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随笔以人为本，求实创新——初中语文写作教学之我见陈树芳摘要：写作教学对提高学生的语文综合能力有着重要的意义，在素质化教育理念的持续作用下，初中语文写作教学也更加注重“以人为本，求实创新”。
然而,从教学实际中可以认识到，绝大部分城乡结合部的学生因为课外阅读量比较少，所以,他们在写作学习上的进步不是很理想。
对此，本文将在充分考虑城乡结合部学生特点的情况下思考写作教学的实施策略，以求把提高写作教学的质量落到实处。
关键词：语文写作；城乡结合部的学生；以人为本；求实创新初中语文教师应当充分了解学生的实际状况,这样才能切实有效地达成以人为本、求实创新的教学目标。
对于学生们课外阅读、经典名著阅读不足；缺乏对日常生活观察和思考的状况，教师有必要对传统的写作教学模式作出调整，将写作教学拓展到语文学习的各个方面，而不是简单的讲解写作技巧。
为了促进语文写作教学的优化，以下将从激发兴趣、拓展阅读等方面入手展开讨论。
一、有效激发学习兴趣，引导学生主动写作兴趣的存在，往往可以让教学工作产生事半功倍的效果。
在写作教学中，教师同样要注重激发学生的兴趣，让学生不是将写作看作烦琐的任务，而是充满期待。
教师若是不能及时认识到这点，学生就会在消极情绪的积累下逐渐厌倦写作学习。
所以，教师要在突出学生主体性的基础上还要提高课堂教学的趣味性，然后引导学生进行深入思考。
正如在景物描写的教学中，以往的教学中教师只是冷冰冰地给出题目，然后要求学生发挥想象力。
在这种教学模式影响下，学生只能从脑海中闪现出对景物的固定印象，最终敷衍式地进行写作。
为了激发学生的兴趣，调动真情实感，教师可以结合写作题目寻找网络资源，然后将这些资源应用到写作教学中。
正如描写荷花时，教师除了可以收集荷花在不同时节姿态的图片（有的含苞，有的绽放……）以外，教师还可以截取了《荷塘月色》中的片段“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦……”当学生赏析过这篇文章的经典片段以后，教师就可以让学生任意挑选一幅图片进行景物描写。
小学生作文教学之我见【摘要】作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。
教师教作文难，学生写作文也难，这是一个较为普遍的问题。
因此，我就对小学作文教学做了一点研究，提出了自己一点肤浅的看法，与各位同仁共同商榷。
【关键词】小学生；作文教学；兴趣；创新作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难点。
教师教作文难，学生写作文也难，这是一个较为普遍的问题。
教师一提起教作文就头大，学生一说到写作文就头疼。
根据自己多年的教学经验，我发现小学生写作文存在以下几方面问题：⑴没有写作兴趣，害怕写作文；⑵作文内容空洞，像记流水账，甚至不知所云；⑶作文内容不真实，更谈不上有真情实感，抄袭现象较为严重，导致千篇一律；⑷学生不会修改自己的作文。
究其原因，就学生本身而言，就是生活积累少，知识面狭窄，语言贫乏，再加上缺乏写作技巧；就教师而言，教学观念还没有完全转变，还是“应试教育”，考什么就教什么，教师教什么学生就写什么。
针对上述情况，我采取的措施如下：1注重激发和提高写作兴趣科p为了更好地激发让孩子们的写作兴趣，我会让他们的优秀作文见诸网页和报刊。
在《江南都市报》的“青青草地”网页，就有我班好几位同学的作文。
其中，赵佳丽同学的《父母的爱》和万菊玲同学的《爱“唠叨”的爷爷》还在《江南都市报》上刊登了呢！同学们看到了，非常高兴，写作的积极性也大大提高了。
2注意观察生活，积累写作素材作文源于生活。
要让学生写出好的作文，就必须加强作文与生活的联系，让他们留心观察，亲身体验。
这样他们才能拥有丰富的写作素材，才能产生真实的感受，写起作文来也就能得心应手，也就改变了写作时那种瞎编胡造的、不切实际的现象了。
