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淮阴工学院C++程序设计课程设计报告选题名称:幻方系（院）:计算机工程系专业:通信工程班级:通信XXXXX姓名:XXX 学号:XXXXXXXXXXXXX 指导教师:戴峻峰赵建洋学年学期:200X ~ 200X 学年第X学期200X 年XX 月XXX 日设计任务书指导教师（签章）：年月日摘要：幻方是一个非常神秘的课题，它有着悠久的历史文明。
我们这些炎黄子孙对它有着很深入的了解和研究。
幻方就是一个方阵，它有着自己的规则和定义。
就象你玩游戏一样，你要遵从游戏规则才能去完成它。
幻方可分为奇阶幻方和偶阶幻方，同时偶阶幻方又可以分为双偶阶和单偶阶。
奇阶幻方比偶阶幻方简单一些。
幻方要运用到数组的知识，首先我要把数组的赋值，输出等。
首先我要回顾一下这些知识，进而全面的讨论了幻方操作的基本理论。
幻方还运用到循环体结构等知识。
我要先把这些看明白，才可以完成这个程序设计。
在这过程中我要多思考多总结，善于去研究去探索，这样才能把这个课题完成好。
幻方的规则就是它每一行和每一列的和及两条对角线的和要相等，每列，每行，每条对角线的和称之为幻和。
这样你排出来的才叫幻方，否则没有条理，那样就没有意义了。
幻方中所排的数就是从1开始到N的平方结束。
所谓双偶阶就是指N能被4整除，单偶阶就是指能被2整除但不能被4整除。
给出主要的流程图，最后编写软件代码。
关键词：连续摆数法；阶梯法；对称法；斯特雷奇法；LUX方法；奇阶幻方；双偶阶幻方；单偶阶幻方目录1课题综述 (1)1.1课题来源 (1)1.2课题意义 (1)2需求分析 (1)2.1涉及的知识基础 (1)2.2总体方案 (3)3课题内容 (3)3.1奇数阶幻方的制作 (3)3.2偶数阶幻方的制作 (5)3.3流程图 (11)4代码和解析 (11)5程序的运行与测试 (21)总结 (24)致谢 (26)参考文献 (27)1 课题综述1.1课题来源幻方又称为魔方，方阵或厅平方，它最早起源于我国。
如何填幻方幻方最早记载于我国公元前500年的春秋时期《大戴礼》中，这说明我国人民早在2500年前就已经知道了幻方的排列规律。
而在国外，公元130年，希腊人塞翁才第一次提起幻方。
我国不仅拥用幻方的发明权，而且是对幻方进行深入研究的国家。
公元13世纪的数学家杨辉已经编制出3－10阶幻方，记载在他1275年写的《续古摘厅算法》一书中。
在欧洲，直到574年，德国著名画家丢功才绘制出了完整的4阶幻方。
数学上已经证明，对于n>2，n阶幻方都存在。
目前填写幻方的方法，是把幻方分成了三类，每类又有各种各样的填写方法。
1、奇数阶幻方n为奇数(n=3，5，7，9，11……) (n=2×k+1，k=1，2，3，4，5……)奇数阶幻方最经典的填法是罗伯特法(也有人称之为楼梯法)。
填写方法是这样：把1(或最小的数)放在第一行正中；按以下规律排列剩下的n×n-1个数：(1)每一个数放在前一个数的右上一格；(2)如果这个数所要放的格已经超出了顶行那么就把它放在底行，仍然要放在右一列；(3)如果这个数所要放的格已经超出了最右列那么就把它放在最左列，仍然要放在上一行；(4)如果这个数所要放的格已经超出了顶行且超出了最右列，那么就把它放在前一个数的下一行同一列的格内；(5)如果这个数所要放的格已经有数填入，处理方法同(4)。
这种写法总是先向“右上”的方向，象是在爬楼梯。
2、双偶阶幻方n为偶数，且能被4整除(n=4，8，12，16，20……) (n=4k，k=1，2，3，4，5……)先说明一个定义。
互补：如果两个数字的和，等于幻方最大数和最小数的和，即n*n+1，称为互补。
