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obe成果导向课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，如XXX（学科关键词），理解其定义、性质及运用。
2. 学生能描述XXX（学科知识点）的基本原理，并运用到实际情境中。
3. 学生能总结课程涉及的关键知识点，形成知识体系。
技能目标：1. 学生能运用所学知识解决实际问题，具备XXX（学科相关技能）的基本操作能力。
2. 学生能通过小组合作、探究学习等方式，培养分析问题、解决问题的能力。
3. 学生能运用XXX（学科工具或方法）进行数据收集、处理和分析，提高实践操作能力。
情感态度价值观目标：1. 学生对学科知识产生兴趣，培养主动学习的态度。
2. 学生在小组合作中，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。
3. 学生通过课程学习，认识到所学知识在实际生活中的应用价值，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程以成果导向为核心，注重理论与实践相结合，培养学生的学科素养和实践能力。
学生特点：学生具备一定的学科基础，好奇心强，喜欢探索新知识，但独立思考能力和实践操作能力有待提高。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
同时，注重培养学生的自主学习能力，引导学生在实践中发现问题、解决问题，实现课程目标。
在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在掌握知识技能的同时，形成良好的品格。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几部分：1. 知识点讲解：涵盖教材中第X章至第X章，重点讲解XXX（学科关键词）的定义、性质、分类及应用。
通过对知识点的系统讲解，使学生掌握学科基础知识。
2. 实践操作：结合教材第X章内容，安排XXX（学科相关技能）的操作训练，培养学生实践操作能力。
3. 案例分析：选取教材中典型实例，分析XXX（学科知识点）在实际情境中的应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4. 小组合作：组织学生进行小组合作学习，探讨教材中第X节至第X节的内容，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
成果导向的课程教学设计在教育领域中，成果导向的教学设计越来越受到重视。
这种教学设计方法注重以学生的实际需求和兴趣为基础，以实现预定目标为指引，进行课程设计和教学实施。
本文将通过具体案例的介绍和分析，阐述成果导向教学设计的重要性和实施策略。
关键词：成果导向的教学设计、案例分析、教育本文针对的是广大教育工作者，包括教师、教育管理者、教育咨询专家等。
这些读者对教育领域的最新趋势和教学方法感兴趣，希望了解如何更好地进行课程设计和教学实施，以激发学生的学习兴趣和潜力。
以成果为导向进行文章设计本文旨在让读者了解并掌握成果导向教学设计的理念和实践方法。
通过具体案例的介绍和分析，帮助读者理解这种教学设计的重要性和优势。
同时，结合实际案例，提供实施策略和建议，帮助读者更好地运用这种教学设计方法。
以一所高中的英语课程为例，说明成果导向教学设计的实践。
该高中为了提高学生的英语成绩和应用能力，采用了成果导向的教学设计方法。
学校明确了学生的学习目标，即能够顺利通过高考并具备日常英语应用能力。
然后，学校根据这一目标，设计了一系列的教学活动和评估标准，注重培养学生的口语、阅读、写作和听力技能。
在教学过程中，教师采用了小组合作、课堂互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
学校通过对学生的实际表现进行评估，发现学生的英语成绩和应用能力得到了显著提高。
在实施成果导向的教学设计过程中，可能会遇到一些问题和困难。
针对这些问题，本文提出以下建议：明确教学目标：在实施教学设计之前，需要明确教学目标，并确保教学活动和评估标准与目标相一致。
灵活运用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要灵活运用多种教学方法，如小组合作、课堂互动等。
制定合理的评估标准：在进行教学设计时，需要制定合理的评估标准，以便对学生的学习成果进行评估。
同时，评估标准也应该与教学目标相一致。
持续改进和完善教学设计：实施成果导向的教学设计是一个持续改进和完善的过程。
