线、导线、发光二极管、电流传感器、塑料管、铁丝、塑料瓶、圆珠笔芯、试管、注射器、螺丝、木板；蹄形磁铁、直导线、灵敏电流计、开关等。

三、实验创新要求/改进要点大部分器材都是学生生活中能按触到的，能使学生对这部分较抽象知识尽快产生亲近感,并感到其实物理很容易学明白；器材非常丰富，能极大调动学生的兴趣，产生强烈的动手和探索欲望。

部分技术含量较高的器材,如传感器,利用可视性很强的图象，可以有效降低学习的难度，因为学生还不知道正弦函数图象。

四、实验原理/实验设计思路为了达成对知识的理解，让学生体验过程是非常必要的。

此过程中让学生去思考，去体验探索的艰辛和成功的喜悦，激发学生的学习热情。

学习采用的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义；指导学生，使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面得到提高；五、实验教学目标1.知识与技能（1）知道电磁感应现象；知道产生感应电流的条件。

(2 )知道发电机的原理；能说出发电机为什么能发电；知道什么是交流电；知道发电机发电过程是能量转化的过程。

(３)知道我国供生产和生活用的交流电的频率是50Hz的意思；能把交流电和直流电区分开来2.过程与方法(1)经历探究电磁感应现象、制造发电机过程的趣味性和挑战性；(2)在动手实验的过程中，学习观察实验现象的方法，学习从现象中分析归纳出规律的方法。

(3) 知道逆向思维也是研究物理问题的一种方法。

3.情感态度价值观（1）经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度以及与他人合作进行探究的团队精神；（2）培养用科学的眼光去看待未知事物的态度；实验、观察、归纳实验、观察、归纳分组讨论，归纳总结第一组：第二组第三组观察、思考。

总结七、实验效果评价1．展示实验魅力之奇，达成情感态度价值观目标在教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。

电生磁的说课稿一、说教材（一）作用与地位“电生磁”是高中物理课程中的重点内容，位于电磁学模块的起始部分。

它不仅是磁场章节的基础，而且与日常生活和工业应用密切相关，如电磁设备、电机等。

此外，这一部分内容对于培养学生的科学思维、实验能力和创新意识具有重要作用。

（二）主要内容本文主要介绍电流的磁效应，包括奥斯特实验、安培定则、磁场对电流的作用等。

通过学习这些内容，使学生了解电与磁之间的内在联系，为后续学习电磁感应等内容打下基础。

（三）教材特点本文以实验为基础，结合理论分析，循序渐进地引导学生了解电生磁现象。

教材编排上注重理论与实践相结合，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养。

二、说教学目标（一）知识与技能1. 了解奥斯特实验，理解电流的磁效应。

2. 掌握安培定则，能计算通电导线周围的磁场分布。

3. 理解磁场对电流的作用，了解电磁设备的原理。

（二）过程与方法1. 通过实验观察，培养学生的观察能力和实验技能。

2. 运用安培定则解决实际问题，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。

3. 利用所学知识解释日常生活中的电磁现象，培养学生的科学思维。

（三）情感态度与价值观1. 培养学生对电磁学的兴趣，激发学生探索科学奥秘的欲望。

2. 使学生认识到科学技术的进步对人类社会发展的重要意义，培养学生的社会责任感。

三、说教学重难点（一）重点1. 奥斯特实验及电流的磁效应。

2. 安培定则及其应用。

3. 磁场对电流的作用。

（二）难点1. 安培定则的理解与运用。

2. 电磁设备原理的解释。

在教学过程中，要注意突出重点，突破难点，使学生真正掌握电生磁的相关知识。

同时，注重启发学生思考，引导学生将所学知识应用于实际问题，提高学生的综合素养。

四、说教法（一）教学方法1. 启发法：在教学过程中，我将以问题驱动的形式引导学生思考，通过设计一系列具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而主动探索电生磁现象的本质。

举例：在讲解奥斯特实验时，我会提问：“为什么电流通过导线时，旁边的磁针会发生偏转？”这个问题可以引导学生思考电流与磁场之间的关系。

第2节电生磁新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！探究点二：通电螺旋管的磁场活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。

总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。

活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中人们一般把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管。

总结：展示每个小组制作的螺线管。