先看看4阶幻方的填法：将数字从左到右、从上到下按顺序填写：这个方阵的对角线，已经用蓝色标出。
将对角线上的数字，换成与它互补的数字。
这里，n×n+1 = 4×4+1 = 17；把1换成17-1 = 16；把6换成17-6 = 11；把11换成17-11 = 6……换完后就是一个四阶幻方。
探寻神奇的幻方》教学设计教学目标：1、综合运用有理数混合运算、字母表示数及其运算，探索三阶幻方的本质；2、通过观察、猜想、归纳、类比等活动，初步积累构造三阶幻方的经验；3、通过对蕴含在具体事物中的规律性结论进行分析和解释，初步获得“由特殊到一般”的探究问题的方法和经验；4、进一步体验合作交流、自主探究的学习方式。
教学重点：运用有理数混合运算、字母表示数及其运算，探索三阶幻方的本质。
教学难点：对问题中所蕴含的规律进行分析，发展数感。
教学过程：1）将 0、1、2、3、4、5、6、 7、 8 这九个数字做成三阶幻方，最 核心的位置数字是 ___ . 学生独立完成， 的学习情况 2）将-2 、-1 、0、1、2、3、4、5、6 这九个数填入九宫格里，使每 行、每列及两条对角线上三个数 第五、课堂小结角线上三个数的和都相等 4 3 8 练习： 在下图的空格里，填上合 适的数，使横行、竖列及两条对 角线上三个数的和都相等 . 3 17 1 本节课你有哪些收获和启发？ 基本知识： 1、填三阶幻方的方法：九宫图、 阶梯法 2、数的规律 思想方法： 1. 数形结合． 2. 分类讨论 . （ 2）中间数 =幻和÷ 3. （3） b=（a+c ） ÷2 中间数 =横行、竖行和对角 线剩余两数之和÷ 2 角数 =对角两旁数的和÷ 2 学生归纳总结， 进一步明确 本节课的学习重点， 引导学 生归纳本节的基本内容， 让 学生及时小结， 教师展示知 识并提炼本节课的数学思 想方法． 示探究 的规律 Ppt 展示 本节课 的教学 要点，便 于学生 掌握. Ppt 出示 检测本节课题目 第六、达标检测4)C=(A+B)÷2学情分析本节课学习者为七年级的学生，此阶段学生有较强的好奇心与求知欲，思维方式正经历着由经验逻辑思维向抽象逻辑思维过渡，而本节内容安排上，符合此阶段学生思维方式。
C++程序设计课程设计报告选题名称:幻方系（院）:计算机工程学院专业:计算机科学与技术班级:姓名:学号:指导教师:学年学期:2010 ~ 2011 学年第 1 学期2010 年12 月30 日设计任务书指导教师（签章）：年月日摘要：所谓幻方，就是一个n行n列的正方形，共有n2个格子，将1、2、3、……、n2这些数字放到这些格子里，使其每行的和、每列的和及两条对角线的和都是一个相同的数S，S称为幻和。
当n为奇数时，称为奇数阶幻方，当n为偶数时，称为偶阶幻方。
当n可被4整除时，称方为双偶幻方。
当n不可被4整除时，称为单偶幻方。
多少年来，许多数学家都在研究这个古老而有趣的问题，试图找出一般的解法，但一般都是针对当n是奇数和n是4的倍数的情况。
当n是奇数时的算法：首先，将1放在第一行中间一个格子里。
其次，依次将后一个数放到前一个数的右上格，如：将2放到1的右上格。
将３放到２的右上格等等。
可能出现下面的情况。
①若右上格从上面超出，则将后一数放到与右上格同列的最后一行。
②若右上格从右面超出，则将后一数放到与右上格同行的最后一列。
③若右上格既从右面超出又从上面超出，则将后一数放到一数前一数的下面前一数的下面。
④若右上格已被数字填充，则将后一数放到前一数的下面依以上法则，你可以很快的写出奇数阶幻方！当然，这种写法只是其中一个答案，而不是唯一答案。