如，在写自己喜欢的某种东西时，教师可先让学生进行仔细观察，再按一定的顺序说一说，最后让他们提笔写作。
这就解决了空洞无序的缺点。
加强课外阅读指导，鼓励学生勤于课外阅读，勤于做读书笔记，多积累一些好词、佳句、优段、名篇，这也是积累写作素材的一个重要方法。
高中语文写作教学策略之我见摘要：高中作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。
在新课改背景下，高中语文教师要改进作文教学，就必须调整和改进作文教学方式，运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路。
关键词：高中语文作文教学策略中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0076-02作文在高中语文教学中的重要性不言而喻。
教师应重视语文写作，让学生在写作中展现个性，提升语文素养。
在新课改背景下，高中语文教师要改进作文教学，就必须调整和改进作文教学方式，运用行之有效的方法去启发、培养学生的创新思维，开拓学生的写作思路。
高中阶段的写作教学重点是记叙文、议论文和散文，这也是高考中学生最容易混淆的三种文体。
其中，记叙文和议论文是写作教学的重点。
在写作教学中，教学内容体系应该紧扣《语文课程标准》中对写作目标的具体要求，并且结合高考作文的评分标准，使写作教学有章可循。
一、记叙文——言之有情记叙文是一种基础性的文体，分为写人和记事两大类。
但不管是哪一类，都必须做到以细节显真情，以真情打动人。
（一）抓住细节描写。
记叙文中的细节描写相当于作文的“眼睛”，直接关乎作文的“灵魂”。
我们可以通过抓神情、抓动作、抓语言等细节方面，使文中所流露的情感真挚动人。
例如苏教版高中语文必修二中鲁迅的《祝福》一文，课文中有这样几处描写祥林嫂眼神的句子：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”“她那没有精采的眼睛忽然发光了”“又只是顺着眼”“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。
文章通过“眼神”这一细节描写，直接暗示了人物的心理变化及其悲剧命运，是作品的一大亮点。
同时，作品中还写到鲁四老爷对祥林嫂的两次皱眉，第一次皱眉是在祥林嫂第一次到鲁镇时：“四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个寡妇。
”第二次是祥林嫂第二次到鲁镇：“四叔虽然照例皱过眉”，同时，其语言“可恶，然而……”，通过这两次皱眉的细微动作以及语言的描写，表明鲁四老爷嫌弃祥林嫂是寡妇，认为她有克夫命。
初中语文教学中活化性作文之我见随着基础教育的不断改革，特别是素质教育的全面建设与实践，“活化性”作文的教育策略已经开始向语文课堂教学转化，并取得新的进展，为初中语文教学改革注入活力。
1前言在众多的初中语文作文教学中，近年来，随着网络、计算机的发展与应用，特别是注重素质教育以来，其活化性作文开始进入课堂。
一方面，教师通过组织学生参与活动，调动了学生的创作热情，激发了学生对作文学习的积极性；另一面，学生能够在活动中获取作文资源，寻求有效的学习动机，开发作文激情与人文素养，促进了作文教学的改革与发展，效果十分明显。
在初中语文作文教学中，在吸取他人成功经验的基础上，从学校的教育教学实际出发，从学生已有的语文知识出发，积极探索活化性作文这个命题，不论是学生的日常作文训练，还是学生参与的上级主管部门开展的作文竞赛活动，都取得了比较好的成绩，也为探索初中语文教学、深化新课程体系下的初中语文教学改革奠定了坚实的理论与实践基础。
2初中语文活化性作文的体会与认知所谓初中语文活化性作文教学，就是语文教师通过指导学生参与一系列的活动，让学生从活动中获取作文所需要的素材、所需要的体会、所需要的情境、所需要的故事情节，通过自己已有的语文基础知识，进行作文训练与创作。
