对技工院校“双师型”师资队伍建设的思考

对技工院校“双师型”师资队伍建设的思考2005年10月28日《国务院关于大力发展职业教育的决定》正式发布,《决定》的发布对加快职业教育,特别是加快中等职业教育的发展起到了很大的推动作用。

培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才已成为职业教育光荣而艰巨的任务。

要提高人才培育质量,实现高素质技能型专门人才的培养目标,必须建设一支高质量的“双师型”教师队伍,从而实现一体化教学,切实提高教学质量,培养出高质量的、与企业需求相适应的技能型应用人才。

笔者结合技工院校“双师型”师资队伍建设谈几点思考。

一、技工院校培养“双师型”师资迫在眉捷1.技工院校师资队伍现状(1)理论教师缺乏实践技能。

目前技工院校的理论教师主要来自两方面:一是大学毕业后直接进入技工院校岗位的青年教师;二是由企业调入的工程技术人员。

其中由大学毕业生担任的教师虽具有一定的基础知识和专业理论,但专业实践经验和实践操作技能能力相对较弱。

一些老年教师,新知识应用不够,特别是现代教学手段缺乏,在教学上仍然固守传统的方法。

据不完全统计,在技工院校这类教师占学校教师的比例达60%之多,势必导致技工教育与生产实际相脱离、实际操作能力与岗位实践不相适应等问题。

(2)实习教师理论知识不足。

目前各技工院校的实习教师主要来自两方面:一是由企业转行到技校担任实习教师的,这些教师大都是年龄偏大,虽然有一定的实践经验,技术娴熟,但理论知识老化,新知识不足,缺乏教育理论知识的支撑,在教学上表现往往比较简单化,教学艺术缺乏;二是由本校培养的毕业生担任实习教学工作,这部分教师主要表现在学历偏低,缺乏系统的教育理论知识,专业理论知识不扎实,缺乏企业实践经验。

(3)外聘教师水平参差不齐。

随着职业教育的发展,各技工院校招生规模扩大,导致学校资源与学校规模发展不相适应,一方面表现在硬件设施跟不上,另一方面表现在师资的短缺。

各学校大量地外聘教师来解决师资不足的问题。

一类是本校或其他学校退休的老教师,主要从事文化基础课或专业理论课教学,另一类是工厂企业退休或下岗的工程技术人员。

这些教师突出表现在缺乏系统的教育理论,掌控课堂能力欠缺,教学方法单一,教学总体水平不高,难以适应现代职业教育的发展。

2.培养“双师型”师资的重要意义(1)培养“双师型”师资符合职业教育的培养目标。

职业学校目前主要培养两大类专业技能人才:一类是以初中毕业生为主要生源的中、高级专业技能操作人员,另一类是以高中或中等职业学校毕业生为主要生源的高级工以上专业技能操作人员。

不同类型教育的培养目标对师资、学校的资源配置、生源的要求等都提出不同的要求。

职业教育培养目标确定了技工院校教师的基本素质,体现职业教育教师的知识性和实践性,尤其是专业教师既要掌握本专业的专业知识和专业技能,熟悉本专业岗位的就业需求、相关岗位的技能标准,同时要了解企业生产的流程、岗位职责、企业文化、安全操作规范等,这样才能在教学过程中有机地将知识传授与学生就业培养相结合。

所以必须培养“双师型”教师才能实现职业教育的培养目标。

(2)培养“双师型”师资符合教学改革的方向。

教育部2006年16号文件明确提出:“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。

”“探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。

这是职业教育改革对教育工作者提出的基本要求。

从技工院校教师的现状来看,其突出问题是教学方法、教学手段不能与现代职教的发展相适应,专业理论与专业技能水平不能同时具有。

具体表现在不能有效地推广应用理实一体化教学、模块教学、任务驱动、项目教学法等,难以适应现代职教发展的需要。

加强对技工院校“双师型”教师队伍建设,除了要对理论水平、专业技能培养外,还要加强现代职业教学手段、方法的培养,加强技能培养,使之与现代职业教育改革相适应。

(3)培养“双师型”师资符合教师自身发展的需要。

“双师型”教师一个重要的特征,是既具有讲师的职业素质和能力,又具有技师的职业素质和能力,既能从事理论课或文化课教学,又能从事技能训练教学和指导。

技工院校的教师目前主要有三种类型:一类是从事文化基础课教学的教师,主要承担语文、数学、英语、政治等课程的教学;另一类是专业基础课教师,主要从事专业基础课教学,如机械制图、机械基础、电工学、计算机等课程的教学;再一类是从事专业实习的教师。

从高职师范院校毕业的大学生,虽然有的也取得了专业高级技能证书,但实际水平相差很远,难以担当实习教学。

从“双师型”师资的要求来看,大多数教师都不具备其条件,所以每个教师都应从自身工作的专业特点,寻求发展的方向。

文化基础课教师要在新教学方法应用上多研究、多实践,改革文化课教学的方法,提高教学效果;专业基础课和专业课教师要根据自己所任的专业,重点是学习教学方法、专业技能、专业实践知识,提高理论知识的应用能力。