成果导向课程教学单元设计作者：曹立志来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第11期摘要：成果导向教育已逐步被我国高等职业教育认识和接受。
黑龙江职业学院采用成果导向教育模式进行授课，教学尝试中特色鲜明、优势突出，课程实施强调学生的学业表现，只要有助于学生自我表现或学习成果展示的策略和方法就可以采纳。
本单元从学习方法、培养模式、教学方法、评量方法等方面进行设计，有助于高职教育培养目标的达成。
关键字：教学方法；教学资源；能力指标；教学目标；活动历程；教学评量【DOI】10.19312/ki.61-1499/c.2016.11.1322014年黑龙江职业学院邀请台湾专家来学院做“以成果导向教育理念和课程开发实操”培训，派教师团队美国及台湾地区进行专项学习。
全院教职工在“成功教育”的方框架中重建课程体系和人才培养模式，开始采用成果导向教育模式进行授课，与此同学，教师们也设计了与成果导向课程实施相配套的架构方案。
在两年来的教学尝试中特色鲜明、优势突出、成效卓越，取得了良好的效果。
现以成果导向教学单元设计在《计算机网络应用技术》课程中的应用来说明成果导向教学活动特色。
教学单元设计的是《计算机网络应用技术》课程的“组建双机互联网络”单元，授课类型为理实一体型。
一、学生学习条件分析1.起点分析。
具备计算机网络基础知识；了解常用的传输介质和网络设备；掌握网络拓扑结构；具备上网浏览网页和查找信息的能力。
2.重点分析。
制作双绞线跳线、双机互联3.难点分析。
实现双机互联二、教学方法和手段1.教学方法。
问题法、课堂讨论法、实作法2.学习方法。
分组合作学习、解决问题学习、自主学习、行动学习（设教学助理、学习组长）。
3.教学手段。
多媒体录屏、多媒体设备。
三、教学资源出版社资源、学校资源、一体化教室、多媒体实训室、网络资源。
四、能力指标及课程教学目标组建双机互联网络，能正确规划网络IP地址并测试网络的连通性。
五、单元教学目标1.知识。
成果导向+行动学习的教学单元设计与实践作者：杨书婕来源：《科技风》2017年第19期摘要：成果导向教育代表了职业教育改革的主流方向。
本文介绍了成果导向单元教学设计的结构与主要项目的撰写，介绍了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则，重点探讨了教学目标、课后作业与教学后记等单元教学设计所涉及的关键问题。
关键词：成果导向；单元教学；反向设计一、成果导向理念下的教学设计成果导向教育（OBE）是一种以学生的学习成果（Learning outcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[1]。
成果导向理念对于职业教育需求具有天然的适切性，其对于高职的教学设计与实施具有极强的指导意义。
二、单元教学设计的开发成果导向单元教学设计中的“单元”来自于教材范围，依教材内容多少分为大单元或小单元，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
成果导向的单元教学设计，各学习领域依据能力指标拟定单元主题，不同于传统教案用时间强行割裂的单元，各主题单元的学习节数多少根据主题的广度与深度而定，从而保证学习过程的完整性。
（一）单元教学设计的结构成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的单元教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，其基本项目包括课程名称、授课类型、单元名称、学生学习条件分析、教学方法手段、教学资源、能力指标、教学目标、课前准备、单元活动历程、学习评量、课后作业及教学后记等。
（二）主要项目的撰写1.学生学习条件分析学生学习条件分析是单元教学设计的前提，其目的是“以学定教”，其内容是对影响学生在学习过程中有效学习的因素分析，侧重于方法论和实践的层面，内容框架结构要合理，并且分析的内容要细化[2]。
学生学习条件分析包括学生学习起点能力分析、学习重点分析和学习难点分析三方面。
学习重点分析。
单元教学设计要顺利完成预定教学目标，首先要解决好“突出重点”和“突破难点”两个常规问题。
成果导向《食品微生物》课程大纲撰写作者：孙璐璐来源：《现代畜牧科技》 2017年第3期（黑龙江职业学院食品药品学院，黑龙江哈尔滨150111）摘要：2015年黑龙江职业学院首先行动起来，立足培养高素质高技能型人才，走在高校课程改革第一梯队中，以台湾成果导向理念为基础，创造出适合自己学校发展的成果导向课程，并进行全校推广，如何“做学生的铺路石，以学生为主体，让每一个学生都能成功”进行有效课程大纲制定是高职院校教师必须深思的问题。