它的最大特点是：一是能够反应出学生作文的内涵，赋予作文真情实意；二是能够促进学生学会观察、实践与训练，提高学生的自我欣赏能力、分辨能力和对事物或者事件的认识能力；三是变课堂内作文训练为有形的课外训练，开阔学生视野，提高学生参与活动的积极性，对于学生的创新意识发展也具有重要的促进作用；四是教师的主导作用得到了充分的发挥，教师要做到指导深入学生生活，就必须提前谋划好，做好计划，并通过自己的科学策略实现自己的教学目标。
活化性作文，是一个动态的变化过程，它需要教师精心的指导与谋划。
要做好学生的活化性作文，教师的主导作用十分重要。
一是教师要认真研究教材，确立学生活化性作文的要点、题目、策略和方法，并通过自己的组织能力，在全面考虑其他因素的前提下，做出科学、合理的安排。
作文教学策略浅谈作文教学是困扰语文教师的一大难题，在教学中，学生怕写，教师难教。
那么，怎样才能搞好作文教学呢？我认为必须更新观念，解放思想，既抓阅读教学，又抓写作教学：既抓写作知识，又抓写作能力的培养。
一做好课堂作文教学的指导中学语文新大纲要求，中学生每学期作文八篇，且每次作文都要有侧重点，这样一来教师要有侧重点地对学生进行指导。
写人的作文，可以先指导学生说说人物的外貌特征，再说一说他的性格特点，然后指导学生选择的事来表现人物特点。
写事时就得抓住人物的语言，动作，神态以及心理变化去写，这样，作文就会显得有血有肉，事情的叙述过程就会很好地凸显人物特点，人物形象也就更鲜明，更丰满。
写事作文，要指导学生选取生活中亲身体验的事，按一定的顺序去写，将事情写具体，避免“流水账’。
可让学生先说一说事情发生的整个过程；即起因，经过，结果。
再引导学生将事情的经过详细地讲出来，最后把它写下来。
二鼓励学生细心观察生活，获得素材文学作品来源于生活又高于生活，是生活的结晶。
应该鼓励学生写自己生活中的人、事和物。
因为有亲身体验，所以才容易表达自己的真情实感，文章才能打动读者，与读者产生共鸣。
我在指导学生习作时，引导学生围绕家庭，学校以及自己熟悉的场景去写；选择家人，老师及同学去写；选择使自己情绪波动较大的事件或情景去写，学生往往就会写出令人满意的佳作。
三拓宽阅读范围，为写作奠定基础学校去年借两基国检迎评的契机，充实了图书室，为学生提供了很好的精神食粮，加上在我倡导下学校每周安排了一堂阅读课，这样一来保证了学生的阅读时间，在阅读课上，老师进行阅读指导，学生阅读后谈体会，写读书笔记，帮助学生积累大量的词汇和句子，使学生在读的过程中学习，并内化成学生自己的认识，为学生写作提供了更多的语言素材，从而提高写作水平。
这几年我一直任九年级语文，成绩逐年上升，我认为与我倡导阅读重视写作训练密不可分。
四鼓励学生将优秀作品发表许多著名的作家之所以能在写作方面取得巨大的成就，都与作品的发表有着直接的关系。
写作教学策略之我见
写作是中学语文课程的重要组成部分，写作教学一直倍受语文教师的关注。
写作教学要解决的实际问题就是“如何写”和“写什么”的问题。
“如何写”是一个写作过程的问题，“写什么”才是写作的灵魂与核心，也是写作的前提与基础。
《新课程标准》明确规定初中生“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活，运用常见的表达方式写作”。
语文教师怎样引导学生用语言文字“表达自己的意思”呢?探讨写作教学的策略是非常重要的。
笔者认为，要在写作教学中落实好“写什么”，必须引导学生认真完成“积累与想象”的过程。
“问渠哪得清如许?唯有源头活水来。
”要想学生的作文“清如许”，就必须寻找“源头活水”，这就是引导学生积累写作素材的过程。
只有积累了丰富的、鲜活的写作素材，才能使文章大厦有了支撑的梁柱，才能写出优美的文章。
一、拓宽积累渠道，丰富思维内涵。
