技工学校中数学基础课教学的研究分析

新课 程 教学 理念 一 直提倡 学 生 自主 、 作 、 合 探究 的学 习 方 式 。
我们 化学 教 师要 运 用 新 课 程 教学 理 念 ， 断 转 换 教 学 观念 ， 意 学 习 ， 不 有 笔者 首先 指导 同学们 进行 自学 书 中的 内容 ， 后 ， 同学们 之 让 他 交 识地 引导 同学 们 自主 地 学 习 ， 发他 们 去 积 极 地 思 考 问题 、 极 在小组 里讨 论实 验室 制取 氧气 的方 案 ， 们 在小 组 里讨 论 、 流 ， 激 积 地 动手 。 尽量 多 给 同学 们 机 会 ， 手 让 他 们 去发 现 解 决 问 题 的 方 发言 积极 ， 放 教者 并作一 一 的充 分肯 定 。随 即提 问 同学 们 是否 还 有 法 和途径 ， 力 为 同学 们 提 供 足 够 的 思维 时间 和 创 造 空 间 ， 他 其它 的制 取氧气 的方 法？ 同学 们在 此 问题 的 诱导 下 。 努 为 个个 情 绪 高 们创 造 出最佳 的 自主 学 习 平 台 。为 此 ， 课 堂教 学 中 ， 在 我们 应 以 涨 ， 究气 氛十 分热烈 ， 研 他们 在 小组 里研 究 改 进实 验 方案 ， 过查 经 学生 为 主体 ， 引导 学生 展 开合 作学 习 ， 特别 是 化 学实 验 ， 善 于 指 阅资料 ， 而设计 下 列 实 验方 案 ： 要 进 一是 把 少 量 氯 酸钾 和 二 氧 化锰 导他 们操 作 实验 ， 进行 亲 自尝 试 ， 着 问题 去 思 考 ， 带 鼓励 他 们 善 于 混合 （ ：） ３ １ 均匀 后装 入试管 ； 二是 加 热 试管 ； 是 制取 氧气 。笔者 三 从 同学 的发 言 中 自 己思 考 ， 善 于 采用 变 式 思 维 方 式 ， 思 考 解 这样处 理 ， 并 去 加深 了学 生 对 所学 知识 的理 解 和 掌 握 ， 发 了他 们学 激 决实 验 问题方 法 ， 效 地 将 思 维 引 向深 入 ， 而 充 分 体 现 同 学 们 习化 学实验 的兴 趣。 使 同 学 们 在 参 与 分 析 问题 、 有 进 解决 问题 过 程

们 值得 长期 思 考的 。
因此 ，只有把培养学生的数 学应用意识 工作落实在平时的 课 堂教学过程 中， 利用一切 可能的机会进行必要 的训练 ， 培养学 生认真观察生活． 用数 学的思维和方法去 思考 问题 ， 善 于把学到 的数学知识与生活实际密切联 系起来，才能促使 学生学以致用， 切 实提 高综合 运 用数 学知 识和 方 法去 分析 、 解 决 问题 的 能 力。 参考 文献 ： 【 １ 】 教 育部 司． 数 学课 程标 准 【 ｓ Ｊ ． 北 京 师范 大学 出版 社 ， ２ ０ ０ ２ ． 【 ２ ］ 李玉鹏． 职业 中专数学乐趣教 学探微 【 『 】 冲 国科教创新导
教学・ 信息
课 程 教 育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６
主 鱼 干 Ｉ ｊ
重要性 、 数学知识应用的广泛性。因此数学课教师要善 于将学生 能直接接触到的生活实例进行编制 ． 抽 象出数 学问题 ， 然后 再引 导 学生把所学数学知识作为工具来解决问题 。 例如在进行方差教 学时， 如果教师先让学生分析班级里两位期 中考试总分相同的同 学成绩 。 问哪一位学习成绩较好？ 当学生茫然时， 教师指 出要想比 较 出两位 同学的成绩好坏 ， 只掌握数 学期望（ 平均值） 知识是不够 的， 还需要 学习方差知识 ， 从 而使 学生产生 了知识需求和学习兴 趣． 让 学生 真 正感 悟 到很 多生 活 实 际就是 数 学知识 、 思 想和 方 法 的具体化 、 形 象化， 从 而激发他们学习数学的兴趣 ， 建立学好数学 的信心． 培养学习数 学应用数学的意识和能力。 ３ ． 结合专业知识。 培养学生的数学应用能力 数 学是 以现 实世界 的空间形式和数 量关 系作 为研 究对 象 的， 它的许 多概念 、 定理和方法都从现实中来， 它有更多结论去为 各行各业服务。因此。 教师应主动考虑专业课程的需要， 在遵循教 学要 求的前提下 ， 结合学生所 学专业精心设计一些 问题 。 如 结合 财经类专业设计一个购房分期付款问题 ， 请学生分析一下等本息 分期付款与等本金分期付款 ． 哪一种还款方式比较合理？如结合 理工类专业设计电工学交流电路 中， 电流 、 电压、 容 阻抗之 间的求 解关 系案例等， 通过分析这样一个个具体事件 ， 使 学生亲身体会 数学应用的过程 ， 让 学生感到专业课程知识 中有数 学， 从而使其 萌发学数学用数 学的愿望． 把 学和用结合起来， 达到提 高学生应 用能力的效果。 同时， 教师要 了解相关专业课程的教 学内容， 熟 悉专业课程对数 学知识的具体要求，对数 学教 学内容进行改造 、 扩充 ． 以补缺专业课程教 学中需要的数学知识。