关键词：成果导向；食品微生物；课程大纲中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-9737(2017)03-0012-021 课程定位《食品微生物学》是食品药品学院食品质量与安全专业专业统整课程，在专业地图针对新人校大一新生开设的专业课程。
总分为3学分，56学时完成教学任务。
它是研究与食品有关的微生物的特性、微生物与食品的相互作用关系及生态条件的科学，主要包括食品中微生物的生物学特征、生态分布及食品中有害微生物的污染与控制，具有实践性、应用性、适用性和可操作性强的特点。
通过本课程的基本理论知识和实践技能学习，能初步解决食品企业、行业安全卫生相关微生物检测问题。
根据工学结合和食品行业企业岗位需求，食品微生物课程是以学习领域教学方法学习教学内容，能初步解决食品安全及检测过程中出现的问题。
2 设计理念成果导向教学理念是以：追求以学生为本位，以（校、院、专业）能力为核心，达到人人都能成功，来完成食品微生物课程大纲设计思路。
依据黑龙江职业学院、食品药品学院、食品质量与安全专业核心能力，“成果导向(()BE)+行动学习”教学理念，进行课程的开发与设计，将“工作过程的学习”和“课堂上的学习”有效整合一学习领域课程，制定食品微生物课程目标、设定食品微生物课程内容、采用学习领域教学方式、最终完成食品微生物课程单元教学实施。
3 设计成果导向食品微生物课程内容按照课程大纲中能力和教学指标要求，把原食品微生物课程内容（微生物主要类群；微生物的生理；微生物引起的食品污染与腐败变质；微生物分布测定；食品中有益微生物应用；微生物与食物中毒。
高等院校成果导向的课程教学大纲设计一、背景随着高等教育的转型，教育部门提出了“成果导向”的教育理念，使高校教育成果得到更好的应用和转化。
为此，高等院校开展了一系列的改革，包括课程教学大纲的设计与编写。
因此，“成果导向”的课程教学大纲已经成为高等院校教育改革的重要一环。
本文旨在探讨如何设计一份适合“成果导向”课程教学的大纲，并分析其设计的过程与原则。
二、大纲设计的原则1.明确教学目标大纲设计的首要原则是明确教学目标。
根据“成果导向”的理念，课程的教学目标应当明确，具体而有意义。
教学目标的明确可以帮助学生更加全面地理解知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.体现学科门类的特点不同的学科门类在教学方法上有着不同的特点。
因此，在设计大纲时需要充分考虑学科门类的特点，提高课程教学的适应性。
3.注意教学内容的权威性和实用性教学内容应当具有权威性和实用性，反映学科中最新的研究成果，并且能够将理论知识真正地应用到实践中。
4.实现知识的有效整合大纲设计应当实现知识的有效整合，以帮助学生系统理解知识体系。
知识的有效整合有助于学生在学习过程中形成体系化的思维模式，提高学生成就感。
5.培养多元化的实践能力大纲设计应当培养学生的多元化实践能力，以帮助他们掌握实践技能，有助于将理论知识应用到实践中，提高学生的职业能力和竞争力。
2.规划教学内容在确定教学目标后，应当规划教学内容。
教学内容应当充分体现学科门类的特点，具有权威性和实用性，并且能够将理论知识真正地应用到实践中。
教学内容应当具有渗透性和前瞻性，具有多元化的实践能力，以帮助学生掌握实践技能。
3.制定教学进度表教学进度表应当明确教学的进度计划和每个阶段的教学内容，通过制定教学进度表可以有效地推进课程的教学进度，使学生在合理的时间内学会知识。
4.评估教学成果在教学过程中应当评估教学成果，以帮助学生全面地掌握所学知识，提高学生的学习效果。
评估教学成果的方式可以采用考试、作业、论文等方式。
高等院校成果导向的课程教学大纲设计一、前言高等院校的教育目标是培养学生具备创新能力和综合素质，面向未来社会发展的需求。
课程教学大纲的设计需要以成果导向为主导，以培养学生的能力和素质为核心，将知识传授与实践能力培养紧密结合，使学生能够掌握理论知识的具备解决实际问题的能力。
本文将以高等院校成果导向的课程教学大纲设计为主题，分别从目标、内容、教学方法和评价等方面展开设计。
二、课程目标1. 培养学生具备创新能力和综合素质。
通过本课程的学习，学生应当能够掌握所学专业知识，具备较强的分析和解决问题的能力，培养创新思维和团队合作能力。
2. 培养学生具备实践操作能力。
本课程将以实践操作为主线，注重理论知识与实际操作的结合，使学生能够熟练掌握所学技能，并能够独立开展相关工作。
3. 培养学生具备终身学习的意识。
本课程将通过案例分析、课程设计等教学方法，培养学生的自主学习和自我提升的意识，使学生具备终身学习的能力。
三、课程内容1. 理论知识掌握。
学生应当掌握相关专业知识，包括理论知识和实践技能。
如工程类专业学生应当掌握相关工程原理、工程设计、实践操作等知识；文科类学生应当掌握相关理论框架、分析能力等知识。
3. 创新思维培养。
