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语文教学中应重视学生问题意识的培养新一轮课程改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
笔者认为创新精神和实践能力的核心应是创新思维。
问题意识是思维的动力,寻找问题是探索学习的途径,是创新精神基石,培养探索学习,创新精神,应始于问题意识。
而“疑是思之始,学之端”(孔子),因此可以说,问题意识的培养将有助于激发学生学习的兴趣,勇于探究的科学态度,从而利于培养学生的创新精神和实践能力。
但问题意识需要培养和激发。
传统的教学使学生问题意识比较薄弱,,表现在不敢或不愿提出问题,还有的不善于提出问题,为此。
我的做法是:一、鼓励学生大胆提问激发学生问题意识的关键是创设良好的环境和氛围,增进教学民主,充分爱护和尊重学生的问题意识,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。
发现问题、提出问题往往比解决问题更重要。
学生能提出问题,是学生参与学习的表现,是他们积极思维的结果。
首先要给他们提问提的机会,并鼓励他们敢于提问,养成不懂就问的习惯。
当学生提出问题时,老师要用信任的目光鼓励他,以示教师对提出的问题的重视,如果学生提出不够明确的问题,教师要先给予积极的肯定,赞扬他敢提问题的勇气。
讲解《故乡》一课时,一学生提出,文章何多次描写故乡的景,问题虽然重复多次,而且好多学生也回答了但我最后说:“同学们说得对,但我也要说说……”学生们自己提出问题,通过学生自己质疑,互相启发与争辩,最后成功释疑,这样既使学生对问题有了清晰的认识,又保护了学生的积极性。
增强了学生的问题意识。
教师还是肯定了他能积极思维的一面,这种和谐、平等的情境,给学生一种轻松愉快的氛围,学生就会积极思索,敢于提出自己的疑问。
二、引导学生掌握提问精心设置问题情境,加强师生交流,鼓励学生质疑问难,使学生的问题意识从无到有,从少到多,做到这一点并不容易,开始时我们常遇到这样、那样的困惑。
学生提出的问题会与课堂相关吗?如果与本课无关的问题,如何处置,心里总不踏实,经过一段时间的实践,我认为在教学中要引导学生发现问题,再让学生学会找问题的方法。
小学语文教学中如何培养学生的问题意识培养学生问题意识，就是让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生的主体作用。
创造必须思考，“学起于思，思起于疑”，学生无论发现问题，还是提出问题，前提是必须思考，即为有疑而问。
问题意识是思维的动力，在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、创设问题情境，激发学生的问题意识问题意识的培养，并非多问几个“为什么”就能达到目的。
教师必须认识到这是一个相当长的过程。
在平时的教学实践中，应注意问题情境的精心创设，多方面、多角度地激发学生的问题意识。
1.充分利用现代教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激现代教学手段的优势之一在于能够化动为静，化抽象为直观。
从这一点来看，是符合小学生的身心发展规律的，也是当今教改的一个努力方向。
语文课上的课件演示也正是看中这一功能而方兴未艾。
以《十里长街送总理》为例，在介绍完周总理的生平后可先放课文的配乐朗诵，伴随着低沉的乐声，师生沉浸在悲痛的气氛中，带着强烈的感情进入了文中，接着用幻灯片分别显示人们等待灵车到来的动作、神态，学生观看之后提出了许多问题，教师抓住重点不放，围绕“作者为什么只写老奶奶青年夫妇红领巾这几个人物？他们的动作、表情、心情怎样？”再让学生自己解答，学生自己“看”得见、“听”得到，远比教师单纯讲解的效果好得多。
2.注意问题设置的难度和密度问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，哪来的时间去发现问题、思考问题？二、教给质疑方法，使学生会问常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。
小学语文教学中如何培养学生的问题解决能力在小学语文教学中，培养学生的问题解决能力不仅有助于他们的语言学习，也能提高他们的思维能力和综合素质。
以下是一些有效的方法和策略：1. 创设问题情境教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生主动思考。
例如，在讲解课文时，可以提出与故事情节相关的问题，鼓励学生进行讨论。
通过这种方式，学生在解决实际问题中提升分析和判断能力。
2. 鼓励自主探索在学习中，教师应鼓励学生独立思考和探索。
可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中讨论，寻找不同的解决方法。
这样的活动可以激发学生的创造性思维，提高他们的独立解决问题的能力。
3. 培养提问能力教师可以通过引导学生提出问题来培养他们的问题意识。
在课堂上，可以设置一些引导性的问题，让学生思考。
例如，在阅读理解中，让学生对角色的行为动机提出疑问，这不仅锻炼了他们的批判性思维，也能使他们更深入地理解文章。
4. 结合项目学习项目学习是一种有效的教学策略，可以让学生在真实的情境下解决问题。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行主题项目，要求他们进行资料收集、分析和总结。
通过项目的实施，学生需要面对复杂的问题，培养他们的问题解决能力。
5. 反思与总结在每一次学习活动结束后，引导学生进行反思和总结，让他们回顾自己的思考过程和解决方案。