关键字：奇数幻方；单偶数幻方；双偶数幻方；循环；类的对象；目录1课题综述 (4)课题来源 (4)预期目标 (5)面对的问题 (5)需解决的关键技术 (5)2系统分析 (6)涉及的基础知识 (6) (6) (6) (7) (7)解决问题的基本思路及总体方案 (8)算法描述及功能模块框图 (8)2.3.1奇数阶幻方（连续摆数法） (8)2.3.2双偶幻方（对称幻方） (9)2.3.3单偶幻方（斯特雷奇法） (11)2.3.4LUX方法这是剑桥大学康韦教授发明的方法 (12)3系统设计 (13)实现方法 (13)3.1.1奇数阶幻方制作（连续摆数法） (13)3.1.2双偶幻方制作（对称法） (13)幻方制作（斯特雷奇法） (13)3.2流程图 (14) (14) (15)4 代码编写与注释 (15)5程序调试 (20)6运行与测试 (20)总结 (23)致谢 (24)参考文献 (25)1课题综述幻方又称为魔方，方阵或厅平方，它最早起源于我国。
趣味数学游戏——幻方当你还是个小学生的时候，也许就玩过这样一种数学益智游戏，就是把1、2、3、4、5、6、7、8、9这九个数字，分别填在3×3的方格里，使之横、竖、对角线的数字相加都等于15（如下图），这样的“填数”的问题，在数学语言里就叫“幻方”。
而填在3×3方格里的，就叫3阶幻方。
3阶幻方是最简单的幻方。
历代数学家们，都喜欢研究幻方，现在的幻方种类很多，有平面幻方，还有立体幻方、高次幻方等，平面幻方又分三角幻方，六角幻方（蜂窝幻方）等。
这里要重点介绍的，还是平面正方形幻方，3阶正方形幻方的等值是15，,这个等值是不可改变的，即是说你永远都无法设计出等值是14或者16的3阶幻方，对于4阶、5阶幻方乃至n阶幻方都一样，其等值都是唯一的、确定的。
其中4阶幻方的等值是34，5阶幻方的等值是65，对于任意n阶幻方，其等值为（n3+n）÷2。
其实，任意阶幻方构造法,任意维幻方构造法,任意次幻方构造法,数学家们都早已找到，不存在最大阶幻方的世界纪录之类的说法。
对平面幻方的构造，分为三种情况：N为奇数、N为4的倍数、N为其它偶数(4n+2的形式)1、 N 为奇数时，最简单(1)将1放在第一行中间一列;(2)从2开始直到n×n止各数依次按下列规则存放：按 45°方向行走，如向右上，每一个数存放的行比前一个数的行数减1，列数加1(3)如果行列范围超出矩阵范围，则回绕。
例如1在第1行，则2应放在最下一行，列数同样加1;(4) 如果按上面规则确定的位置上已有数，或上一个数是第1行第n列时，则把下一个数放在上一个数的下面。
2、 N为4的倍数时采用对称元素交换法。
首先把数1到n×n按从上至下，从左到右顺序填入矩阵然后将方阵的所有4×4子方阵中的两对角线上位置的数关于方阵中心作对称交换，即a(i,j)与a(n-1-i,n-1-j)交换，所有其它位置上的数不变。
幻方新授课1课时【教学目标】
[知识与技能]
1、初步认识幻方。
2、能够计算出每个九宫格中8个三数之和，能通过尝试、调整寻找答案。
[过程与方法]
能够探究关系、能灵巧地计算。
[情感态度与价值观]
通过幻方，对中国古代灿烂的数学文化有所了解。
【教学重点】
初步认识幻方。
【教学难点】
初步认识幻方。
【突破策略】
通过讲故事引入，由孩子们计算每一行3个数的和，每一列3个数的和，两条对角线上3个数的和，然后将和进行比较，发现都是15，从而得出幻方中数和的原则——行、列、对角线上的数之和都要相等。
【教学准备】
多媒体课件。
竭诚为您提供优质文档/双击可除研究性学习报告之神奇的幻方篇一：综合与实践—探寻神奇的幻方七年级数学上册综合与实践《探寻神奇的幻方》第1课时课型：新授课时间：12月19日主备人：黄国有审核人：一、学习目标：（1分钟）1.运用有理数混合运算、字母表示数及其运算，探索三阶幻方的本质特征2.会构造简单的三阶幻方二、学习过程：情景创设：（3分钟）背诵古诗：“四海三山八仙洞，九龙王子一枝莲。