初中阶段的学生，深受中考升学的压力，学习负担重，因而学生生活面窄，写作材料贫乏，教师必须引导学生不断关注生活，收集写作素材；不断广读博览。
充实自己的头脑；
不断做小型的写作训练，掌握娴熟的技法，积累写作经验。
1、关注生活，做生活的有心人。
著名的雕塑家罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”教师要培养
学生发现美的眼睛，教给学生观察生活的方法，留心身边的人和事，做生活的有心人。
例如：发生在今年的“百年不遇的雪灾”、“汶川大地震”、“北京奥运会”等，这些重大事件中所涌现出的一大批英雄人物，一系列可歌可泣的鲜活事迹，都能激发学生的写作灵感，这是从大的方面进行引导。
就小的方面而言，引导学生留心：我的邻居、我的父母、我的同学、我的老师、我的校园生活等。
每一处都有生活的亮点，每一处都会给我们带来启示，每一处都会有感动。
有时，教师还可以有意识的给学生创设生活情境，开展现场记录，现场写话训练，如：留心学校运动会，组织学生写广播稿；开展演讲比赛、朗读比赛、辩论赛、作文比赛，让学生记叙活动过程；还可以组织郊游、扫墓、公益劳动等，引导学生叙事抒情。
这样，就能从心理上帮助学生积淀素材，占有写作的第一手材料。
2、勤于动笔，养成用文字表达的习惯。
有一位作家曾
经说：“写文章，是整理我们的思想，使之系统化、条理化
的过程”。
要使学生的思想有系统、有条理，教师就要引导
学生将自己的生活体验变成文字，用书面语言清晰的表述出来，写日记或周记就是很好的办法。
怎样引导学生通过写好日记或周记来积累材料呢?其一，提示写日记、周记的内容。
教师可以引导学生记录一天的学习生活，记叙自己的所见所闻所感，把自己对某人某事的看法或感悟述写在周记本上，把自己想对老师或父母说的心理话和悄悄话写在日记本上，用文字作深沉的交流。
其二，调动写日记和周记的激情。
为了激发学生写日记、周记的兴趣，教师要学会在学生的日记、周记本上，用精当的评语与学生沟通，鼓励学生，充分调动他们写周记、写日记的热情。
坚持长期写日记或周记，学生文笔渐渐流畅了，写作的内容也丰富了，文字的表达能力也增强了。
3、广读博览，丰富学生的文学内涵。
俗话说：见多识广。
只要看得多，见识自然广博。
作为一名合格的语文教师，一定要引导学生多读书、读好书，读短小的美文。
教师要给学生提出读书的具体要求来督促学生读书，笔者曾经学到一位特级教师的作法，是能够很好的督促学生坚持读书的，那就是要求学生每周写一篇“读书札记”。
“读书札记”的写作格式是：题目：――；作者：――；文体：――；优美语句摘抄：一要求抄写3―5个句子，并作简短的品析；感受：――(要求学生联系实际，写出读此文感受最深的地方，写出此文让自己的心灵受到的最大震撼。
可以写200―500字)。
长期
坚持这样做，既督促了学生看书，又培养了学生读书的好习惯，同时还让学生培养了整理思想，概括文章内容的能力，
更主要的是积累了学生今后写作的材料，学生在作品的感受中，个人情操也得到了陶冶，真是一石多鸟啊!
另外，还有很多积累写作材料的方法，从课外读本中攫取，从网络信息中获得，从长篇名著中提炼，从日常交往中感悟。
以及学会搜集整理等等，都能有效地丰富学生的思维内涵，开阔学生写作视野。
二、打开想象空间，营造写作情境。
曾经观摩了特级教师胡明道先生的一节写作课《放飞想象》的教学指导，受益匪浅。
胡特在这节课中，利用初中语文教材中的名篇《社戏》(鲁迅)，引导学生根据文中的情节，充分放飞想象，补写或续写文中没有写出的情节。
短短一节课让学生补写或续写出很多精彩的文段。
更可贵的是胡特给学生归纳的依据课文来想象的方法：“三个寻找”，即“寻找隐点，据情补白；寻找略点，启迪扩展；寻找续点，延情接编。
”“四要四不要”，即“要精心扫描，不要脱离原文；要据情推理，不要违背原文；要展开想象，不咬拘泥原文；要复位核查，不要重复原文。
”由此可见，对学生想象力的培养，语文教师必须在写作教学中下功夫。
那么怎样打开想象空间，营造写作情境呢?