专业实习教师在提高专业技能水平的基础上,努力学习专业理论知识和教学方法,提高教学技艺。

二、“双师型”师资的培养途径实习课教师、专业课教师和专业基础课教师是“双师型”教师队伍建设的重点。

其中,实习课教师和专业课教师是“重中之重”。

如何实现由单一的理论教师或实习教师向“双师型”转变,是每个技工院校应思考和解决的问题。

1.引进师资与自己培养相结合根据学校专业发展的需要,引进具有企业背景的专业人才,作为学校专业学科带头人,指导其他教师快速进步,引领学科的建设与发展。

同时学校要舍得投资,因为师资队伍是学校的核心竞争力,要采取送出去请进来多种方式开展各种培训,定期将教师送到对口专业院校和企业学习进修锻炼,提高专业水平与操作技能,同时请专家到校开讲座,让专家开讲座成为常态,开拓教师的视野,更新教学的理念,认识到一体化教学是提高教学质量的重要举措,成为“双师型”教师是大势所趋,从而促进教师自主学习,尽快实现向“双师型”的转变。

2.理论教师与实习教师相配合建立实习课教师、专业课教师和专业基础课教师互带制度,从一体化课程开始,采取每班任课教师承包制,即一个实习教师和一个理论课教师为一组,理论先由理论课教师负责,实习教师跟班听课。

实习时,以实习教师为主,理论教师跟班实习。

理、实教师一起备课,一起参与实习指导,相互学习,相互促进,共同成长为“双师型”教师。

经过一段时间的相互配合,实现角色的转变。

3.学校与企业合作共同培养“双师型”师资的培养离不开校企合作,要建立长效的校企合作机制,按照互利互惠、合作共赢的原则建立“双师型”教师培训基地。

这一基地不仅是专职教师“双师型”培训基地,还是“双师型”教师的实践基地和外聘教师的来源基地。

学校每年以10%～15%的增长比例从企业和社会人才中选聘具有中高级职称的工程技术人员来校担任教学工作,力争在规划的时间内,从企业和社会人才中选聘具有中级职称的工程技术人员担任外聘教师的比例达到50%。

同时要注重教师的下厂培训,将其作为师资培养的重要且不可或缺的途径之一。

每年送到企业学习的教师比例不少于20%,并建立相应的考核制度和奖励制度。

通过将本校教师送到企业参与企业顶岗实践,培养了实践能力,促进教师由学校单一的教学职能向企业生产的转变。

如在日本,就要求从事职业教育的教师到企业工作一到二年,不仅学习技能,更重要的是学习企业生产全过程,使教师对从事的职业教育有一个全面的了解,并将企业文化和岗位要求贯穿于今后的教学之中,实现学校教育与企业的无缝对接,实现真正意义的“双师型”。

三、培养“双师型”师资的保障措施1.建立制度,确定目标“双师型”教师的培养要按照专业技能型、应用型中高级技能型劳动者的要求建设教师队伍。

通过建立和完善教师的遴选、聘用、培养、考核与评价制度,建立促进教师提高双师水平的激励机制,如教师考取双师的技能技术证书,发给一定的奖金;“双师型”教师上课,在相同情况下课时酬金提高一档;“双师型”教师在评优、职称评定优先等。

促进教师有意识地向“双师型”转变。

各技工院校可以根据学校的自身发展需求,确定“双师型”师资的培养目标,拟订“双师型”教师队伍建设的具体方案,要明确工作对象、阶段(年度)目标和实现途径等,确保目标的实现。

2.自定计划,自加压力技工院校教师都要定出个人的“双师型”素质培训提高计划。

计划要具体,具有可操作性。

要写明每学期在什么时间进行技能技术的学习和实践;争取在何时考取何种技能技术证书。

计划经部门领导审核,定期检查,严格执行。

学校要积极鼓励和支持教师自觉学习实践,并实行奖励。

3. 制定标准,定期考核各技工院校可以根据学校自身情况,制定“双师型”师资的具体标准,成立“双师型”教师队伍建设领导小组,负责“双师型”教师队伍建设规划、督促、检查与考核,定期对申报“双师型”教师从工作态度、工作量、工作绩效、实际能力、学生评价等方面加以考核,做到评定有依据,质量有保证,真正使“双师型”师资建设工作落实到实处。

同时通过“双师型”师资检审工作来促进教师自觉学习,提升师资队伍的建设,提高教学水平和教学质量的提高。

学校每年要设立专项经费用于“双师型”教师队伍建设,要把落实“双师型”教师队伍建设的情况作为个人和单位学年工作考评的一项重要指标。

学校制定的教师“双师型”的认定标准和认定程序,可每学年进行一次认定和统计,对符合“双师型”的教师要及时聘用,并落实相关待遇,提高教师争做“双师型”的积极性。

对已成“双师型”的教师仍然要定期考核,不设终身制,不合要求的可解除原聘任,实现“双师型”评价的长效机制。