二七六郎赏月半，周围十五月团圆。
”自学指导一：（7分钟）构造三阶幻方方法介绍一、阶梯法（如图）。
口诀为“九子斜排，上下对易，左右相更，四维挺出”二、杨辉法：以方阵中间一行最上方的一格为出发点，再向右上方依序填入数字，若右上格已有数字则往下退一格，再继续往下填数字，直到填完为止，若超出格子便跳到方阵的另一头。
三、方阵斜线对换法：例1、将2、4、6、8、10、12、14、16、18填入到3×3的方格中，使得每行、每列、每条对角线上的三个数之和相等。
自学检测：（9分钟）1、自行选取一组数构造一个三阶幻方，使得每行、每列、每条对角线上的三个数之和都等于60.2、试将-2、-1、0、1、2、3、4、5、6填入到3×3的方格中，使得每行、每列、每条对角线上的三个数之和相等。
让我们的每一份作业都超出日本同龄人的水平！例1自学指导二：5分钟仔细观察p189图1中的幻方，先独立思考议一议问题，然后小组讨论你没有解决的问题，7分钟后，每个小组选派一名代表展示你们的答案，比一比哪一个小组完成的更好！总结：性质1：“幻和”的3倍等于这九个数之和；性质2：所有经过中心的直线上，两端数字的平均数就等于正中间的数字。
自学检测：10分钟1、如图所示，方格中的格子被填上了数，每一行，每一列以及两条对角线中所填的数字之和均相等，则x的值为（）。
2、请完成下面的三阶幻方：第2题三、课堂小结：（2分钟）1.本节课主要学习了什么知识？你有哪些收获？回顾两个目标：（1）幻方的特点：（2）构造幻方的方法：四、课堂评价：1.学案、节清是否按时完成：是（）否（）2.本节学案任务总数难入手的任务个数3.请划出本节难入手的问题并修改。
探寻神奇的幻方教学设计一、教材分析《探寻神奇的幻方》为鲁教版六年级上册的一节综合实践活动课，本“综合与实践”课以探寻三阶幻方的本质特征为载体，帮助学生感受图形的对称,提高学生对字母表示数和探索规律的认识,体验数形结合思想。
二、学情分析“探寻神奇的幻方”是学生初中阶段接触的第一个“综合与实践”，学生此前已完成“有理数及其运算”与“整式及其加减”的学习，部分学生对用1～9填成三阶幻方，在方法上有了初步的感性认识。
但综合运用有理数进行混合运算，用字母表示数及其运算还不熟练，特别是通过观察、猜想、归纳、类比等方法探寻数学规律的能力还很薄弱。
好在这是节实践活动课，通过神话导入，活泼善思的初中学生还是很感兴趣的。
特别是小组合作，学生积极踊跃，能促成学生以良好的情感态度主动参与合作交流，引导学生在独立思考的基础上与同伴进行合作交流、研究分享学习收获。
三、教学目标1．综合运用有理数混合运算、字母表示数及其运算，探寻三阶幻方的本质特征。
2．通过观察、猜想、归纳、类比等活动，初步积累构造三阶幻方的经验。
3．借助洛书等史料，帮助学生感受祖国文化的博大精深，增强民族自豪感，从幻方对称的图形、美妙的结论中，初步感受数学的美。
四、教学重难点教学重点：探索三阶幻方的本质特征。
教学难点：构造符合要求的三阶幻方。
五、教学策略运用情景体验法、引导发现法。
首先通过神话故事引入三阶幻方，学生从图形感受三阶幻方的对称美，然后设计一系列开放性的问题串引导学生独立思考、大胆质疑、交流合作，从而引导学生借助有理数混合运算、字母表示数及其运算，揭示简单的三阶幻方的本质特征，最后让学生应用归纳得到的本质特征，尝试构造满足要求的三阶幻方，初步获取构造三阶幻方的经验。
教学时要提供学生充足的探索数量关系并符号化的时间，培养学生言之有据的习惯，发展学生正确使用数学语言进行表达和交流的能力，同时要鼓励学生在探索的过程中多角度尝试,关注学生数学经验的积累过程。
