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新版PEP五年级下册Unit 3 My school calendar Part B Read and write说课稿各位评委老师，大家好！我是***。
今天我说课的内容是新版PEP小学英语五年级下册Unit 3 My school calendar Part B Read and write，本课时课型为阅读课。
我将从以下五个方面进行阐述：教材分析、学情分析、教学方法和教学手段分析、教学过程分析以及教学效果分析。
一、教材分析1、本课时的地位和作用。
在本单元的A、B部分，学生们已经学习过月份的单词以及西方国家的一些节日名称，本课时主要是通过阅读复活节邀请函让学生了解复活节的节日文化，并通过学习来培养学生的阅读技能。
2、教学目标：根据义务教育阶段英语课程标准对学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的要求，制定了以下这些教学目标。
3、教学重难点：重点主要是完成对文本的理解和阅读能力的培养；难点则是学生在课堂上的生成，在阅读后进行判断的环节可能会存在一定的困难。
二、学情分析我教这个五年级的班级已经两年了，对学生们了解比较深入。
他们已经具备较扎实的词汇和句型的学习基础，但是在阅读能力方面比较欠缺，所以对学生进行阅读技能的指导很有必要。
曾经我做过一个关于小学生英语学习动机的问卷调查，高年级的孩子对英语文化的好奇心是他们学习英语的一个重要内在动机，所以关于节日文化的教学能够吸引他们的注意力。
本班还有一个情况就是学生两极分化比较严重，有个别学生因为没有掌握正确的学习方法，英语基础较差，所以要在教学中采用合作学习的方式来树立他们的自信心。
三、教学方法和教学手段分析（一）教学方法：老师的“教”和学生的“学”是密不可分的。
本课时中主要采用了任务型教学法、3P教学法和交际型教学法。
（二）教学手段：我在本课时主要采用了挂图、课件、投影、教学实物和评价教具等教学手段来辅助教学。
教学实物是师生提前准备好的鸡蛋，评价教具则是分组比赛中运用到的篮子和彩蛋的教具。
小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读一、培养小学生英语阅读能力的重要性语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。
教学实践证明：学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。
那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。
”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。
二、读写课教学策略读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
教学步骤：1、Warm-up热身活动。
目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。
在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。
2、Pre-reading-阅读前活动。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，文化意识是英语学科核心素养之一，“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会感的人”。
文化意识的培养也应是英语阅读教学的一大目标。
但在目前的英语阅读教学中，教师更多地关注语言知识的教授和语篇内容的理解，而对于文化意识的培育多是对中西方文化知识的简单灌输，或采用“贴标签”的方式直接在教学的最后环节进行情感教育。
文化意识的培育应该是一个“内化于心，外化于行”的过程，如果只停留在对文化知识浅表的理解上，就无法真正触及学生的内心，提升学生的文明素养。
本文以厦门市集美区康城小学许露珍老师执教的PEP 六年级英语上册Unit3My Weekend Plan Part B Read and write 为例，探讨如何在小学英语阅读教学中依托语篇素材，深度挖掘文化内涵，丰富学生的文化体验，提高文化鉴赏力，坚定文化自信，帮助学生形成良好的文化意识，树立正确的价值观。
一、深入解读语篇,挖掘文化内涵语言和文化是密不可分的，每种语言的背后都承载着丰富的文化内涵。
现行的小学英语教材有丰富的文化内容，教师要结合各种资料认真研读，深入解读单元主题和教材的语言与图片信息，挖掘教材文本所隐含的文化内涵和育人元素。
本课是六年级上册Unit3的Read and write 部分，本单元的主题是My Weekend Plan ，本课话题是festival plan 。
教材提供的内容很简单，只有两个部分：第一部分呈现了三张节日的图片National Day,Spring Festival,Christmas ，并提出几个与节日相关的问题。
第二部分通过Wu Yifan 的日记介绍了他们一家的中秋节计划，引出一首FAMILY 的英语藏头诗。
这只是教材表层的信息，但深入解读文本不难发现文本背后的文化内涵：通过Wu Yifan 一家的中秋节计划让我们了解中秋节的传统习俗，如family get together and have a big dinner,make mooncakes 等；“My grandma will tell us a story about Chang ’e.”则试图通过嫦娥的故事拓展跟中秋节有关的民间故事；英语藏头诗既解释了中秋节的寓意“Family get together ”，又让学生了解中西方的诗歌文化。
本次阅读理解教案结合了个性化PEP小学英语四年级上册第六单元的课程内容，旨在提高学生的阅读理解能力，并通过个性化教育的方式，满足学生不同的学习需求。
在教案的设计中，采用了多样化的教学方法和教学资源，从而帮助学生全面提高英语读写能力。