在这个过程中，学生能够意识到自身的不足，进一步提升自我改进的能力。
这一环节是培养学生批判性思维的重要组成部分。
6. 家校合作与家长合作，让他们在日常生活中创造问题解决的机会，例如鼓励孩子在家庭中参与决策、解决小问题等。
家庭环境中的实践可以增强学校教育的效果，帮助学生在真实生活中运用他们在课堂上学到的知识和技能。
结语培养学生的问题解决能力是一项系统性的工作，需要教师在日常教学中不断实践与探索。
通过创设问题情境、鼓励自主探索、培养提问能力、结合项目学习、反思与总结以及家校合作等多种方法，我们可以有效地提升小学语文教学中的问题解决能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识在小学语文课堂教学中，只要学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力，就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？一、预设文本情境，唤醒学生的问题意识学习的过程，只有在掌握正确有效的学习方法后，预期的学习效果才会达到。
在整个学习过程中，学生自我尝试、发现、探究、创造，意义重大。
此时，需要教师以问引问，激活学生已有的认知，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为新的问号，提出新的问题。
这就要求我们教师在课堂教学中要学会不断地预设文本情境，让学生在具体形象的情境中提出心中的疑问。
这样，使我们的语文教学更贴近学生的生活。
例如，教学苏教版第十册《绝句》一诗时，我先用形象的语言带领学生一起走进诗人的生活：“春光明媚，勾起了诗人的游兴，他乘着小船来到野外，将小篷船系在岸边的一棵古树下，拄着拐杖过了桥向东走去。
杏花开得那样烂漫，花瓣像雨一样飘落，却不会打湿衣服，春风拂着杨柳吹在脸上，一点也不觉得寒冷……”这充满春天般气息的语言，使学生的思维不由自主地跟随教师一起踏上寻春的道路。
接着，我又配上一曲欢快的音乐，启发学生：“这画面、这音乐，让你仿佛听到了什么、看到了什么、闻到了什么、感受到了什么？”明快的音乐声中，学生的精神自由、愉悦，提出了很有新意的问题。
有的问：第一句写“两个黄鹂”，为什么不用“两只”呢？有的问：这首诗是赞美春天的，那还写小船有什么用呢？还有的问：春天到了，冰雪都融化了，为什么还要写山上的雪呢？……这些问题是在学生的大胆想象中产生的，既丰富了诗的情境，又增强了学生对诗境的感受、理解，也为学生进一步理解诗意作好了铺垫。
二、善用评价策略，强化学生的问题意识心理学研究表明：教师学会多元评价学生，一定能唤醒学生的潜能、激发学生的兴趣，让教学效果事半功倍。
小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究引言问题意识是指学生对于周围事物、现象提出质疑、思考、探究的意识。
在小学语文教学中，培养学生的问题意识是非常重要的，它不仅有助于提高学生的思维能力，还可以促进学生的自主学习和批判性思维。
当前小学语文课堂中，学生的问题意识培养存在较大的难题。
本文将从问题意识的概念、培养问题意识的方法以及小学语文课堂中培养学生问题意识的策略等方面展开研究，希望为小学语文教学提供一定的借鉴和思路。
二、培养问题意识的方法1.引导学生提问在语文课堂中，老师可以通过提出引人疑问的问题，激发学生的好奇心。
鼓励学生在课堂学习和课外阅读中提出问题，并帮助学生解答问题，引导学生形成独立提问的习惯。
2.开展情境化教学通过情境化教学，将学习语文的内容与学生的生活实际结合起来，帮助学生在实际情境中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3.鼓励学生探索语文教学不仅要求学生对知识进行掌握，更要求学生发散性思维能力和创造性思维能力的培养。
鼓励学生进行探索，提出新的见解和观点，对问题进行多角度思考是非常重要的。
4.对问题进行引导和解答在学生提出问题后，老师需要适时进行引导和解答。
引导学生深化问题，帮助学生找到解决问题的方法和路径，从而提高学生的解决问题的能力。
三、小学语文课堂中培养学生问题意识的策略1. 创设适宜的学习氛围：营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解。
2. 采用启发式教学方法：通过设计情境、提出问题、安排任务，引导学生学会发现问题、提出问题，培养学生解决问题的能力。
3. 采用案例教学法：通过讲解有趣的文学案例，激发学生的学习兴趣，引导学生对案例进行思考和提问。
4. 注重语文素养的培养：通过培养学生对经典文学作品的欣赏和理解，进而引导学生提出问题，探究作者的写作意图和背后的文化内涵。
5. 鼓励学生自主学习：引导学生在课内外积极参加各种阅读、写作活动，在实践中形成问题意识和提问的能力。
语文教学中学生问题意识培养之我见古人云：“学贵有疑。
”“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。
”现代心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。
下面谈谈多年来我在农村语文教学中培养学生问题意识的几点做法。
一、激发学生的好奇心，使学生想问
好奇心是问题的源泉，是问题意识的典型表现。
强烈的好奇心会增强学生对外界信息的敏感性，对未曾见过的事物、情况和新发生的变化做出及时的反应，并发现问题，它能驱使学生积极思考，追根寻源，引起探究的欲望。