填幻方结题报告篇一：幻方数据结构实验报告实验题目：幻方一、实验描述输入大于2的奇数n,输出n阶幻方。
二、实验目的和任务目的：通过矩阵求和、转置和求列和的操作的程序设计实现幻方任务：输入大于2的奇数n,输出n阶幻方。
n阶幻方是由自然数1到n*n构成的方阵，幻方的各行、各列及对角线之和都相等。
三、概要设计生成奇数阶幻方的斜排法：1至n*n依次写到各(折断的)对角线，将1放在第1行中间,向右上走，写完一条对角线后下移到下一个条对角线。
四、运行与测试//void MagicSquare(int n,int a[][20]);#include #include#includeusingnamespacestd;voidMagicSquare(intn,inta[][20]){int q=-(n-1);for(int i=0;i { for(int j=0;j { a[i][j]=0;}}for(int i=0;i { q+=n;for(int j=0;j { a[i][j]=(q+j);}}int d=0;//è??int h=n/2;//??—int b[20][20];int g=0;int k=0;for( g=0;g {for(k=0;k {b[d][h]=a[g][k];d--;h++;if(d d=n-1;if(h>=n)h=0;}d+=2;h-=1;if(d>=n)d-=n;if(h }for(int i=0;i { for(int j=0;j { cout }cout }}int main(){int n;int a[20][20]; cout cin>> n; MagicSquare(n,a);return 0;}五、运行结果六、实验心得这次课程设计，通过矩阵求和、转置和求列和的操作的程序设计，使我更加理解和掌握C++ 语言的数组和指针的应用等编程技巧，注意一维数组与二维数组的操作。
虽然看起来很简单的程序，做起来却遇到了不少问题，编程中出行了一些小错误，多次查改之后再进行修改，所以我觉得在以后的学习中，我会更加注重实践，注重多练，多积累。
篇二：结题报告《课堂教学方法与手段与学生动手操作能力培养研究》结题报告课题《课堂教学方法与手段与学生动手操作能力培养研究》是教育部中国教师发展基金会国家教师科研专项基金“十二五”教育科研规划重点课题《新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究》的子课题，于XX年1月立项经过一年多来实验教师的研究，目前已取得预期的成果，现申请结题。
一、课题研究的背景、目的及意义当今时代对人才的基本要求是：1、与(本文来自：小草范文网:填幻方结题报告)社会发展相适应的能力2、具备知识转化为生产力的能力3、有创新能力。
我们所在学校的大部分学生动手能力差，连锁反应便是：处理问题的自主能力差，在学习与思维中常处于被动状态，创新能力差等，这种现状严重不符合社会对人才的需求。
学校教育应着重培养学生以下几种基本学习能力：观察能力、阅读能力、听讲能力、思维能力、表达能力、动手能力。
基本学习能力的培养，是发展学生认知结构的“奠基工程”。
动手能力是指实践能力，就是将所学的知识运用于实际，解决实际问题的能力。
学生动手能力差的问题必须引起广大教师们的高度重视。
作为中学教师，通过在教学实践中思考和论证，我们认为通过多样的教学手段和方法来提高学生动手能力是势在必行的，也是我们义不容辞的责任。
物理、化学、生物是初中阶段实验为基础的自然基础科学，实验教学能有效培养学生的动手能力，具有其他教学形式无法代替的功能，本课题便着重研究利用“实验”这一教学手段提高学生动手能力。