教案中采用了推理的教学方法，通过给出问题，让学生根据之前所学的知识和推理能力进行思考和回答。
例如，在第三篇阅读材料中，提出了“Why does Sarah like rabbits?”的问题，学生需要通过阅读全文来得出结论，从而提高他们的推理能力。
教案还采用了游戏的形式，激发学生的兴趣和参与度。
比如，在阅读材料结束后，通过课堂游戏的形式来检验学生的阅读理解能力。
这不仅能够让学生感到轻松有趣，同时也有助于加深他们对所学知识的记忆。
此外，教案中还融入了多媒体资源和互动式教学，让学生通过视听的方式更加深入地理解课程内容。
比如，在学习第一个阅读材料时，老师可以通过图示或视频的方式帮助孩子们更好地理解黑猫的颜色和特征，从而更加生动地呈现教学内容。
在个性化教育方面，教案中注重了对每个学生的差异性和特殊需求的关注。
例如，对于一些学习困难的学生，老师可以采用分步骤讲解的方式，帮助他们更好地理解课程内容。
而对于一些学习积极的学生，则可以适当地加大课程难度，让他们挑战更高的阅读难度，从而更好地提高他们的英语水平。
次个性化PEP小学英语四年级上册第六单元阅读理解教案充分考虑了学生的差异性和特殊需求，通过多样化的教学方式和教学资源，旨在提高学生的英语读写能力和阅读理解能力。
相信在这样的教育环境下，每个学生都能展现自己的潜力，并取得更好的学习成绩。
人教版PEP小学英语教师培训材料《六年级下册教材分析与教法建议》一、全册教材分析六年级下册是小学阶段最后一册，为了让教师能有足够的时间帮忙学生梳理、温习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变更，主如果删减了两个单元的内容，原来的两个阶段温习（期中和期末）改成两个对小学所有英语教学内容的整体温习单元。
具体转变表此刻以下两方面：①新的教学内容少本册教材的新单元由原来的六个缩减为四个，教师可以用半个学期（8周）的时间完成新单元的教学，然后用4～6节课对这四个单元进行温习巩固。
温习巩固课可以贯穿着听、说、读、写及评价一路进行，如：用归类的形式说出所学习的有关比较级的词，然后用这些词描述老师、同窗、亲戚或家长，最后把描述的结果写下来。
温习过去式教师可以变换一些形式，如：采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象，参照所提供的词编写一个简单的故事。
完成阶段温习后再进人最后的总温习。
②语言点较为集中本册教材的四个新授单元集中呈现了四个方面的语言点：Unit 1比较级，Unit 2看病和情绪，Unit 3和Unit 4过去式。
六年级虽然属于小学高年级，但仍不适合采用讲解语法的教学方式，建议教师将语言点的教学渗透在各类交际活动和任务型活动当中。
如：在教第二单元B部份的feelings时，教师可以用简笔画的形式制作六个面具，在课上别离让学生用“How are you?”或“How do you feel?”提问老师。
Ss：How are you?／How do you feel?T：（戴happy面具）I'm very happy because I've got a new pen pal．/ I've got a new MP3．本册教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利历时钟、日历、年历画片等教具给学生提供利用过去时的语境，比如教师找出去年的台历，一边随意翻阅一边询问学生去年做过的一些事，这样学生会很感兴趣。
教师资源教案二：英语阅读教学策略。
教学策略之一：目标导向
英语阅读教学的根本目的是提高学生的阅读能力，所以在教学设计过程中需要明确指出目标，教师首先需要对目标有明确而全面的规划，指导学生在语言和阅读能力上的提升。
例如，老师可以通过指定学生阅读文章内容的对象或要求对比作者观点和句子结构等步骤来帮助学生自我检查阅读效果以及发现自己阅读中的不足，帮助他们逐步提高阅读水平并达到教学目标。
教学策略之二：整体教学
英语教学必须注重系统性，以阅读教学为例可以从整体上加强学生语言和阅读能力的培养，如同一个庞大的拼图，需要循序渐进，一步一步来完成，才能最终达成整体目标。
具体的说，在掌握基础单词、词汇、口语和语法结构等方面，都应秉持着整体教学的理念，帮助学生厘清关键性的建构概念和必备知识点，使得学生掌握英语语言的组成法则，从各个方面着手提高英语学习水平。
教学策略之三：良好的教学环境
良好的教学环境可以极大地释放学生的学习热情和积极性，提高英语学习效果，为英语阅读教学营造一个好的氛围是非常必要的。
教师可以在课堂中创造良好的氛围，例如在朗诵、阅读、辩论、作文等
方面积极互动，不断提升学生的自我大胆探究深度，同时也要具备指导和引导能力，让学生在每个环节都有所收获。
作为英语阅读教学的重心，教师资源教案二：英语阅读教学策略要注重目标导向，通过整体教学为学生构建英语学习的符号体系，最终形成良好的学习氛围，帮助学生快速把英语阅读教学知识学有所用，以达到提高阅读能力和掌握英语语言的目的。
通过对教师资源应用的总结和总结，可以有效提高学生英语阅读水平水平和学习兴趣，更好地推进英语教育的普及和深入。
小学英语阅读教学的策略与模式（精选五篇）第一篇：小学英语阅读教学的策略与模式小学英语阅读教学的策略与模式在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
它的特点是：教师导入，学生感知→ 学生精读，教师讲解→ 巩固操练，内化语言操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。
这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。
根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。
虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。