技校数学教研组工作总结
在技校数学教研组的工作中，我们始终秉承着“以学生为中心，以教师为主体，以素质教育为目标”的理念，致力于提高教学质量，促进学生全面发展。

经过一学年的努力，我们取得了一定的成绩，现对工作进行总结如下：
一、教学内容更新。

我们认真研究教学大纲，结合实际需要，对教学内容进行了更新和调整。

通过
引进新的教学资源和教材，使学生接触到更加丰富、实用的数学知识，激发了学生学习数学的兴趣。

二、教学方法改进。

我们不断探索和创新教学方法，尝试多种教学手段，注重培养学生的数学思维
和解决问题的能力。

同时，我们也注重与学生的互动，营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松的氛围中更好地掌握数学知识。

三、教学质量提升。

我们注重对学生的个性化辅导，关注学生的学习情况，及时发现和解决学生的
困惑和问题。

通过不断的努力，学生的数学成绩得到了显著提升，教学质量得到了有效的保障。

四、教研活动丰富。

我们组织了多次教研活动，通过教学观摩、教学交流等方式，不断提高教师的
教学水平和专业素养。

同时，我们也积极参加各种教育培训，不断提升自己的教学能力和水平。

总之，技校数学教研组在过去的一年中取得了一定的成绩，但我们也清楚地认识到自己的不足之处。

在新的一年里，我们将继续努力，不断完善自己，提高教学质量，为学生的成长和发展贡献更多的力量。

技工学校数学教学之我见作者：朱月红来源：《职业·中旬》2010年第10期数学是技校中的一门重要基础课程,是各类专业学生必修的文化基础课之一。

它是解决各学科实际问题的有力工具,对培养学生思维素质和后续课程的学习有着重要作用。

如何使数学教学发挥其促进其他学科学习的作用,以便学生更好、更扎实地掌握其他学科的理论技能,是一个不容忽视的问题。

一、设计好课堂,激发学生的学习兴趣,增强教学的趣味性对学生而言,兴趣是最好的老师,是学习的动力之一。

这就要求教师在教学中必须把培养学生学习兴趣放在首位,注意运用多种手段和方法,通过多种渠道,培养和激发学生的学习兴趣。

1.爱护、尊重学生,激发学生的学习兴趣师生间建立起友好融洽的关系,是培养学生学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。

技校的学生在中学大多是被老师讨厌的群体,经常遭到“白眼”以及老师的斥责。

一部分学生甚至缺少家庭的温暖,进入技校他们不想重蹈覆辙,教师应该给学生多一点微笑,多一点关心,少一点斥责。

2.利用学生的“好奇心”,培养兴趣好奇往往能诱发学生的学习兴趣,因而要求教师在每堂课的开始,就要为学生创造一种新鲜、好奇的数学情境,使其能随着教师的授课内容自觉自愿地思考分析。

实际的数学情景,不仅包含了丰富的数学思想,体现了数学的本质,反映了数学的特点,而且易于学生产生好奇心。

3.进行互动教学,激发兴趣技校的学生第一坐不住,第二文化基础较差,他们已对中学课堂的“满堂灌”产生厌烦。

如果让他们自己动手参与,他们的学习兴趣就会高一些。

在参与的过程中,他们也会发现自己的不足,同时也能锻炼学生的能力。

二、注重个体差异,因材施教,实施分层教学,增强教学的针对性职业学校学生的数学基础参差不齐,为了能够让基础好的学生吃饱、中等生吃好、差生吃消,教师在备课时,应考虑不同层次的学生的不同要求,把教学目标分层,以教学大纲为依据,将传统教学中划一的教学目标,改为弹性目标要求,即:基础好的学生在知识和能力到达较高要求的同时,应在创新和应用上有所拓展;基础一般的学生保证达到基本要求;基础差的学生要努力达到基本要求。