学生动手能力的培养，是全面落实课程改革目标，提高教学质量，激发学生对学科产生兴趣,实施素质教育的要求，更是培养学生主动探索知识的意识，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力，成为新时代合格人才的需要，而如何利用实验教学来提高学生动手能力，是可以实现的高效途径之一。
二、本课题研究的基本内容、重点和难点1、研究的基本内容⑴教师通过上网查阅、翻阅教材、研究教辅等方式，归纳本学科可以提高学生动手能力的素材，制定具体实施方法。
⑵研究如何利用课堂演示实验培养学生观察，模仿能力。
⑶研究如何通过安排学生分组实验培养学生动手能力。
⑷研究通过课外小实验、自制教具的实践，培养学生动手能力。
⑸收集研究过程中的典型案例，分析、反思、评价、撰写论文等，以便同仁交流借鉴。
2、研究的重点和难点重点：通过各种措施（演示实验、分组实验、课外小实验、自制教具的教学手段）的高效实施，来达到提高学生动手能力的目的；将有效的案例收集整理。
难点：动手能力培养非一日之功，受很多主、客观因素影响，实验效果可能不会立竿见影，教师要有耐心，不急于求成；实验增多，工作量大，教师要做好不怕苦和累的思想准备。
三、对课题所达目标和主要内容的论证通过对本课题的研究我们预期达到以下目标：教师达到的目标：①探索如何通过“实验”教学手段提高学生动手能力。
②探索有效培养学生操作能力的课堂教学模式，包括理、化、生实践能力等。
③构建发展性课堂教学手段的评价方法，探索各年级学生操作能力的具体要求。
④提高收集案例，分析，评价能力。
学生达到的目标：①通过系列措施，爱上“动手”，学会“动手”。
②学生通过观察、操作、猜测等实践活动，培养主动探索知识的意识；③逐步培养创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
本课题研究内容论证：本课题意在研究如何在课堂教学或课外活动中，利用“实验”这一教学手段，通过实验法、讲授法、演示法、实践法、读书法等多种教学方法的有机结合，达到提高学生动手能力的目的，从而相应达到提高学生自主学习能力，创新能力的目标。
中学阶段常用的教学方法有：讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、实验法、启发法等，本课题主要从物理、化学、生物的学科特点考虑，着重从实验法这一教学方法来研究。
物理、化学、生物是初中阶段实验为基础的自然基础科学，实验教学能有效培养学生的动手能力，具有其他教学形式无法代替的功能。
课题实施过程中，教师通过上网查阅、翻阅教材、研究教辅等方式，归纳本学科可以提高学生动手能力的素材，制定具体实施方法，这样做可以提高课堂效率，更有效地利用课上时间提高学生动手能力；利用课堂演示实验培养学生观察，模仿能力，演示实验是敲开学生心门的钥匙，它不但让学生明“理”更给了学生想动手的冲动；通过安排学生分组实验培养学生动手能力，是最直接的途径，学生动手实验过程中，不仅是锻炼了动手能力，更培养了思维；我们根据各学科特点鼓励学生进行家庭小实验，组织学生开展课外实验活动，从设计、找材料、操作观察、排除实验故障到实验结果的得出，均由学生独立完成，使学生的个性、动手能力、创造性思维得到发展，开展教具制作活动。
如制作“潜水艇模型”，“土天平”，“橡皮测力计”，“铅笔变阻器”等，开展“筷子提米”、“纸盒烧开水”等小实验，培养学生的动手能力；化学学科，鼓励学生在厨房中发现化学，自制净水器，自制冰箱除味包等；教师在研究过程中，研究人员要做课题汇报课，要持续收集研究过程中的典型案例，分析、反思、评价，以便同仁交流借鉴，还要在工作之余，完成关于课题的论文撰写。