因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。
接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→ 交流讨论→ 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读一、培养小学生英语阅读能力的重要性语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。
教学实践证明：学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。
那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。
”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。
二、读写课教学策略读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
教学步骤：1、Warm-up热身活动。
目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。
在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。
2、Pre-reading-阅读前活动。
浅谈PEP小学英语读写课教学策略修水八小余竹梅摘要：PEP 教材高年级读写课是培养学生读写能力的重要途径。
阅读难点处理、有效自主阅读、拓展任务型活动设计是上好读写课的关键因素。
关键字：PEP小学英语，读写课，任务型教学小学英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。
而学生阅读和写作能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
忽视对学生读写能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展，不利于一定英语综合运用能力的形成。
那么，教师就应该重视对学生英语读写能力的培养，并及早发现学生在读写方面碰到的种种困难并实施有效的教学予以解决。
而Read and write部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的填空或问答题。
该部分内容正适合作为小学高年级的读写指导，本文结合小学高年级课堂实例，从阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动三个方面对小学高年级读写课进行分析探讨。
一、阅读前活动阅读前活动旨在为学生阅读文章、了解文章大意做准备。
阅读前活动可以从以下几个方面展开：1、活动热身、激发兴趣教师可以安排学生进行热身活动，如头脑风暴、说歌谣、唱歌或TPR 活动等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容，为之后的阅读教学做好铺垫。
例如教学PEP五年级上册Unit 3 What would you like ? Part B Read and Write 时，可以安排学生唱英语歌曲“What’s Your Favorite Food?”, 这首歌曲与本节课的主题----最喜欢的食物有关，为本节课的教学创设了较为真实的语言环境，也为进一步导入新课做好了准备。
2、以旧引新、复现知识通过复习旧知识来学习新知识，做到了知识的复现和滚动。
如教学五年级上册Unit 3 Part B Read and Write时，可以先复习前面Let’s learn中学到的句型“What’s your favorite food?”“Ice cream. It’s sweet.”然后自然过渡到My favorite food is ice cream。
小学英语教师培训材料：PEP 小学英语阅读课教学策略解读一、培养小学生英语阅读能力的重要性语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input （输入），decoding （解码），output （输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25 分钟），掌握600-700 个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写。
”教学实践证明：学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。
那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。
”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。
二、读写课教学策略读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
教学步骤：1、Warm-up 热身活动。
目的是通过相关内容的song ，chant ，TPR ，f ree talk 等方式进行复习和热身。
在今天讲的这节课中，我采用了chant, 听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。
小学英语教师培训材料：PEP小学英语阅读课教学策略解读一、培养小学生英语阅读能力的重要性语言学习包括听，说，读，写，译五个方面，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只有达到一定的输入量，才能更好的输出，从而高效率地完成学习语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
《国家英语课程标准》规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；英语阅读训练。