科 Ｉ 教 文 ｊ 化
科 黑江 技信总 — 龙— — —
浅谈 技工学校 数学 教学 的特点
王影 丽
ｆ 齐哈 尔 市信 息产 业局 技 工 学校 ， 龙 江 齐 齐哈 尔 １ １０ ） 齐 黑 ６ ００
摘 要 ： 学 是 技 工 学 校 一 门重 要 的基 础 课 程 ， 数 它不 仅 关 系到 各 专业 课 程 的 学 习 ， 且 对 培 乔 学 生 的 思 想 文 化 素 质 等 方 面 起 到 非 常 重 要 的 作 而 用 。由 于数 学 在科 学技 术 发 展 和 人 的 素 质 培 养 中的特 殊 作 用 ， 决 定 了数 学在 技 工教 育 中的 特殊 地位 。结 合 技 工 学校 的数 学教 学现 状 ， 结 分析 了 也 总 技 工学校数 学教 学的特点。 关 键 词 ： 工 学校 ； 学教 学 ； 点 技 数 特 １ 工 学 校学 生 数学 基 础 较差 技 色 ， 工 学 校 对 数 学课 时 的蟹 排 一 减 再 减 ， 致 技 导 高等数学从 理论 到应用， 多年来 已形成 了 都要 完善、 严密 的理论系统及教学模式。作为技工院 技 工 学 校 学 生 的 数学 基 础 很 小 平 两 ，起 点 教师无论选择什么精简压缩版的现行教材 高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚远 ， 学 匆 赶课 ， 都要进 一步压缩教材 内容 ， 若要照顾 校的公修课，教学方式 多采用传统 的理论讲授． 教学 进 度 就 要 受 到 影 响 ， 时 就 更 只在内容上进行 一定 的筛选 ， 纯重视解题技 课 生 努力 学 生 的 水 平 ， 单 教 教 现 计 ， 工 学校 的学 生 中 ， ３％ 的学 生 数 学 基 础 显 紧 张 ， 学进 度一受 到 影 响 教学 内 容 和教 学方 能 训练 ， 学 设 施 及 用 品 的投 入 很 少 ， 在 大 多 技 约 Ｏ 较 好 或 尚好 ，约 ４ ％￣学 生 存 在 明显 的缺 陷 或 式 就 要 从 简 考 虑 ， 果 影 响 教 学 质 量 ， 加学 生 仍沿用 “ ０ Ｊ 结 增 黑板粉笔”的教学方式 ， 这种教学模式 不 足 约 ３％的 学 生 缺 乏起 码 的数 学 基 础 知 识 负担 ， ０ 如此往复， 恶性循环 ， 使得数学教学远远没 有 很 大 的 局限 陛 ， 远 跟不 上 知识 经 济 的社 会化 远 与 数 学 学 习 能力 ， 差距 之 大 令人 吃 惊 ． 伴 随 有发挥其促进其它学科学 习的作用 。事实上 ， 其 且 在 变迁， 无法培养学生的创新思维、 创新能力 ， 当一 着 技 工学 校 招生 规 模 的扩 大 ， 距 有 进 一 步扩 大 数 学 数学 过 程 中 ， 往其 它 学 科 在教 学 中所 涉 及 些 数学 概念 需 要 动态 演 示 时尤 为如 此 ， 差 往 老师 在 黑 课 的 趋 势 。就 当前 而 言 ， 由于学 生 巨大 的 数学 基 础 到 的数学 知 识 在数 学教 学 中还没 有 学 习到 ， 时 板上讲 的很累 ， 学生接受却很慢 ， 这其 中有师资 差 异 ， 要 在 教学 统 一 眭 自基 础 上 教 学 内 容 的不足不仅影响了学科本身 ，同时殃及其它学 整体素质的原因， 需 ｕ 对 有教学设施的原 因． 也有教育 “ 课 已经 成 为 目前 技 工 学 校 教 观念 的 原 因 。 工 学校 的学 生 ， 维能 力差 ， 技 思 特别 进 行有 针 对 性 、 层 次地 凋整 教 师 在 教 材 中应 科 ， 容 多 、 时少 ” 分

教育探索 ２ ０ １ ４年 １月 （ 中）
浅谈技校数学教学的几点对策
孙 旭 华 （ 广东省核 工业华南高级技 工学校 。广东 韶 关 ５ １ ２ ０ ２ ６）
摘要 ：我们只有摆 正文化基础课程在职 业教育 中的位置 ，充分调动技 工院校师生的积极性和创造性 ，大胆 改革创新 ，坚持 “ 以人为本”的原则 ， 我们的职业教 育才会取得 长远的进步 ，通过 数学学习，才能使数 学成 为学生终身享用的财富。 关键词 ：数学 ；教学现状；对 策
数学是 技工教 育 中一 门重 要 的文化 基 础课 程 ， 是重要的核心能力课程 。数学在现 代科学技术和生产 、 生活 、经济建设中都有 着至关重要 的作用 ， 对学生职业核心能力的 培养 也有着 重要作用 。但从 目前 的情况 来
看 ，技工院校 中客观存在着学生基础差 、学
要求 ， 课堂教学应 由此做 出相应 的调整 。教
是 重视数学 自身体系的严谨性 ， 而很少 采用
领域或形式 的知识是他们 的强项 ； 二是以开 卷 、作业等形式进行评定 ，可以考查学生实
际运用知识 的能力 。要加强过程教学 ，通过 有 目的地布置一些与数学方法、数学能力有 关 的问题让学生解决 ，使学生在学 习过程巾
师仍是课堂教 学的主导。因此 ， 对一些定理 的证明、例题 的讲解等 。 教师都应采用板书
技 工学校 教育 的根本任 务是 为 经济建 设 和社会 发展培 养高素 质的劳 动者 和 中高 级专 门人才 。这一理念下职业能力是本位 ， 在培养过程 中应以职业实践作为主线 。 调查
显示， 社会和市场对技校 学生所关 注的往往
一
教学效果 ， 就必须适时适度地运用现代化 的
技工 学校是培 养技术 工人 的 中等 职业