1、借助课文，拓展想象空间。
九年义务教育初中语文
课本中有很多精彩的美文，教师教学时，在引导学生品读鉴赏的过程中，可以激发学生根据自己的生活经历进行想象，补写或续写部分景物描写和环境描写，创作故事情节续编等，胡明道老师的做法是很值得我们学习和借鉴的。
建议老师们可以认真看一看胡特的《放飞想象，快乐作文》(见《语文教学通讯》2007第7―8期)。
2、抓住话题，搭建想象平台。
近年来，话题作文无论
是中考还是高考都很走俏，对于话题作文的写作指导，教师要给学生搭建想象的平台，创设写作情境。
依据话题展开想象和联想，寻找连接点，话题与写作素材之间的相似、相反、相关或相连都是联想和想象的关键。
语文教师在写作教学中，要善于抓住话题，引导学生联想，打开学生的思路。
比如，在以“幸福”为话题的写作指导时，可以启发学生做以下联想构思：(1)从感觉上想象，幸福将给人快乐、喜悦、舒畅、满足、欢欣的感觉；(2)从追求上联想，幸福是一种人生姿态，也是一种人生境界；幸福是一种宁静淡泊的心态，也是一种通达从容的情怀，如何不懈地追求幸福，享受幸福，从而达到幸福的最高境界；(3)从体验上想象，感知幸福，品味幸福的滋味；感受幸福，保持昂扬的斗志；拥有幸福，实现人生的价值。
像这样指导，每一方面的联想都能给学生打开一扇心灵的窗户，每一次的想象也能给学生搭建一座思维的
平台。
有了这一扇扇的窗户和一座座的平台，何愁学生架构
不起写作的桥梁?
其实，话题作文的想象空间是很广博的，教师要善于运用自己的生活阅历，调动自己的人生积累，高屋建瓴的引导学生，启迪学生。
我认为：教师自己的思想要广漠，情感要丰富，知识要渊博，指导方法要有效，也就是我们一贯强调的：给学生一瓢水，自己必须拥有一桶水，甚至是一湖水，只有我们自己不枯竭，才能给学生找到“源头活水”，才能让学生的写作“清如许”。
3、面对实物，激活想象亮点。
九年义务教育初中教材中有很多课文，可以作为学生写作文展开想象的范例。
如：茅盾先生的《白杨礼赞》，作者由西北极易生长的白杨树，联想到北方的农民，以及北方的抗日军民，这是展开想象与联想最到位的典范。
再如：潘岳的《托起草原》中写到的草原的夏天、草原的林、草原的歌、草原的酒、草原的花等，无不给读者展示了一幅草原美丽的画卷。
教师应该引导学生学习作家的这些好的写作手法，激活学生的想象空间，写出亮点文章来。
笔者曾经在指导学生以“秋雨”为题作文时，是这样引导学生想象与联想的：(1)面对秋雨，你听到了哪些声音?引导学生想象秋雨的声音，用象声词表现出来；(2)面对秋雨，你看到了哪些雨景?秋雨的形状是怎样的?引导学生用比喻句描写出来。
(3)面对秋雨，你看到了雨中的哪些景物，他们有什么变化?用拟人的手法刻画出来。
(4)面对秋雨，你
关注到哪些人物，他们有哪些行为让你感动的?用记叙的方式写下来。
这样逐层引导，激活学生的想象空间，写作文就水到渠成了。
写作教学是语文教学的重头戏，语文课程标准一贯强调：要培养学生听说读写的能力，初中学生这种能力的彰显，最主要就是通过写作能力来体现的。
学生怕写作文，老师怕教作文，更怕批改作文，其主要原因就是缺少积累，打不开思路，无法展开想象。
所以，只要我们重视写作教学，重视学生的积累，开发学生的想象力，那么写作的“源头活水”一定会源源不断，“清如许”的学生作品一定会让老师爽心悦目。
让我们共同努力，引导学生热爱写作、学会写作、快乐写作，在积累中丰富自己，在想象中腾飞自己吧。