教学实践证明：学生花更多潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化表达习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。
那么，如何对小学生进行英语阅读教学，让学生真正享受阅读，体会文字中的乐趣呢？“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。
”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一个组成部分，它必须遵循小学英语的教学规律和服从小学英语的教学目标，也就是说，我们首先仍然要通过阅读课的课堂教学培养学生学习英语的兴趣，在此基础上有意识地引导学生掌握初步的阅读方法和阅读策略。
二、读写课教学策略读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。
教学用途为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。
教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写四会掌握加粗的句子。
教学重心为：学生的自主阅读。
教学步骤：1、Warm-up热身活动。
目的是通过相关内容的song，chant，TPR，free talk等方式进行复习和热身。
在今天讲的这节课中，我采用了chant,听音判断和描写自己的教师的方式进行了热身活动。
2、Pre-reading-阅读前活动。
目的是排除阅读障碍，降低阅读难度。
可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。
也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。
教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。
教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。
可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。
在今天我讲的课中没有什么难点，重点就是四会句子，所以我通过让学生们来谈论自己的老师展开对四会句子的训练。
3、In-reading阅读中活动。
目的：培养学生获取信息和处理信息的能力。
设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读，学生在完成任务的过程中逐步加深对阅读材料的理解，培养学生获取信息和处理信息的能力。
（1）General reading略读。
第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。
就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。
阅读时可以采用个人阅读的方式。
在本课中我我通过给出问题Who are they?让学生带着问题进行略读的。
（2）Detailed reading细读。
第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。
解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回答如wh问题等有一定思维深度的问题检测学生理解程度。
阅读时可以采用个人阅读与合作阅读相结合的方式。
对于重点信息可圈点勾划。
（3）Read and write读写。
第三遍阅读目的是落实到写。
阅读前可布置书上的填空题或教师设计的书面练习，可以是主句型的仿写练习也可以是教师设计情景学生替换填写句型还可以是学生自己创编新的替换句型。
阅读时可以采用合作阅读的方式，体现合作互助。
教师这时要对中等偏下的学生进行深入指导。
我所讲的这节课，难度不是很大，所以我把2,3两步合二为一，让学生带着问题阅读短文后，接着完成课本中的填空题。
（4）Listen to the tape听。
目的是通过看录像或听录音听模仿语音语调。
（5）Read aloud朗读。
目的是了大声朗读培养朗读能力、增强语感。
可以通过听音跟读、个人自由朗读、小组合作朗读等方式来进行。
4、Post-reading阅读后活动。
阅读后的扩展活动，学生全体参与，在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息。
对于不同层次的教师此处可分层操作。
层次一：通过小组活动的形式进行分角色朗读、表演对话、复述课文或背诵课文等活动。
层次二：设计任务，鼓励学生发挥创新、综合运用所学语言。
可以设计为说的拓展或写的拓展或阅读和写作教学相结合的拓展。
如让小组合作运用部分语言完成某项任务，然后整理语言形成文字最后综合运用语言进行汇报。
在这一环节我设计了两个活动，一个是根据短文内容填空，从整体上回顾本节课所学的内容，第二个活动就是写一封信，通过写信的方式来练习本课的重点，也就是本课的四会句子达到从句到篇的目的。
5、Wrap-up总结评价,作业布置。
检测评价，做活动手册上的练习。
总结本课所学内容、阅读方法，可以由教师总结也可由学生总结。
布置课下作业三、阅读能力培养过程中的教学策略1. 阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。
阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。
阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2. 巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
每遍读前布置明确的阅读任务，让学生明确阅读目标。