有用武之地 ， 不如不学 。但 是 目前各个 专业很少 有 自己特 定 的数学 教材 ， 学 校基 本都是 “ 一招 吃遍 天下 ” ， 一本 教材 机械类专业 、 电工 电子类 专业 、 数控 专业 、 财务类 专业 全都
使用 ， 严重影响 了教学 质量 。所 以针对 专业方 向调整 教学
技 校 中 的重 要 性 。
数学 的信 心与热情。
１ ． ２ 教 学 目的不 明确
技工 学校是培养技术 工业专 职技 能操作 人员 的学 校 ， 其教学 的重点 是将 学员培养成某一行业 或某 一专职技能 的
操控应用 型人 才。在技能教学上有针对性 ， 有实 际性 ， 但在
数学教学上就 忽略了其重要性 。由于 当前社会 强大的就业 压力 ， 无论是校方还是老 师都 不得不被经济效益所驱使 ， 以
控技术 、 机床加工 、 零件设计 等方面都要用到大量 的数学知
识 。而且数学 在各行 各业 中都发挥 着重要 的作用 ， 学 好数 学能 够培养 出一种 分析 问题 、 解决 问题 的思维 方式 。学生 可 以在学 习和工作 实践 中发现更 多关 于专业方 面的 问题 ， 并且通过 自己的双手或 者思想解 决它们。但这并不意味着 要求技工学校 的学 生掌握多重要 、 多丰 富的数学 知识 ， 也不 是简单地在高 中数学 内容上降低 要求 、 降低难度 ， 而是应 当 按照未来 的职业方 向， 根 据学 生的学 习能力 和需要来 设计 教学课程 ， 让学生更好地 掌握 知识 ， 增加思 维 的深 度 、 广度 与创造性 ， 充实 自己， 完善 自己 ， 辩 证地认 识到数 学教 学在
教 育研究
浅 谈技 工 学校 的数 学教 学 改革 更新 不够 及时 ， 还存在教授 陈旧内容 的问题 ， 没有跟上 国务

（ ） 二 分科 侧 重 ， 是效 益 观 的具体 这 体现 。全 国中等职业技术 学校通 用数学 教材形式 多样 ， 内容 翔实 ， 但学 习每类题
材的单元 时 ， 如果平 均用力是 不现实 的 ， 缺乏效益 的。针对专业不 同的学 生应有 所侧重 。学 生要精通与专 业相关 的数学 知识 ，甚至要 求对所学知识 都能掌 握和 延伸 ， 多种类型 的题 型会 做 ， 这对他 们 以
、
教 学 目标 的 有 效
目标是方 向 ，方 向正 确才 能保 证有
的 放 矢 ， 学 目标 的 高 、 、 只 能 使 教 教 多 空
学任务难 以在有 限的时 间内完成 。备课 时制定科学 的教 学 目标 ，围绕 目标 确立 重点 ， 优化教法 ， 这样 的课 堂教学 才会收 到 良好的效果 。 近年来 ， 效教学理念下 有 的 目标意识得到进一步加强 。 （ ） 一 分层设 目标 ， 这是效率 观 、 效果 观的体现 。技校 学生知识 水平 、学 习 习
学生的素质要求 更高 ，有 效教学理 念和
实践则 日臻 凸显 。
一
过程 、帮 助排 除干扰 和提 高 自制 力 、 启
发不 断改 进 和完善 自己的学 习活 动等 ， 那 么学生 就会 获得更 多 的实 际体 验 ， 更
明 确 地 意 识 到 自 己学 习活 动 的 全 过 程 ，
度 端正 ； Ｂ类 学 生 对 数 学 学 习 兴 趣 一 般 ，
维能力 ， 发展学生 的数学应用意识 。 为学
生学习职业知识 和形成职业 技能打 好基 础。 为学生接受 继续 教育 、 终身 教育和 自 身发 展 ， 换职业 岗位提 供必要 的条件 。 转
因 为 数 学 具 有 工 具 性 、 践 性 ， 技 校 教 实 在

22中职数学课堂有效教学方法研究★ 王伟锋数学作为中职学生文化课中的必修课，历来是大多数中职生学习的难点科目，甚至个别学生对数学科目具有抵触性、厌学性的负面学习情绪，这也为中职数学有效教学提出了严峻挑战。

随着新课程改革与素质教育工作全面展开的背景下，教师必须提升自己的教学站位，强化自己的责任意识，彻底抛弃传统中职数学的教学过程，积极探索提升课堂教学质量的多样方式，有效激发学生学习数学课程的兴趣，重视学生学习数学过程的愉快性、轻松化体验，这样才能真正培养出高素质、高水平、高技术的职业人才，才能为学生未来职业的发展创造更多可能性。

为此，本文将根据自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论中职数学课堂有效教学方法，希望能够为大家提供理论参考与现实依据。