四、负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。
（一）、参加者的研究水平和时间保证1、本课题主持人任伟：“张家口市学科带头人”、“张家口市骨干教师”、“张家口市优秀指导教师”、XX年度“张家口市教育科研先进个人”，主持的市级课题《教师课堂教学有效性行行为案例》获市一等奖，多次在刊物上发表论文；兼任怀来县化学教研员职务，多次在市县作教学研究方面的专题讲座，具有较高的教科研水平；有较强的组织和协调能力，近些年每年都组织若干次全县性的教研活动，效果都很好；年富力强，有从事教科研工作的精力和热情。
2、课题组研究成员均是学校的优秀一线教师，具备时间和学生资源的双重研究保障，她们都还具有丰富的研究经历和较高的研究水平。
冯素珍：县骨干教师，多次评为优秀教师，现担任学校初中化学备课组组长，有着丰富的教学经验，扎实的理论基础。
在国家刊物上发表论文《初三化学试卷讲评有效性研究》《单元整体教学新探》等。
在课题研究方面有着丰富的经验，多次参加省市级课题的研究。
李瑞花：市级骨干教师，多篇论文在国家级刊物发表，主持市级课题结题并获奖，教研能力强。
刘宏梅：市级模范教师，市级骨干教师，论文《实现初中化学教学生活化的几点尝试》获得国家一等奖并发表论文《从科学探究入手，提高化学课堂效率》获国家一等奖，并发表。
课题《教学反思对教学业务能力提升的研究》结题并获国家级三等奖。
王海霞：参加市级课题，并结题，曾发表国家级论文，学校骨干教师，有丰富教研教学教研经验。
王晓琪：参加市级课题，已顺利结题，曾发表国家级论文，市级公开课一等奖。
（二）、资料、设备、科研手段1、各校实验材料充足，能满足课题研究需要。
2、本课题组成员来自4个学校，各校订阅的与课题相关的资料可以共享。
3、课题组成员都具备个人的电脑并能熟练应用，通过网络参阅资料。
4、本课题研究对象是4所学校的600多学生，覆盖初中阶段各学段，实验面广，实验数据全面，得出的实验结论科学。
（三）、课题组人员分工：任伟：负责课题总体工作，包括前期组织构思，与各校负责人协调取得学校支持，撰写开题报告、申请书，主持课题研讨会，撰写中期、结题研究报告等。
冯素珍：查阅收集关于本课题的理论指导资料，收集本学校研究信息。
李瑞花：编写问卷调查题目，并将各研究学校的问卷调查情况，收集整理，得出结论。
刘宏梅：对各研究学校学生实验前后，理化生各阶段学生情况，汇总比较。
王海霞：收集本学校研究信息，收集整理各研究成员的阶段研究成果。
王晓琪：收集本学校研究信息，课题研讨会议筹备、会议内容记录，整理。
童晓明：整理收集到的课题材料。
五、研究各阶段的成果为有计划、有目的地进行课题实验，我们将实验分为三个阶段，现将各阶段成果总结：1、第一阶段：研究准备阶段（XX.11～XX.4）抓好教师的通识培训，更新教育观念，学习有关理论，制订研究计划，成立课题领导小组，完成课题方案的论证。
这个阶段的主要成果是：教师进行了理论学习，观念得到统一，为课题研究奠定理论和思想基础。
2、第二阶段：研究实施阶段（XX.4～XX.1）实施课题研究过程中，教师精心备课，开发合理有效的可以提高学生动手能力的素材，开展课堂教学活动，利用课堂活动这一载体，提高学生动手能力；教师还教师用演示的方法、结合课堂教学进行的科学实验，其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。
通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以篇三：结题报告旬阳县基础教育科研“十二五”规划 XX年度小课题结题报告。