3. 指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4. 培养阅读能力和阅读习惯相结合。
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力，巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的习惯。
5. 泛读和精读相结合。
词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是不可或缺的学习环节。
6. 阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。
阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。
7. 写的教学序列：从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过渡到写句子中的功能词，再过渡到写完整的语句。
一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
8.不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
9. 教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系、略读与细读的关系、能力与知识的关系。
四、阅读能力培养中的学习策略1.合作学习。
同桌之间或者结成三人、四人小组内完成不同阶段的阅读，相互倾听交流，有商量、有讨论、有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。
2.猜词猜句。
不要一看到生词就产生畏难心理，要善于一阅而过，并学会根据上下文的线索猜测词义或句义，抓住关键词、判断句意，提高字词句篇的知识综合运用能力。
3.词语积累。
要提高阅读能力，就得学会反复记忆、积累词语、增加词汇量。
课堂上的识记是必不可少的，课后阅读时，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的查词典，可以做一个记录，随时看随时记。
4. 整体理解。
要重视阅读篇章的题目和首句。
题目就是阅读材料的主题，阅读材料的内容就是环绕主题展开。
首句是阅读篇章的导入，点明阅读篇章的时间、地点、意图，背景等，也是不容忽视的。
阅读时要养成这样见了阅读材料的题目停顿一下，想一想、猜一猜的习惯，猜这篇阅读篇章大概写什么。
接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句，并用心记往，在读完全文时清晰地将全文的主要内容印在脑中，把握住全文的主要内容，学会整篇的框架结构及写的方法技巧。
5. 提问互动。
提问可以是单向的，它也可以是双向的。
它可以是教师与学生之间的，也可以是学生和学生之间的。
读前提问可围绕主题提出一些发散性问题，一般以“wh”问题为主，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求。
读后提问可学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。
6. 读诵结合。
适度的声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣。
同样在读和听之中，培养语感。
部分内容和角色对话的重点朗读能加深对内容的理解。
复述和背诵，可以锻炼运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结，充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。
7.阅读习惯。
常读书看报，能以60-120单词/分钟的速度快速扫读资料。
阅读时要集中精力阅读、勤于思考、敢于质疑。
阅读时要尽量扩大视距，提高获取信息的效率。
阅读时要克服逐字阅读要以意群为单位，抓住关键词阅读。
克服逐字阅读和大声指读。
五、四、五、六年级的读写课的不同之处四年级上、下册和五年级上、下册中的Read and write以及六年级上、下两册中Let's read.虽然都是阅读课，但上课时这两种课型的模式还是有所不同的。
所以我们要根据每册教材的侧重点进行有针对性的教学。
《PEP》小学四、五年级英语教材中“Read and Write”的课堂教学绝不能死板地按阅读课的模式进行，必须在明确其教学目标和教学目得的基础上实施求实地设计我们的课堂教学和采用适当的教学方法，而不是照搬阅读课的模式，《Read and Write》是训练和培养学生的读和写的语言技能。
根据语言教学的规则听和读是语言的输入形式，说和写是语言输出的形式，要学生说必须让学生先听，要学生写必须让学生先读。
从四年级开始到五年级教材中的《Read and Write》就是要以读引写，通过“读”引导学生“写”的技能的形成，因此，在四年级和五年级的《Read and Write》的教学中，我们一定要搞清楚我们要学生读什么，怎样读；写什么，怎样写。
比如说四年级的《Read and Write》中就有写字母和写单词的不同要求，在这里所谓的通过阅读获取信息以及转换信息的阅读课的要求显然无法实施，在要求学生写字母的《Read and Write》中，我们要通过“读”让学生了解单词的意义，这可以通过听词选图、按词选图，听词选词等方法来实现。
写则要求学生掌握字母在单词中的发音规律来写，逐步发展学生能够根据单词的读音正确拼写出单词的“写”的能力，这方面可用听单词选字母，听单词填入正确的字母将单词补充完整等方法来实现。
在重点为写单词的“Read and Write”的教学中，教师要注意引导学生通过“读”对单词的意义和结构的掌握，还可通过句子的展示引导学生对单词用法的了解。
在“读”的方面我们可以运用看单词，选相应的图片；看句子选相应的单词填空，将句子补充完整等方法。