一、发展师生和谐关系，建立双向沟通渠道中职学生多数都来自高考落榜或者中途辍学的学生，这也意味着大多数学生的数学基础较差，自身没有养成良好的学习习惯、学生学习兴趣低迷、学习理解能力较差等特征。

在这一学情基础上，教师首要做到应该与学生建立双向沟通渠道，发展师生和谐关系，只有在师生和谐共生的关系上，教师才能准确把握不同学生的学习基础，了解不同学生学习的心理特点，这样不仅助力教师实施更为针对性的教学，而且也会在师生沟通中为学生建立正确、乐观的学习态度，树立正确的职业发展观，这样最终才能为中职数学的有效教学奠定良好的实现基础。

首先教师应该具有同理心的思考角度，只有在同理心的驱使下教师的换位思考能力才能提升，才能真正代入学生的学习视角，了解学生对数学课程的印象，了解学生学习的心理动向等等，这样才能为教师的干预策略或课程实施方法提供客观、翔实的参考数据。

其次，教师要改变传统的师道尊严观念，能够以良师益友的角色，积极融合到学生集体活动中，这样成为学生的大朋友，学生才能真正敬爱自己、喜爱自己，才能在师生交往过程中降低学生学习的逆反心理，正如，当学生喜爱自己的教师，那么必然也能够主动参与到教师授课活动中。

浅谈技校数学教学的问题与对策
教 学 改 革
浅谈 技 校 数 学 教 学 的 问 题 与 对 策
王 喜 莲
（ 陕西铜川煤炭基本 建设技 工学校
陕西铜川
７７ ） ２ ￣８
【 摘 要】 影响技校 学生 学习数学积极性的因素主要有 ： 学习动机不明确 ， 对数学缺乏兴趣 和正确的认识 ； 学习意志薄弱 ， 缺乏信心和毅 力； 学习态度不端正 ， 各种原 因误导 ； 被 学习方法不 当， 缺少 了探 究数 学问题 的动 力和成功 的感受与喜悦。针对这 些问题 ， 可采取的对策有 ： 激
一
、， 学无所谓。再者 ， 些学生由 趣 。 学不 一 于中学时 ， 数学基础特别 差 ， 到了技校发现课 程与自己的 实际水 平相差 ２ 提 高学生克服 困难的信心 、
太大 ， 从而造成学生对数学课产 生了畏 惧情绪和 厌学 情绪。另外 教师 作为技校的数学老师对学生 的期望不能过高过急 ， 一 口吃成～个 。 教得呆板 ， 一味灌 输 ， 略学 生的 接受程 度。再加 上数 学教学 比较 枯 胖子是不 可能的 忽 先要 了解学 生的数学底子 ， 了解 他们 的学习习惯 ， 注 燥， 更是让学生提不起兴趣。 意到学生的实际 ， 采用符合他们 的教学 方法 ， 因材 施教。在 教学中 ， 尽 ２ 学习没有动力 ， 乏信 心和毅 力。主要表 现为 ： 、 缺 缺乏顽强 的学习 量做到起步 慢 、 ” 多给甜头 ， 他们尝试 成功 ， 浅、 少 ， 让 使他们 及时看到 意志 ， 想听课 ， 但听不懂就不听 了， 干别 的事情去 ； 完成作 业 ， 想 但不 会 自己进步 ， 不断实现近 期目标 ， 增强自信。首先 ， 要让学生明白 ： 困难不 做就不做了 ， 拿别人的抄。容易 受周围环境 和群体 的影 响。如开始 上 是绝对的 ， 而是相对 的 ， 是相对于 学习者而 言的。世 上无难事 ， 只怕有 课时愿意听 ， 易分心 ， 但容 或者被周围其他 同学 引诱讲话。缺乏承 受挫 心人。困难并不 可怕 ， 可怕的是自 己不相信 自己， 自己吓唬自 己。这时 折的心理准备和思想准备 。这些学生通常是 浅尝辄止 ， 只满足简 单的、 可以用数学发展史上跟学生所学 知识有较 密切关 系的事例教 育学生 ， 步到位的计算 ， 能承 受模糊 的、 不 一时难 以得出结 果的 问题 的折 磨。 让他们明白困难 是可 以克服的 ， 从而增强他们的 自信心。接着 ， 在解题 缺乏老师、 家长甚至是同学的认 同和鼓励 ， 以及自身 对 自己的激励 ， 使 时要一步步地引导学 生做下 去 ， 直至最 终将 问题解 决 ， 通过教师 的诱 部分学生丧 失了学 习的自信和自尊 ， 害怕学习。 导， 要使学生从 心理感 到原 来数 学题并 不是他 想象 中的 复杂和 无趣 。

谈谈技工学校数学课堂教学的心得[摘要]本文论述我在技工学校数学课堂教学的几个心得：用具体、生动的例子或悬念吸引学生的注意；用幽默的语言提起学生的精神；用提示、疑问、点到即止的方法，启发学生的思维；用师生互动活跃课堂气氛；用由浅入深、深入浅出的方式，帮助学生理解问题；用严谨、简炼的语言帮助学生归纳总结知识；用恰当、生动、形象的比如，帮助学生巩固、记忆知识；设置层次性的、科学的练习题帮助学生灵活运用知识。