本课程将引导学生进行创新思维训练，通过案例分析、课程设计等方式，培养学生的创新能力和团队合作能力。
四、教学方法1. 理论讲授。
教师将通过授课、讲解等方式，向学生传授相关理论知识。
2. 实践操作。
教师将通过实验、实地调研、实践操作等方式，进行实践能力培养。
4. 讨论交流。
教师将引导学生进行讨论交流，促进学生之间的互动和思想碰撞。
五、评价方式1. 期中考试。
通过期中考试，测试学生对课程知识的掌握情况。
2. 课程设计和实践操作评价。
通过学生的课程设计和实践操作，评价学生的实践能力和创新思维。
3. 论文撰写。
学生应当根据所学知识，撰写相关专业论文，对学生的理论水平和文献综述能力进行评价。
4. 综合评价。
通过期末综合评定，综合考虑学生在理论知识掌握、实践操作、创新思维等方面的表现，进行综合评价。
OBE成果导向教育的实施架构、实施方法和实施要点一、成果导向教育及其实施架构1、成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
OBE强调如下5个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？（5）我们如何保障让学生能够取得这样的学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。
从如下5方面可以更深刻地理解OBE的内涵：（1）OBE强调人人都能成功。
所有学生都能在学习上获得成功，但不一定同时或采用相同方法。
而且，成功是成功之母，即成功学习会促进更成功的学习。
（2）OBE强调个性化评定。
根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。
（3）OBE强调精熟。
教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。
只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。
（4）OBE强调绩效责任。
学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。
成果导向的课程教学设计成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向。
论述了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则，介绍了反向设计的思路、策略与要点，重点探讨了怎样确定培养目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等反向设计所涉及的关键问题。
成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果"。
它由Spady等人于1981年首次提出2，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。
美国工程与技术教育认证协会（ABET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2014)》也充分体现了OBE理念，强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须:(1）明确学习成果（毕业要求);(2）按毕业要求安排教学活动;(3)对毕业要求的达成情况进行评价。
这三方面，是实施实施成果导向教育的关键。
前两方面取决于教学设计，后一方面有赖于教学评价。
成果导向的教学设计遵循反向设计原则，下面主要介绍反向设计的思路、策略与要点。
怎样进行反向设计：所谓反向设计,是指课程设计从顶峰成果(培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适切性。
教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。
反向设计是针对传统的正向设计而言的。
正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系入手，以确定达到课程教学目标的适切性。
课程体系的构建是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽视了专业的需求。
反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标,再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。
由于正向设计是从课程体系开始，再到毕业要求、再到培养目标、再到需求，教育结果一般很难满足需求。