如在教学《装满昆虫的衣袋》一课，抓住“衣袋”来激发学生的思考，故意问了“衣袋”里不装糖却装满了“昆虫”，这个孩子是怎么了？（并突出“装满”一词）一开课就以此问题激发学生的好奇心，读课题进行猜想发问“这口袋里有哪些昆虫？”“这是谁的衣袋？”“课文为什么用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”这一问题马上激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。
接着通过学习课文，学生明白了用“装满昆虫的衣袋”最能显示出法布尔对昆虫的痴迷以及人们对法布尔的敬佩。
学生怀着强烈的问题意识进行探究，从而获得积极愉悦的情感体验，有助于增强求知欲和学习兴趣。
二、营造宽松的教学氛围，使学生敢问
传统的师道尊严的师生关系下，常存在学生有问题不敢问的现象，因此在课堂上教师应充分营造积极宽松的课堂气氛，建立一种平等、和谐的师生关系。
宽松的教学氛围是学生放飞心灵的天空，教师只有把学生作为“具有世界上最大资本和主动性的生命”，与学生平等相待，学生才能在轻松、愉快的气氛中畅所欲言，各种奇思妙想才会层出不穷。
教学过程中，教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑、关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中发表自己的见解。
教师要引导学生敢于对教师、书本上的观点提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，让学生自由地思考问题，允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
教师的启发用语要精练、亲切，灵活多变。
“你还知道什么？”“你读明白了吗？”培养学生大胆质疑要持之以恒。
“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”始终是语文教师进行问题意识培养的一个终极目标。
最重要的是，要创设机会让中下等生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。
三、教给方法，使学生会问
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。
”可见提问并不容易。
将提出问题作为一种能力来培养，应贯穿于教学的全过程。
教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。
如《有趣的发现》中的“发现”为什么是有趣的？《台湾的蝴蝶谷》一文中每年春季，一群群
色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里聚会。
一生问：蝴蝶只有一个动作“飞”课文却为什么说蝴蝶会“飞、穿、越、赶”？我不是很理解。
学生提出的这个问题，也是本课必须解决的问题。
然后通过演一演的方式来体会蝴蝶在“花丛、树林、小溪，到达山谷”时不同的心情。
这样学生就会把课文理解得更深，他们的思维也会更深刻。
最后明白写文章时可以用不同的词表达相同的意思，这样可以让句子更生动具体。
不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都要给予中肯的鼓励与点拨，这样学生的积极性就会很高。
事实说明，只要学生在个体活动中感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。
常言道：授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终身受用。
学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。
教师要做好示范，让学生掌握提问题的一些方法，学生才能从平常中看出异常，从普遍中发现特殊，从而不断地发现问题。
四、改变学生学习方式，使学生善问
由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。
因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。
教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去发现规律，学会学习。
如教学《林冲棒打洪教头》一课，课前我有针对性地布置学生进行语文实践（了解“水浒传”主要人物，搜集有趣的“水浒”故事、民间传说，集体观看电视连续剧《水浒传》之《白虎节堂》《野猪林》《风雪山神庙》《林冲落草》四集，搜集与“水浒”人物或事件有关的成语、谚语、歇后语），使学生对课文学习产生更大的兴趣，积累更多的知识和材料；课堂学习《林冲棒打洪教头》一课的最后一个环节是“质疑问难”。
那些没有多少思维价值的“疑问”已经悄然自明于读文感悟中，但他们心中依然有疑问，而这些疑问便是真正有思维深度和认知广度的疑问！更让我们看好的是，他们充分利用了在“走进‘水浒’”综合性学习中所获得的信息、材料、知识，再联系课文内容，进行开放而有活力的“释疑解疑”。
一名学生问：“老师，林冲可是禁军的教头，怎么连说“不敢，不敢”呢？他想些什么呢？又一名学生发问：对林冲的“逆来顺受”，也许有人认为他太“窝囊”，有失英雄的“水准”？同学们是怎么看的？对这样的学习方式可以避免学生在涉读未深时，问得肤浅，问得勉强，甚至“明知故问”，从而提高“问”的质量，让“问”变得问得当、问得明、问得妙。
最后学生对水浒的“好汉”有了全面深刻的理解。
美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效率；从长远来看，也是
创造发明的前奏。
（作者单位福建省福鼎市硖门中心小学）。