与同行共勉。

[关键词]启发思维师生互动、由浅入深、深入浅出课堂教学等技工学校的生源状况：普通高中逐年扩招，学生生源也逐年减少，造成初三学生中成绩中等以上（个别地区甚至是中下生）的学生都进入了高中学习，余下的下层生就是技工生了。

技工学校学生的数学基础状况：这些学生在中学阶段成绩最差的就是数学和英语，学生数学基础起点低，差异大，厌学现象严重。

大批数学基础薄弱的学生“望数生畏”，游离于数学学习之外。

去年有一个学生曾对我说；“我以为读技工没有数学课上的，早知还要学数学，就不来读了”，由此可见技工生的“恐数”心理有几严重。

所以技工数学教育正面临着前所末有的困惑和挑战。

我经过几年的技工学校数学课堂教学的研究探索，得出以下几点体会：一、用具体、生动的例子或悬念吸引学生注意上一堂课等于演一场戏，要让观众能够专注地从头看到尾，首先开场就要能够引起观众的注意，吸引观众。

课堂教学，就是老师导演的一场戏，学生就是观众。

学生能否沿着老师的指挥棒上好这节课，开头能否把学生的注意集中到老师身上是致关重要的第一步。

文科类老师常用谈话、讲故事、提问、放电教片等手段来实现；物理化学老师会用实验、放电教片等手段来实现；而数学课因为它自身的特点，用上述方法难以奏效。

如何把学生引上数学学习舞台上呢？用与本课堂知识有关的具体、生动的例子或者设置一个悬念去吸引学生的注意力，使学生开始就产生一种新鲜感、求知欲，从而等待新知识或往下追。

例如：讲集合的概念时，可以这样：同学们，现在把我们班的全体同学集中在一起或者把所有的三角形放在一起，这是一个什么样的数学问题？我们能正确地用数学语言描述它吗？这时学生会集中注意想或小声议论，同学集中在一起易理解，但如何能把所有的三角形放在一起呢？三角形有无数个呀（自问）？学生产生了抽象感、有异问、有好奇。

论中职数学的“双基”教学朱雅明浙江省海宁市高级技工学校浙江省海宁市 314400摘要：中职数学教育是整个中职教育中的重要一个分支。

本文主要对数学“双基”知识进行了阐述，分析其数学现状，并对中职学校数学“双基”知识如何教学进行谈论。

关键词：中职数学基础知识基础技能教学设计在职业教学中，数学课是一门对学生相对要求较高的学科，需要逻辑思维、抽象思维能力的运用，常常容易让学生感觉枯燥心生反感。

刚从初中转入中职学校的学生一下接触许多新的概念，在理解、掌握方面普遍感到困难，甚至有的学生认为中职学生没有学习数学的必要性，这是学生对数学理解缺少正确的认识。

其实数学是日常生活和学习专业知识必不可少的基础和工具。

工具的价值在于应用，在应用中体验数学在现实生活中的存在，现在，利息、分期付款、保险、证券等经济方面的数学问题，已成为人们的常识，日益介入人们的日常活动。

因此要树立数学应用于现实生活的意识，打下用数学知识解决简单实际问题能力的基础，它是中职数学教学不可削弱、只可加强的目标之一。

一、中职“双基”教学的定义所谓中职“双基”教学，是指中职基础知识和基本技能的教学。

中职数学教学目标是一个较为完整的“三位一体”（双基、能力、思想品质），其中“双基”是实现目标的基础环节，同时“双基”是学生数学能力与个性培养的载体。

双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看作是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。

中职“双基”教学是注重基础知识、基本技能教学和基本能力培养的，以教师为主导，以学生为主体的，以学法为基础，注重教法，具有启发性、问题驱动性、示范性、层次性、巩固性特征的一种教学模式。

中职数学基础知识是指中职数学中的概念、性质、公式、法则、定理及其内容所反映出来的数学思想的方法。

可归纳为下面三个方面：一是数学知识，它包括中职数学中的概念、定义、公理、定理、法则等；二是数学方法，它主要指中职数中的基本方法，如消元法，配方法，图像法，分析法等；三是数学思想，它主要指中职数学中的基本思想，如变换思想，集合思想，概率思想等。

２ ． 加 强数 学 理 论 知识 与专 业 知 识 的 识 之 间 的 结 合 力 度 。 进 入 到 技 工 学 校 的学 生 ， 大 都 为 了能 学 ～ 技 之 长 ， 一 部 分 学 生 将 会 走 上 工 作 岗位 ， 面 临 现 实 生 活 中不 同 的行 业 和 不 同 的专 业 。 还 有 一 部 分 学 生 则 会 进 入 到 其 他 高 职 院校 继 续 深 造 ， 其 专 业 的 选 择 不 同 ， 也 将 面 临 着 对 数 学 知识 的 不 同 要 求 。所 以 ， 他 们 就 更 加 需 要 打 好 基 础 ，增 强 “ 学 以致 用 ” 的 意 识 ， 并 且 联 系 生 活 实 际 ， 让 他 们 能 够 做 到 善 于 运 用 所 学 知 识 ，提 高 学 生 解 决 实 际 问题 的 能力 。
他 要 什 么 ，发 明者 说 ： “ 请 在 棋 盘 的第 一 个 格 子 放 上 １ 粒 麦 子 ，在第二个格子放上 ２ 粒麦 子，在第三个格子放上４ 粒 麦 子 。在第 四个格 子放上８ 粒 麦 子 。依 此 类 推 ， 每 个 格 子 里
放 的麦 子 粒 数 都 是 前 一 个 格 子里 放 的麦 子 粒 数 的 ２ 倍 ，直 到
热 情 及 浓 厚 的 兴趣 ， 而 且 对 引 出等 比数 列 的 求 和 公 式 起 到 自然 引入 的作 用 。
校 学 习 的 ， 这 些 学 生 的 学 习成 绩 基 本 上 都 是 中等 偏 下 ， 特
别 是 他 们 的 数 学 成 绩 很 差 ，甚 至 有 的 学 生 还 没 有 掌 握 分 数
探索 Ｉ Ｅ Ｘ Ｐ Ｌ Ｏ Ｒ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
技工学校数学教学的有效实践探究
刘 志 英

技工学校数学教学课程体系的构建思路分析一、课程目标明确技工学校的数学教学课程体系构建首先需要明确课程目标。

技工学校的数学教学目标应当与学生的专业特点和职业需求相结合，既要注重培养学生的数学基本功，又要注重培养学生的数学运用能力。

具体来说，课程目标可以分为以下几个方面：1.培养学生扎实的数学基本功，包括数学运算、代数、几何等基础知识，为学生今后的学习和工作打下坚实的基础。

2.培养学生的数学解决问题的能力，包括数学建模、数据分析、问题求解等能力，使学生能够在实际工作中运用数学知识解决实际问题。

3.培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等能力，使学生能够灵活运用数学知识分析和解决问题。

4.培养学生的跨学科综合能力，包括数学与其他学科的融合应用能力，使学生能够在不同领域中运用数学知识解决复杂问题。

二、课程内容设计合理三、教学方法多样化技工学校的数学教学课程体系构建应当注重教学方法的多样化，注重培养学生的实践能力和创新能力。

具体来说，教学方法可以采取以下几种形式：1.传统教学法，包括讲授、练习、讨论等教学方法，使学生能够系统地掌握数学基础知识。

2.项目驱动教学法，包括项目设计、实践操作、成果展示等教学方法，使学生能够通过实际项目锻炼自己的应用能力和创新能力。

3.探究式教学法，包括问题导入、自主探究、思维激活等教学方法，使学生能够通过自主探究加深对数学知识的理解。

4.信息技术教学法，包括多媒体教学、网络教学、虚拟仿真等教学方法，使学生能够通过信息技术手段强化对数学知识的学习和运用。

四、考核评价科学合理技工学校的数学教学课程体系构建应当注重考核评价的科学性和合理性，注重培养学生的综合能力和创新能力。

具体来说，考核评价可以采取以下几种形式：1.传统考核方式，包括笔试、口试、作业等方式，对学生的数学基础知识进行考核和评价。

2.项目成果评价，包括项目报告、实践操作、成果展示等方式，对学生的应用能力和创新能力进行考核和评价。

技校如何进行数学基础课的教学【摘要】数学是普通高中的重要课程，但在技校，数学却成了陪衬红花的绿叶。

现在很多学校采用的教学方法，往往不能结合职业教育的特点，使得很多学生认为数学是一个累赘，在专业中无法很好地结合。

学生在学习上也觉得相当困难，针对这一现象，笔者根据课堂实际教学，和对学生的调查了解，对技校学生在学习数学课程中觉得困难的原因进行了分析和探讨，提出了具体措施与建议【关键字】技校；数学；困难；教学策略。

职业技术学校作为一个培养技术人才的基地，近几年受到国家的特别重视。

但在基础课的教学中，还存在诸多问题。

由于技校学生的特殊性，过去的教学模式已经难以达到目的。

数学作为一门基础课，不但要注重学生综合素质的提高上，还要为专业课，实习课打下坚实的基础，如何进行数学课的教学，笔者根据自己的教学经验，结合实际，提出了一些看法。

一、过去的数学教学方式在技校教学中存在的困难1、教法上的弊端由于现在很多学校教育关键还是传统式的灌输思想，认为技校学生基础差，理解和应用能力比较弱，所以只让他们背一些公式，定理，能运用这些基础知识套用题型即可。

这种封闭、被动的教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制，并使学生产生厌学心理。

2、自身原因技校学生多半是初高中毕业未能考入大学的学生，并以就业为目的。

本身就存在厌学心理，尤其对基础课，多半认为学了无用，只要学点专业课就可以了。

基础较好的同学，认为技校的数学基础课过于简单也不爱学，基础差的学生，由于本身在中学中学习较差，这样就更不容易接受数学。

二、如何进行数学基础课的教学1、结合专业课讲解数学，提高数学的实用性“老师，学习数学与我们所学的专业有什么关系？”我常碰到学生问这样的问题。

我一直注重课堂教学思维的严密性、逻辑的严谨性，而忽视数学在实际中的应用。

学生虽然能够比较熟练地解题，却不明白数学与自己所学专业之间的联系，也不知道为什么要拳数学，更不能运用所学的数学知识去解决专业课中的实际问题，就造成学生对数学没有兴趣甚至不学。

技工院校数学课程标准解读一、引言数学作为一门基础学科，在技工院校的课程中占据重要地位。

技工院校数学课程标准的制定，旨在培养学生的数学思维能力和实际问题解决能力。

本文将对技工院校数学课程标准进行解读，以帮助读者更好地理解其内涵与重要性。

二、数学课程标准的背景与目的技工院校数学课程标准的制定是为了贯彻实施国家教育政策，满足当前经济社会发展对高素质技工人才的需求。

标准的目的在于明确数学课程的基本要求和目标，形成科学、合理的教学体系，提升学生的综合素质。

同时，数学课程标准也是教师教学和学生学习的重要参考依据。

三、数学课程标准的主要内容1. 课程目标数学课程标准的首要任务是明确课程目标。

技工院校数学课程的目标是使学生能够掌握基本的数学知识和方法，培养其数学思维、逻辑思维和问题解决能力，为其将来的工作和学习奠定坚实的数学基础。

2. 知识与技能要求数学课程标准明确了学生在知识和技能方面的要求。

学生需要掌握数的认识与运算、方程与不等式、函数与图像、几何与测量等方面的基本知识，同时培养其运算能力、推理能力、证明能力、应用能力等数学技能。

3. 教学方法数学课程标准强调探究性学习和综合运用。

教师应采用启发式教学、探究式学习等方法，鼓励学生参与到问题的解决过程中，培养其发现问题、提出问题和解决问题的能力。

教学过程中，应充分利用教辅材料、实物模型、计算机等现代教学手段，提升学生的学习兴趣和效果。

4. 考核评价数学课程标准对于考核评价提出了明确要求。

在考核形式上，应注重能力的综合评价，提倡开放性和实际性的题目设计。

在评价标准上，应全面考察学生的知识掌握程度、解决问题的能力和数学思维能力，注重启发式和探究性评价。

四、数学课程标准的实施与意义1. 实施情况目前，技工院校数学课程标准已经在全国范围内开始实施。

许多技工院校积极探索数学课程改革的路径，加强教学方法的创新，提高教学效果。

一些成功的案例表明，数学课程标准的实施对提高学生的数学素养和职业技能起到了积极的推动作用。

给 以鼓励 和肯定 ； 堂 中亲 切 的语 言 、 笑 的 面容 、 课 微
笔者 从事 多 年数学 教学 ， 经过 调查 和分 析 ， 为 认
技校生学 习数学兴趣不高的原因有 以下 几点 ： １ （） 绝大多数技校生认为数学学习和职业教育没有多大 关系 ， 我是 来学 一 门技术 的 ， 不是 来 学 基 础 课 ， 以 所 数 学好 坏无 所 谓 ， 至 可学 可不 学 。更 有 个 别 人 还 甚
掌握数学的思想方法 ， 从而提高人的数学文化素养 。 学习数学史对于深刻理解数学的内容 、 思想 、 方法 、
不想学习数学 。还有小部分学生想学好数学 ， 为今 后做准备 ， 但因为多方面的原因， 无法跟上高速度 的
学 习进 度 ， 就 只 能 中途 放 弃 。 （ ） 外 还 有 极 少 也 ３另 数 学生 ， 技 校 只是 为 了混 个 毕 业 证 ， 来 找 份 工 上 将
教学 的实效性。
关键 词 ： 技校 ； 数学 教学 ； 实效性
中图分类号 ｉ ６３ ６ Ｇ ３ ．
近年来 ， 随着 国家对职业教育力度的加大 ， 如何 提高 职业 教育 质 量又成 为人 们 的一个关 注焦 点 。 由 于技校 学 生大 多 数 文化 知 识 基 础 比较 差 ， 学 习 文 对 化课 没有信心 ， 没有兴趣 。特别是数学课 ， 象难 抽 懂 、 算繁 琐 ， 计 学生 缺乏应 有 的逻辑 思维 能力 和计算
讨厌 学 习数 学 。 经 过 调 查 ， 为 “ 学 对 于 我 今 后 认 数 的工作 生 活几 乎没 有用 处 ” 的学 生 在技 校 生 中 占七
鼓励的眼神等等， 都会给学生以促进与鼓舞 ， 激发学 生向更高 目标迈进。
１２ 利用数 学史 。 ． 激发 学 生学 习兴趣 ， 数 学史 是 数 学文 化 的重要 组 成 部 分 ， 它见 证 了 数 学学 科 的发展 ， 蕴涵着 数学 的 思想方 法 ， 散发 着数 学 学科 的人 文气息 ； 能帮助 人们 了解 和认 识数 学 ， 它